语文教学设计原则.docx

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语文教学设计原则

语文教学内容设计的原则

1．语文内容和语文形式统一的原则。

语文内容决定语文形式，语文形式为表达语文内容服务。

“道非文不著，文非道不生”[1]，精辟地道出了这种辩证统一关系。

语文内容决定语文形式，一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。

黑格尔说过：

“不是每一个艺术形状都可以表现和体现这些旨趣，都可以把这些旨趣先吸收进来而后再现出去；一定的内容就决定它的适合的形式。

”[2]这就把内容与形式的关系作了深刻说明。

鲁迅谈到自己创作时曾说：

“有了小感触，就写些短文，……得到较整齐的材料，则还是做短篇小说……”。

[3]这是根据内容的量和特性，决定体裁的选取。

“山舞银蛇，原驰蜡象”，赋予静山以“舞”和“驰”的动态。

使得山富于活力，读了使人精神为之一振。

这种以物拟人的表现，是内容决定语文修辞。

吴晗的《谈骨气》从三个方面论述“我们中国人是有骨气的”。

其一“文天祥拒降”，论述“富贵不能淫”；其二“饿汉不食嗟来之食”，论述“贫贱不能移”；其三“闻一多拍案而起”，论述“威武不能屈”。

[4]三个方面在文章中是三个层次，这是语文内容决定布局谋篇。

语文形式为表达语文内容服务，语文内容要通过一定的语文形式来表现。

语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式，包含着丰富的内容。

语文内容和语文形式总是密不可分地统一在一起，体现了语文工具性与人文性的统一。

所以，语文教学内容设计要重视读解课文的设计，循文求意的设计，因意悟文的设计。

语文教学要重视读课文，要通过课文的语言文字正确理解课文的思想内容，又要重视因意悟文，在领会思想内容的基础上加深对语文形式的理解。

在语文教学中，读解课文应抓住三个主要环节：

感知性认读、理解性阅读和鉴赏性评析。

由于各环节教学的基本途径是因文解意、因意悟文，这样，各环节教学都体现人文性目标和工具性目标的统一。

感知性认读要在辩析语言文字形、音、义的过程中培养认真学习的态度和踏实的学习作风。

理解词语要理解字面意义、语境意义及其中包含的情感色彩，理解文章中各种语言构造须分析语言中的各种意义关系，理解各种表达方式须理解其表情达意的作用等等。

2．语文教学中发展智力的原则。

智力是人对客观事物进行辨识、判断、想象、推理等能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等，其核心是人的思维能力。

学校教育中各学科教学都要以学生一定的智力为基础，在教学过程中又不断发展学生的智力，这是教学的基本规律之一。

反映到语文教学上，则表现为语文和思维上的互相依存和互相促进。

思维是人脑的一种机能，它通过概念、判断、推理等形式反映客观世界。

思维离不开语文。

思维形式中的概念对应语文里的词语、判断对应着句子。

没有词语概念就无法表达，没有句子判断也无法进行。

总之，如果没有语文，就无法对客观事物进行思维，也无法把思维的成果表达出来。

语文的发展促进思维的发展。

准确、连贯、生动的语言对促进思维的发展起着重要的作用。

思维的明晰性体现为语言的准确性，思维的条理性体现为语言的连贯性，思维的形象性体现为语言的生动性。

语文离不开思维。

分析、认识语文，势必要深入到它的内部思维过程中；运用语文，也必须经过思维才能表情达意。

语文的发展有赖于思维的发展。

思维活跃开放，语言则丰富灵活；思维凝滞板结，语言则贫乏呆板；思维周密，语言则准确、精炼、清楚明白；思维混乱，语言则含混、累赘、模糊不清。

所以，语文教学内容设计要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断。

要把记忆背诵佳作名篇、典范文章作为语文学习的一项重要任务。

名篇佳作、典范文章是作者思维敏捷、条理明晰的直接反映，学生通过学习，特别是记忆背诵这些文章或诗篇，可以从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法。

