教师教育科研案例课题选择的策略与方法Word文档格式.docx
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校情分析是基层学校做好选题的首要环节,学校科研的价
值取向在于以科研为先导,解决学校发展方向和面临的主
要问题,适合并满足这个学校的“最近发展区”。
校情分析就
是从学校实际出发,了解自己学校的主要经验和优势,发
现学校存在的主要问题、矛盾和不足,扬长补短,选择适
合学校发展的课题。
专家指导选题的主要方法如下:
在成功经验中寻找生长点
着眼于学校已有经验,视学校向
现代化高层次发展目标为有价值因素,在两者的联结中寻
找满足学校“最近发展区”的课题。
实例一:
某学校向专家说明学校已有的经验和选题的初步
设想,以求选题的指导。
学校比较成熟的经验有:
艺术教
育、社会性实践活动教育、健体教育和学校管理。
学校选
题的初步设想有二:
一题目为“进入精神世界的德育研究”,
感到此题目容易打动学生的心;
二是学校在管理方面继续
进行深入研究。
专家提出形成课题思路可以有两条:
一是单项突破,二是
综合突破。
如何确定其中一条思路,应先分析学校的现状
条件:
首先,学校已有优势是各项教育改革一直走在市和
区的前列,单项改革都有现代化教育理念超前的成分和因
素,具备了单项突破的条件,也具备了向综合突破的可能
性。
其次,学校的不足是研究现代学校办学模式及运行机
制不够,要从单项改革成功和实现综合发展的联结中找生
长点,于是确定了学校走综合突破的思路,提出了“走向现
代化学校的实践研究”,走向”的定位便是寻找到较好的研究
生长点。
此题目既涵盖了学校已有研究基础和条件,不至
于因目标太高,而使学校感到无法实现;
又可以把一系列
具有现代化特征的单项改革加以完善,形成机制和规律,
推进学校向现代化方向迈进。
目标应该定得高一些,使研
究又具有一定创新性,学校对此题目感到很满意。
在现实问题中寻找突破点
着眼于学校存在的实质性问题,视解决教改需求的“热点”问
题为有价值因素,在两者的联结中寻找使学校发展有较大
突破的课题。
实例二:
郊区某学校在前一轮课题取得了较好的科研成果,
同时在研究过程中形成了部分科研骨干,学校科研的氛围
已形成,想继续搞课题,提出了教改的热点问题——“创新
教育研究”,主要研究教师在课堂上培养学生的创新能力。
专家分析,创新精神培养是这几年教育研究的热点,但是
一些学校在选题时盲目地随波逐流,缺乏对一些实质问题
的认识和结合学校特点的研究。
专家用问题追溯法帮助学
校解决了这一问题。
专家问:
“学校教师自身的创新能力如
何?
”学校顿感一语击中学校要害问题,培养教师创新能力
是学校开展研究的较好突破口;
专家又问:
“培养教师创新
能力,农村学校的特点是什么?
”学校回答:
“信息闭塞,交
通不便,农村教师到市区参加培训很困难”。
因此“解决教师
校本培训问题”就凸现出来了。
课题选择的思路,就这样沿
着培养学生的创新能力—要先培养教师的创新能力—要解
决教师培训方法、途径,一步步深入,寻找到学校要解决
的实质性问题—“农村教师教学创新能力培养研究”。
研究的
主要目标一是在课堂内,为了促进学生创新能力培养,对
教师培训的研究;
二是以校本培训为主培训方法的研究。
既满足了学校积极投身科研的愿望和想搞创新精神方面的
研究意向,又解决了学校发展的突破口问题。
在学校固有特点中寻找切入点
着眼于包括学校的地理位置、学校性质等因素形成的学校
固有特点,视解决宏观背景中带有共性的问题为有价值因
素,在两者的联结中挖掘有利于学校个性发展的课题。
实例三:
在专家的指导下,某一公转民办转制学校,开发
了“转制型学校教育管理行为导向模式研究”的课题。
研究教
师如何适应市场、适应新的办学体制,学校如何保证教育
的正确方向与社会需求相适应,以及对教师行为的管理规
范,情法相容等问题。
课题研究既有学校的个性,又有现
实指导意义。
还有城乡结合部的学校,寄宿制学校和特殊教育类学校等,
也都有各自需要,而他人可能没有的问题,都可以成为学
校具有个性的研究课题。
又如有的学校根据自己学校的校
名及校史,引发学校“龙头”课题形成的思路。
格致中学科学
素质教育的思考与实践”课题就是来自学校的校名“格物致知”
,其研究旨在培养造就一代祟尚探究,追求真理的格致人,
这也正是新时代所赋予学校的使命。
在已有课题、成果中寻找聚焦点
着眼于学校已有的较零散的小课题,进行比较分析,找出
他们的共通性,视解决当前教改趋势中要解决的主要问题
为有价值因素,通过主题聚焦开发一个新的综合性的课题。
