多认少写背景下的识字教学中华语文网Word格式文档下载.docx
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就是“认识”的字不一定要求“会写”，认识的字的数量可以超过会写的字的数量。
是我国近几年识字教学改革的一大举措，具有革命性的意义。
采用“多认少写”识字策略主要目的是加快识字速度，缩短识字教学时间，从而让学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便能够及早利用汉字进行阅读，以提高学生的读写能力。
从心理学的角度来看，儿童“认字”和“写字”的心理发展是很不相同的，请看下表：
认
写
用眼，用脑
用眼，用脑，用手，但是儿童手部写字用的小肌肉群发育晚
整体感知
从笔画和部件入手
先记忆后理解
理解了才容易会写
在语文环境中识字较容易
写字的环境越单纯越好
我们中国教材中的识字主要有三类：
◇结合汉语拼音识字。
◇归类识字。
1、根据汉字构字规律识字。
比如象形字、会意字
2、韵语识字。
比如学习“人、个、手、大、工、用、又、才、两、宝、双、脑”时，教材编成韵语课文：
人有两个宝，双手和大脑。
双手会做工，大脑会思考。
用手又用脑，才能有创造。
3、按事物规律识字。
◇随课文识字。
《语文课程标准》提出：
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
这就要求识字教学不仅仅是教学生识字，还要培养学生的识字能力，并使学生养成主动识字的习惯。
我们中国进行的识字教学，有两种总体要求：
▲认识学会
认识是说教材中的字，只要求在课文和其他语言环境中能认识，大体知道意思。
不要求具体的字形分析，也不要求书写。
学会是说教材中的字，要会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。
下面我从强化目标意识，确定识字着力点；
倡导整体识记，在阅读中识字；
音形义结合，多种方法识字；
从课堂识字走向生活识字；
怎样有效指导写字，保证书写质量五个方面谈谈我们国家的一些具体做法：
一、强化目标意识，确定识字着力点
一堂好课需要有明确的目标预设，首先老师要有较强的目标意识。
我们认为，在备课时，老师要问自己两个问题：
1、学什么？
这一节课，你必须知道要让学生学到什么？
是语言上的规范？
是阅读中的感悟？
是识字、写字、学词、学句，还是其他的什么？
必须要有明确的目标意识。
2、练什么？
对于低段学生来说，识字、写字、落实词句的理解，这些基本的技能必须要掌握。
对于生字，老师更要从字的音、形、义上明确任务，有所侧重，而不是平均用力。
要对课文中的字词，进行必要的筛选、梳理、加工、整合，有的重在读音，有的侧重字形，有的放在字意。
字字都详细教，平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果肯定不好。
学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生的、不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们在上课前一定要心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助学生记忆，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。
有了这样明确的目标意识，课堂才不至于上成大杂烩，才能扎实地植根于语言文字，促进学生的语文发展。
在备课时，老师要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细。
要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，要重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位。
老师们反映的有些课文要求认识的字高达十几、二十个，像这样的识字量，只用三五分钟的学习时间肯定是远远不够的，既然识字量大、识字教学是重点，那么在语文课堂教学中，把充足的教学时间用在识字教学指导上是非常有必要的。
二、倡导整体识记，在阅读中识字
儿童的思考方式与成人不同，他们是先整体后部分，先记忆后理解。
1．所以要整体识记
教学时，不要进行繁琐的字形分析，不要对每个字都进行分析，特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做事无巨细的分析没有什么效果，儿童识字先是通过整体感知来认字的。