要激发学习兴趣，养成学生良好的思维习惯和学习语文的主动性与积极性，引导他们动手、动口、动脑。

要结合课文教学，组织必要的专门的智力训练。

教学论说性文章，要着力进行分析、归纳、综合、判断、推理等逻辑思维训练；教学记叙性文章，要着力进行想象、联想等形象思维训练。

要发展智力的各个组成因素。

在语文教学中，有目的地培养学生集中注意与分配注意的能力；有目的、有计划地组织和指导学生观察，运用比较、辨别、分析、综合等方法，区别主要与次要，本质与非本质。

要运用背诵等强化记忆的方法，把机械识记与意义识记结合起来，提高学生的记忆能力。

要丰富学生的表象，诱发学生进行联想，鼓励学生展开想象的翅膀。

要充分运用学生已有的知识经验，创设问题情境，促使学生发现问题、思考问题、解决问题。

读、听训练要引导学生从新的角度理解读、听的内容，训练学生把求同思维和求异思维结合起来；写、说训练要引导学生有了自己的看法后再写再说，要鼓励学生把自己的想法以不同于他人的方式表达出来。

要培养非智力因素。

培养学生的崇高动机、热烈求知的感情、顽强拼搏的意志、坚忍不拔的个性。

3．识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，协调展的原则。

识字与写字、阅读、写作、口语交际教学以提高学生的语文能力，是语文教学的根本任务。

四种活动都在思维活动的支配下进行，可划分为口头语文和书面语文两方面，都涉及思想感情和社会信息。

但是，四种活动又各有不同的机制、不同的作用，不能互相替代。

识字与写字、阅读、写作是通过书面语言进行的，口语交际是通过口头语言进行的。

口头语言是书面语言的基础。

口头语言在不断地丰富和发展着书面语言。

离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力。

书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。

人们学习语言，通常是以口语交际开始，在口语交际活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力，即提高口语交际能力，然后学习书面语言，提高书面语言的理解能力和表达能力，即提高阅读、写作能力。

所以，口语交际能力是阅读、写作能力发展的基础，阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。

语文教学设计要合理设计识字与写字、阅读、写作、口语交际训练，使之互相配合。

读、听训练中，要启发诱导学生掌握语文规律、思维规律和表达规律，这些规律指导写、说实践。

写、说训练中，要深入认识、理解这些规律，促进读、听能力的发展提高。

阅读、写作训练中，要有意识地结合进行口语交际训练。

例如，阅读教学让学生回答问题，讨论问题。

写作教学让学生口头作文等。

口语交际训练中，也要有意识地安排阅读、写作活动。

例如，听话时作记录，说话前写讲稿或提纲等。

要把课文作为阅读、写作、口语交际训练的主要凭借，凭借课文进行读、听训练，要启发学生思考：

文章作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，是怎样表达自己的思想感情的，是怎样循着一定的思路安排说话的顺序或文章的结构的，等等。

凭借课文进行写、说训练，要有意识地把课文作为范文，让学生进行词汇模仿、句式模仿等等，并引导学生，由机械模仿，逐步达到灵活模仿，最后达到创造性的表达。

4．语文课程资源的优选和重构原则。

语文教学内容设计应该沟通课堂内外，充分利用学校、社区、家庭的课程资源，开展综合性学习活动，拓宽语文学习的空间，让学生更多地接触语文材料，增强他们语文实践的机会。

要创设语文实践的环境，设计多种形式的语文学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高他们的语文能力。

语文课程资源的优选和重构，是语文教育生命力的表现。

学校语文课程资源包括：

学生学习用书，教师教学用书，语文教师，学科代表，文学社团，图书馆，文化环境以及语文教学模式，语文学习策略，语文教学评价等。

学校语文课程资源优选与重构：

（1）凭借语文教材，看、问、想、独特体验，叙说发现。

（2）利用作品开展丰富多彩的活动，图文并茂的“读读——说说——画画”，诗歌可以“读读——背背——唱唱”，童话故事可以“读读——讲讲——演演”。

让学生在活动中加深了体验，发展了语言、激发了想象。

（3）作品开展丰富多彩的活动，凭借实践活动，通过写字比赛、查字典比赛、词语接力比赛、成语故事比赛、诗歌背诵比赛、主题讲演比赛、以及警语收集评比、报刊剪摘注评、社会调查写作等活动，培养学生学语文、用语语文的能力。