““
实例四:
如某幼儿园原来有“器乐教学研究”、美术教学中创
造性培养”、幼儿音乐教学研究”、书法启蒙研究”等单项的小
课题研究,均是教师单个为主的研究,互不联系。
专家指
导幼儿园教师先找到这些课题带有共性的领域---艺术教育,
然后寻找一个主题,将其统一起来。
经过分析找到这些研
究中有一个大家共同追求的目标—幼儿创造性的培养。
创
造教育正是当前急需解决的问题。
于是,就提炼出了“艺术
教育中幼儿创造性表现能力培养”的研究课题。
它不是原来
小课题的简单相加,而是重新提炼,但又含有原来小课题
的某些要素。
2、形势背景分析
形势背景分析是基层学校做好选题的基础环节,一些学校
自身有研究基础,但对外面的情况缺少了解。
形势背景分
析就是了解宏观的教育改革的热点和教育实践的弊端,了
解宏观教育发展的趋势和空白,以把握社会与教育发展的
需要,提高选题的针对性。
在新的教育理念中寻找升华点
着眼于国内外新的教育理念,
从学校现有的改革项目出发,探索新的教育理念为有价值
因素,寻找到立意较高的课题。
实例五:
某幼儿园原“幼儿数教育渗透到其他教学活动研究”
课题,只关注教师的教学行为,停留在就事论事的一般教
法上,立意不高,且容易引起争论。
专家引导教师学习当
代先进的数学学习理念,走访数学教学专家,课题出发点
和追求的目标发生了变化。
大家认识到,教师的教以儿童
发展为本,为幼儿今后数学思想的萌发和发展积累丰富的
感性认识。
于是将课题改为“数学现象的多元感知与幼儿数
的敏感性培养”,使课题研究追求一种新的精神境界,提出
问题的角度新,也有相当深度。
在教育发展趋势中寻找挂钩点
着眼于教育改革发展趋势,分析下一步改革要解决的主要
问题,视学校已有经验对教育发展所能产生的重要作用为
有价值因素,找到完善和发展自身经验的课题。
实例六:
某学校“研究型课程建设研究”在上海一些学校掀起
的研究热潮中被提了出来,但原来的课题设计内容上没有
明显的突破。
专家首先发掘该学校已有的研究基础是对研
究型课程研究的评价(主要是对学生评价),已有一些教改
经验;
其次分析国内外“研究性学习”的背景,以及“研究性
学习”与当前实施素质教育的关系,预测随着“研究型课程建
设”这一热点问题的进一步发展,管理问题重要性会突现出
来。
因此,将学校自身经验特点和发展需要挂上钩,提出
了“研究型课程的组织实施和评价管理研究”。
这样既可克服
学校选题重复比较多,又能显现学校经验特色。
3、情报理论分析
情报理论分析是做好选题的关键环节,校情分析和形势背
景分析可能解决了某些学校选题的方向,而情报理论分析
则了解别人研究了什么问题,什么问题没有研究,能更好
解决选题的角度,避免选题的重复性;
了解教育的相关理
论,把握研究在整个相关理论中所处的位置。
这样选题比
较准确,依据充实。
在与他人研究比较中寻找空白点
着眼于对同类研究的了解和比较,视解决他人没有涉及和
解决的问题为有价值因素,选择与他人不同研究角度和侧
面的课题。
实例七:
某小学“快乐小队活动中培养学生创新意识和实践
能力研究”课题,专家指导学校收集国内许多学校在“创新教
育”、少先队教育”、校外闲暇教育”等相关研究的情报资料,
掌握其他学校主要研究成果和研究特色,分析自己学校一
些得天独厚的条件,在比较分析基础上,挖掘他人所未解
决的问题。
如利用学校地处城乡结合部的经济开发区,社
区对教育特有的支持力度等优势,发挥学校十多年来,以
社区为依托,学校为主导,家庭为基础开展快乐小队活动
经验的长处,把研究的突破创新之处定位在:
在家、校、
社区三位一体教育网络指导下,探索“快乐小队活动”这一学
生自我管理的有效形式,以及培养学生的创新意识和实践
能力的系列活动内容。
突出了自己有特色的成分,避免了
与他人研究的撞车。
在教育理论中寻找支撑点
着眼于了解相关教育理论的前沿问题,把自己的研究置身
于整个理论体系中,认识其特有的位置,找到有较高理论
价值和前沿性课题。
实例八:
某学校“学生自我监控策略的研究”从当今“学会学
习”热点命题出发,到学习方法和学习策略,最后集中到学
生自我监控策略研究上。
开始对什么是自我监控策略不甚
了解。
教师看了许多书,对问题的概念仍难以确定,如盲
人摸象,看不到象的整体,无法把握其研究在理论上所处
的位置。
专家从理论的视角帮助教师了解掌握教育心理学
和学习策略的前沿问题。
提出了学习策略的三方面内容:
一是认知加工策略;
二是支持性学习策略;
三是自我监控
学习策略。
使研究者能把握课题研究的核心概念在整个理
论上处于什么位置,从而使选题具有较充分的理论依据。
4、学校科研基础分析