主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形。
例如：
学习生字“山、田、左、右”
第一步：
借助拼音把字音读准，把句子读通顺；
第二步：
检查学生是否把字音读正确，把句子读通顺；
第三步：
借助图形理解词语；
师：
课文中有“山、田、左、右”几个生字要学习，请小朋友们去读读字音，看看图。
学生读拼音，看图。
师：
咦，你发现了什么？
学生：
（对照图就会发现）这“山”就像这一座座高山；
这个“田”字就像我们看到的一块块田。
这样就是通过整体的方法去识记，而不要通过笔画分析。
你看，这儿还有一对孪生兄弟（出示：
左、右），你能用什么方法区分它们？
老师引导学生用简单的顺口溜识字：
“左下工，右下口。
”因为“左、右”是学生容易混肴的字，用顺口溜的方法整体识记，效果好。
再比如“葡萄”“串”这两个生字的教学我们可以借助图片来整体识记。
（出示图片），小朋友们看一看，你觉得这个“草”字头像什么？
这个“草”字头就是葡萄的叶子。
那下面部分像什么呢？
下面部分像叶子下面挂着的一串串葡萄。
是呀，我们一起来读读，葡萄、葡萄。
你瞧，多么可爱的葡萄。
这个“串”字想什么呀？
像一个一个的葡萄把它串起来。
是像一个一个串起来的葡萄。
它还像什么？
像一串冰糖葫芦，像一串羊肉串。
是呀，这就是“串”。
这叫一串葡萄。
（出示图片）那这样呢？
许多葡萄，一串串葡萄。
对，这就叫一串串葡萄。
这就是通过图片引导学生展开想象，形象化地整体识记字形，理解词语。
2．识字与阅读结合，在语境中识字
（1）熟悉识字的语境
字不离词，词不离句是中国传统的识字教学方法，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它来组组词、说说话，通过组词、说话加强对字的认识和使用。
除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。
对学生来说，我们主张在学一篇新的课文前，教师不要先范读课文，而要让学生自由去读课文，教师要给予学生一定的时间，让每个学生能自己把第一遍课文读完。
这是认读巩固以前所学生字的极好的机会，在新课文中复现巩固。
还有，在学生初读课文时，不要提边读课文边圈出生字词的要求，因为对于学生来说圈生字词，就影响了读，而且学生一般不按老师的要求，不是先圈后读，就是先读后圈。
所以，初读课文时，教师不要提几个要求，只提一个读书要求。
如：
张老师将要执教的《独坐敬亭山》初读课文时就不会提出更多的要求。
（2）脱离语境集中识字
在学生初读课文，认读生字的基础上，教师会用课件、卡片或小黑板把生字集中呈现，进行集中强化识字。
（3）识字后回归语境
在集中识字后，我们中国的教师一般会再让学生读课文，让字词回归到课文的语境中，既复习巩固了字词，又熟悉了课文。
（4）在新语境中巩固识字
学了生字之后，有的教师还会带领学生把生字编成儿歌、短文，在新的语言环境中掌握运用所学的生字。
《数星星的孩子》是中国二年级的传统课文，要学习的生字有：
撒、玉、衡、组、仰、珍、珠、数、楚
在一节课快要结束时，老师说：
今天，同学们学得真认真，老师要送给你们一份礼物。
（显示图片）看！
是一首儿歌！
叫《小星星》，我们的生字都跑到上面去了，等着我们唱一唱！
（引唱）一闪一闪小星星，就像美丽小珍珠。
撒在天空碧玉盘，一组一组分清楚。
有个孩子叫张衡，仰起头来数星星。
这样，学生既能在一种新的语言环境中又一次和所学的生字见面，在阅读中复习巩固了生字，又有了阅读的新鲜感，激发了学生阅读的兴趣。
（5）要坚持在阅读教学中过好“认读关”
在语境中识字是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。
在我们中国，从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供一个更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字（因为从语言学的角度来说，所有字词只有在一定的语言环境中才有确切的含义）。
课文是为识字服务的。
教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分步解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解而逐步深化。
因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学习。