社区语文课程资源包括：

语文教育人才资源，社区文化艺术场馆，社区文化艺术设施，社区文化艺术环境等。

社区语文课程资源的优选与重构：

（1）联系生活学语文，比如，鼓励学生观察周围事物，养成写观察日记的习惯：

引导学生多看、多听、多想，发现问题学写建议；

（2）指导学生进行调查访问、学会整理调查报告。

（3）服务社区用语文，语文教师要帮助学生运用语文为社区服务，比如，为老人读报，上街引正错别字，报道新人新事新气象，自办手抄报黑板报。

家庭语文课程资源包括：

学生家长和亲友、家庭藏书，报刊杂志，音像资料，电脑器材，以及家庭文化环境，家庭文化活动，家庭亲友交往，学生学习习惯等。

家庭语文课程资源的优选与重构：

在关爱中利用语文资源，被人关爱、关爱别人是亲情教育的主要内容。

语文发展、思维发展与社会性发展是辩证统一的。

活的语文总是存在于认识和交往中，语文构成了人们精神世界的材料，又促进人们精神世界的丰富和发展。

（二）语文教学内容设计的具体要求

1．教学内容要恰当。

就是要求内容为目标服务，所以，语文教学内容的设计安排要根据语文教学目标确定。

2．教学内容要充实。

要求通过内容的教学，能达到教学目标，完成教学任务。

所以，在语文教学设计中，内容不足则需补充，内容冗余则需删减。

3．教学内容要做到重点突出，难点分散，疑点明确。

确定教学重点、难点应从教材实际和学生实际出发。

例如《“友邦惊诧”论》教案，把“时代背景——当时错综复杂的形势”作为难点，把“针对谬论，层层驳斥，论战性与艺术性的和谐统一”作为重点，这是很有道理的。

因为作品离今天时代久远，鲁迅当时为什么写这篇文章，学生是难以理解的，故当作难点处理；“针对谬论，层层驳斥，论战性与艺术性的和谐统一”是该文的写作特点，理所当然要作重点处理。

 ——王文彦、蔡明：

《语文课程与教学论》，87—92页，高等教育出版社2002年版。

 识字与写字教学的内容

课程标准在课程目标部分指出了识字写字的总目标和阶段目标，据此可以确定识字写字训练的内容。

（一）识字写字情感态度

1．识字写字兴趣。

指的是通过识字教学，使学生由“喜欢学习汉字”，到“对学习汉字有浓厚的兴趣，”进而“有主动识字的愿望”等。

要培养识字写字的兴趣，教师在识字写字教学中，既要讲究科学性，还要讲究趣味性。

应充分利用汉字的特点，把汉字的结构（组合方式）与汉字的（艺术）构造（造字法）结合起来分析，据形释义，形义联系，加强音形义之间的联系。

注意总结形声字造字特点，教给学生基本认知结构。

同时，可以用趣味性和实用性来降低汉字学习的繁难性，引导学生凭生活体验和积累去认识汉字。

还要注意优化我们的教学手段，采用灵活多样的教学方式，调动学生学习的积极性。

比如可根据教学实际选用“看图识字法”、“立体识字法”、“计算机辅助识字法”、“多媒体辅助教学识字法”、“字源图解、注音、电教识字法”等，激活学生的形象思维与抽象思维活动。

使学生易于形象化地把握汉字。

低年级还可组织一些有趣又有效的游戏，编顺口溜、儿歌、猜谜语、看图找字、竞赛、给生字编故事，给字词找朋友等，以鲜明的形象和生动的情境，激发学生识字的兴趣。

2．审美情趣。

在识字写字教学中渗透审美教育，使学生在识字写字的过程中“初步感受汉字的形体美”，“在书写中体会汉字的优美”，“体会书法的审美价值”。

汉字是一种具有独特魅力的语言文字。

汉字的笔画形态来自于图画又美如图画。

如果在书法家的笔下，汉字更能使人获得视觉上的美感。

图像性的形体，加上书写工具的不同，笔墨运用的变化，布局结构的创作等。

使字体显得千姿百态，神态飞扬，气韵生动，形成世界上独一无二的书法艺术。

古人说，汉字之“横“，如“列阵排云”，有庄重之美；“点”如“高峰坠石”，有飞驰之美；“竖”则如“万岁枯藤”，有苍劲之美。

书法艺术，与著名的乐曲，优秀的名雕或传世名画一样，逐渐成为人类文化结构的一部分。

综上所述，汉字本身就是一种美，是对学生