学校科研基础分析是基层学校选题的重要环节,一些学校
往往由于单纯的科研热情,盲目选题,贪大求全,仓促上
马,使一些课题不了了之。
专家认为学校若承担一定级别
的课题任务,需要具备或创造一定的科研条件,主要包括:
(1)科研环境基础
①校长科研意识强,积极带头参加课题研究。
在研究中,
不仅做好发动组织工作,更要钻研理论,承担实质性的研
究任务;
②形成了一些科研骨干和特色教师。
如一些教师
参加了某些小项目的研究,从不会到初步掌握了研究方法。
又如有的学校在某一学科上有一个小小的优秀教师群,或
有几个有特长的教师等,往往可以选择能发挥其特长的课
题开展研究,也容易出成果;
③学校的科研氛围。
学校校
长和教师有较高的科研积极性,学校形成了科研的激励机
制。
(2)前期研究基础
有些学校在选题时,往往研究完一个课题,就将成果搁置
一旁,挖空心思,另起炉灶,再开辟一个新的研究领域。
有些则缺乏情报资料研究和实践探索的经验积累,仓促提
出课题,申报立项。
专家认为学校可以充分考虑在前一轮
和后一轮研究中寻找到两者的联结点,把前一轮研究作为
后一轮课题的前期研究,使前一轮研究对后一研究顺利完
成打下了重要基础。
或加强课题的前期研究工作。
实例九:
某学校“中学教师对自身教育过程反思的研究”,学
校试图引导教师在教学过程中反思自己的教育观念和教育
行为,以提高教师的素质。
专家在对课题论证时,发现选
题有两个问题:
一教师对自身教育过程的全面反思涉及的
范围太大,反思的内容显得不够集中,且同类研究题目会
较多;
二教师反思过程中关键点不明确,反思研究会显得
比较空。
在与教师交谈中,专家了解到学校前一轮已有关于对学生
素质评价的研究成果,学校可以在教师对学生评价和教师
反思两个领域的结合点上寻找研究课题,以解决研究内容
太大太空的问题,将选题改为“中学教师对学生评价中实施
反思的研究”,课题收缩为教师对自身教育过程中评价这一
环节进行反思。
研究目标以改进教师对学生的评价为关键
点,探索如何引导教师开展实践反思,通过改进教师评价
观念和方法,提高教师的自身素质。
因而使选题思路新,
切口小,问题开掘较深。
教师感到很高兴,可以把前期研
究的成果纳入后续的研究,课题又有比较实在的切入点,
完成课题的自信心增强了。
(3)研究条件基础
学校在选题时,研究的切口宜小忌大,要考虑有利发挥学
校和教师的长处,尽可能地避免自己的短处。
实例十:
某学校“小学生探究性学习能力的实践研究”,把学
习能力确定为培养学生的知识检索、发现问题和解决问题
三大能力,研究涉及教学内容、教学方法和教学机制。
专
家分析这所学校(以前未承担过市级课题研究,学校研究
骨干力量比较薄弱)选择以上这类课题进行研究,不仅题
目大,且容易与他人研究撞车,学校成功实施的把握不大。
专家请学校介绍在学科教学改革上已有的做法和经验,学
校介绍了在区域范围内上的几堂比较成功的公开课。
专家
分析后指出:
学校目前比较有价值的经验是,学校对教学
内容、教材处理上有新的理解,而且很有新意。
目前关于
学生探究能力培养的方法已有不少成果,而能激发学生发
现问题和解决问题兴趣,提高其探究能力的教学内容研究很
少。
学校选题的出发点:
从目前类似研究中寻找最迫切需
要解决的问题;
要考虑学校完成研究的可能性。
建议研究
收缩到小学生探究性能力培养的教学内容上,题目改为“小
学生探究性学习的内容形态及其实施研究”。
包括揭示必修
课、选修课和活动课三大课程、文科和理科、单课和综合
课教学内容的特点,在此基础上研究教学方法等。
这样,
与学校教师的日常工作内容也比较接近。
选题调整后,从
来没有参与市级课题申报讨论的教师顿时都兴奋起来,感
到自己有话可说,有内容可研究了。
专家特别强调的是,对学校选题的指导要把握研究基础条
件的差异,根据学校不同情况进行不同的指导。
这些差异
包括校长和教师的研究能力;
学校研究历史长短与积累研
究经验多少。
对校长研究能力强,有明确研究思路的学校,
如题目定位较恰当,科研人员只要提供一些建议,就能使
选题更准确;
对搞课题积极性高,但没有确立题目的学校,
要帮助选择适合该校的题目,或介绍一个课题,让学校跟
着做;
对新校长刚上任的学校,如果校长对原有的基础不
清楚,从来没有搞过课题,则可以指导学校参与专家主持
总课题下的一个子项目或一个独立小项目,目的是先培养
出一些科研骨干,为学校独立承担课题创造一些条件。
力
图使不同研究基础的学校在不同层次上获得研究的成功,
以提高科研的积极性。
※
选自郑慧琦、胡兴宏主编《学校教育科研指导》第二章
课题的选择、设计与指导