识字与阅读结合，在语境中识字，识字后回归语境，创设新语境巩固生字，应该说是中国识字教学的一个重要方法。
三、音形义结合，多种方法识字
1、联想识字
联想识字是建立在汉字的表意性特征和音、形、义三者有机结合联系基础上的，通过学生离奇的，特别的联想，在头脑中呈现相应的物象来增强记忆。
破：
我被石头绊了一跤，膝盖上的皮破了。
婆：
额头上出现皱纹的女人，就叫老婆婆。
滚：
下大雨了，一位老公公穿着雨衣出门，不小心摔了一跤，在地上打了个滚。
2、串连识字
用同偏旁带出一串字，或利用加点，加竖，加横等规律带出一串字，编成儿歌，进行串连式的辨析识记。
例如，以“尧”字带出的字可编为：
“加水能‘浇’地，加火可‘烧’饭，加人是‘侥’幸，加日天拂‘晓’，加足踩高‘跷’，加食多富‘饶’，加丝弯弯‘绕’，细辨莫混淆。
”。
青——清—请—情—晴—睛
以“青”字带出的字可编为：
天气“晴”，草儿“青”，河水“清”，青蛙鸣，今天心“情”好，我要“请”个假，出去办事“情”
如辨别“秒、妙、抄、钞、吵、炒”一组字。
可编为“有禾时分秒；
有口真吵闹；
有火炒菜香；
有手抄文章；
有金钞票多；
有女真奇妙。
”
犭——狐—狸—猴—猪—狗—狼
用偏旁带出一串字，这个偏旁可以是音符，也可以是义符，由一个偏旁识一串字。
3、儿歌识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，一旦记住便永久难忘。
对于爱说爱唱的小学生来说，儿歌是他们喜闻乐见的一种形式。
在中国低年级的识字教学中，老师会用大量的儿歌，帮助学生识字，起到了较好的效果。
我们老师在教学“渴”和“喝”两个极易混淆的形近字时，是这样处理的：
口渴的时候，你最想干什么？
生1：
我想喝水。
生2：
我想喝饮料。
（出示生字卡片“渴”）口渴的时候，老师也特别想喝水。
看看这个“渴”字，你能编一句顺口溜来记住它吗？
生：
口渴想喝水。
渴，渴，渴，渴了请喝水。
真棒，这么一说，我就记住了“渴”是三点水旁，那谁能给它的双胞胎兄弟“喝”也来编一句顺口溜，让人一下子就能把两兄弟分清楚呢？
“喝”是口字旁，我这么编：
喝水要用口。
这真是记字的好方法，我们把这两句顺口溜加在一块儿就能分清“渴”和“喝”了，我们一起来念一念吧！
“口渴要喝水，喝水要用口。
如给“帆”编为：
巾字在一旁，几中一点藏；
“帆”船有了它，乘风又破浪。
教学“困’’字，可编成儿歌：
一个公园四方方，一棵小树在中央。
在教学“朋”这个字时，编这样一首儿歌：
“两个月亮一起走，一会儿就成好朋友”。
“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”是“金”。
“己，已，巳”这三个字学生常常混肴不清，在学习“己，已，巳”时，编个儿歌：
开口“己”（jǐ），半开口“已”（yǐ）,闭口“巳”（sì
）。
就容易了。
借助这样顺口溜式的儿歌进行识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。
在学习“天”时，有的同学说：
“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”，学“入”时，有同学说出：
“人字照镜子”，学“冰”，学生说：
“左边两滴水，右边一条河。
”还有的如：
“国”——口里含块玉，“会”——人在云上飞，“雷”——大雨落到田里等等。
这些充满趣味的儿歌都闪烁着智慧的火花。
4、游戏识字
玩是孩子的天性，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，如：
猜字谜游戏：
半个月亮（胖）；
大米青草拌一起（精）；
王老头，白老头，同坐一块大石头（碧）。
组词时的找朋友游戏……猜字谜、找朋友是学生较为喜欢的活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。
学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣浓厚。
5、做动作识字
在一篇课文里有这样一些生字：
躺 立 蹲 捧 游 眨 睁开
这篇课文里有几个词老师特别喜欢，你们喜欢吗？
（出示第一组词）：
让学生齐读这些词语。
读完两边后，老师说：
这些词语可有意思了，都是动作，来，我们给它加上动作读读看。
师生边读词边做动作……
环节二
同学们加上动作学习生字真有趣，下面这组词呢，谁能美美地来读一读，读出词语的意思来。
捧着鲜花 蹲下身子 躺在地上
睁开眼睛一眨一眨的游来游去
这样的字词教学，因为有了做动作理解，有了美读感悟，学生必定印象深刻。
6、情境化识字
一位教师这样教学生学习生字：
宋、陈、赵、涛、丹、艺
课上，老师巧妙地把这几个毫不相干的生字组合成人名：
宋涛、陈丹、赵小艺
请同学们帮助他们三人作自我介绍，一定要让别人记住“自己”的名字哦！
先说说“宋涛”吧。
我姓宋，名涛，宝盖头的“宋”，三点水的“涛”。
我姓宋，叫宋涛，宋朝的“宋”，波涛汹涌的“涛”。
生3：
我姓宋，叫宋涛，宋学义的“宋”，波涛的“涛”。
你是怎么知道宋学义的？
宋学义是谁？
宋学义是一个叔叔，是从悬崖上跳下去的英雄。
你读的故事真多，这是《狼牙山五壮士》故事里的英雄。
谁来介绍“陈丹、赵小艺”中的一个？
我姓陈，耳东陈，叫陈丹，仙丹的“丹”。
我还知道另外的“cheng”，成功的“成”、路程的“程”、城市的“城”，它们的读音和“陈”不一样，是后鼻音。
我姓赵，叫赵小艺，“走”字旁的“赵”，大小的“小”，文艺的“艺”。
案例中，教师巧妙设计了“自我介绍”的形式为学生创设具体的学习情境，在情境中引导学生识记几个毫无内在联系的生字，使枯燥的生字学习变得生动有趣，大大激发了学生的识字兴趣，充分调动学生已有的知识积累，拓展了学生的学习空间，变被动识字、机械记忆为主动识字、形象记忆，使几个生字连同几个孩子的姓名牢牢记在学生的脑海中，有效提高了识字教学效率。
同时以新字带出旧字，有益于复习巩固；
以生字带词语，也丰富了学生的词汇……。
7、归类识字
归类识字是很好的识字方法和指导方法。
在一篇课文中，少则有七八个，多则有十几个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个说那个，不仅枯燥乏味，而且不便于学生记忆。
但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，那就好多了。
比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引出同种方法记忆的另几个；
再比如，把要认的生字按结构归类，做小鸟归巢游戏，指导学生记忆。
上课时，教师先在黑板上画形状不同的房子，可以是蘑菇形的，可以是宝塔形的，也可以是南瓜形的。
在房子上面写“左右结构”“上下结构”“半包围结构”。
学生呢，手拿着写有生字的小鸟字卡，一声哨响，孩子们就把字“小鸟”放回各自的家。
除了按结构归类的字外，还有按读音、按偏旁等归类的字；
还有，像同一课中出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过比较让学生进行记忆。
如要求认识“买”和“卖”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、字形上进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，归类指导识字是提高课堂识字效率的另一个有效方法之一。
8、预习中识字
让学生预习时，把目标定准，把要求定具体。
①读课文；
②圈出生字；
③给生字注拼音；
④用生字组词；
⑤查词语意思。
这里老师布置的任务既具体又好操作，学生不是不会做，而是老师信不信任他们做。
一旦老师布置了，学生做起来是有条有理的，是十分乐意的。
在这个预习过程中，学生与生字见了5次面，这样就在不断重复中加深了对这些字的记忆，达到了强化的目的。
四、从课堂识字走向生活识字
学生识记生字的能力有强弱，通过一堂课、一篇课文的学习就要求每个学生都记住这篇课文中的十几个生字，是不现实的。
因此，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清。
识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径，多种方式，帮助学生复习、巩固、识记生字，并倡导学生到生活中去识字。
1、做字卡、办字报，享受识字的快乐。
让学生将自己课外认识的字剪贴下来，做成一张识字剪贴报，在班级中展示。
展示时要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过的包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上，这样一份份简单的，稚嫩的“字贴报”便诞生了。
课堂上，抽出几分钟时间，让学生读一读自己的字报。
读者，兴致勃勃；
听者，羡慕三分。
读完后，将字报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字。
这样一来，不仅养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。
学生的识字量增加了，巩固率提高了。
我认为，这种“办字报”的方式很新颖，很吸引学生。
既让学生感到生活中有语文，生活中学语文，也在学生的兴致中巩固了生字；
第二是透过老师的这一做法，我们看到的是一位勤于思考的老师，只有这样的老师，学生的语文学习才会丰富，学生才会爱学语文。
2、认同学的姓名。
将每个学生的姓名制成小名片，贴在桌子旁边，让学生互相认认，不认识的向同学本人请教。
还经常让学生练习发作业本，让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名，很多字很快就认识了。
3、教室里已有很多现成的物品。
如门、窗、讲台、黑板、电视机、卫生角、投影仪、录音机等，我们都可以在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该物品的字。
还可以指导学生分类，如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类等。
4、识字大王比赛，让孩子享受成功的快乐。
开展如识字比赛，让孩子们在比赛中感受识字的魅力，知道认识很多字是很能干的表现。
识字大王比赛可以激发学生争着识字的兴趣，促使学生注意关注身边的社会与生活，以吸收各种信息。
5、主动识字。
学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义和用法之后，我们要在课后让学生自己到生活环境中去找一找，在我们的日常生活中还有哪些地方使用了这些字。
学生上学路上可以从路牌、店名中看到；
到商店购物可以从商标、包装盒上找到；
外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；
家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……以上讲的是识字从课内走向课外，从书本走向生活。
最后一点是：
五、怎样有效指导写字，保证书写质量问题
在谈这个问题之前，我先就“书写质量”这四个字谈点个人看法：
对写字教学来说，“书写质量”应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；
第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；
第三个方面就是写字的习惯怎么样。
如果让我们来衡量学生的书写质量的时候，就要从这三个方面来衡量。
在教学管理中，我发现，书写问题仍是学生作业与答卷中所暴露出来的严重问题。
在考场巡监时，在听课与巡堂时，我们看到学生的写字姿势、握笔姿势不正确；
从卷面答题反映出，高年级学生错别字现象严重、字体书写不工整、卷面不整洁……而这些都与低年级的写字指导不到位、不扎实有很大的关系。
我们说，低年级的语文课，重点应该在识字、写字上，可是在我们中国课堂经常看到的情况是：
一堂课下来，重点没有落实。
就拿写字来说，40分钟只安排了三四个字的写字指导，其它的字让学生自己观察书写。
我们还看到，大多数教师没有细致地引导学生观察生字在田字格中的位置，没有细致指导该怎样把字写美观，甚至有的教师连示范也没有。
有的只是让电脑一笔一画地演示，而不是教师动态写出来的“活字”。
再有，从时间分配上看，一节课用在写字上的时间只有3、5分钟，太少，起码也要在7-8分钟。
因为你要引导学生观察生字的笔画在田字格的什么位置，是在横中线上，还是在竖中线上，是在左上格，还是在右下格？
低年级语文生字书写指导出现的这些问题，怎么解决？
我认为解决的策略应是“三当堂一保
证”。
三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈
“三当堂”即生字书写指导的整个过程（读帖观察──讲解范写──描红临帖──交流讲评）都要在课堂上完成。
我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就被迫下课，只得布置成家庭作业或书后作业练写数遍，其实这就是造成学生书写质量不高的主要原因。
大家可以想一想，把抄写生字留作家庭作业或书后作业，让学生自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……
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