生本理念下前置性作业设计的基本策略Word格式.docx
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不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
这样做，使得课内的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
疑问三：
前置性作业一定表现在课外？
前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。
如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
疑问四：
前置学习目标如何确定？
前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。
在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。
或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？
“不明白什么？
”“我有什么问题？
”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。
中高年级则可以根据内容设计前置性的作业让学生进行具体的，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：
1、自学课本思考你知道了什么给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗
疑问五：
前置学习内容越多越好？
前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。
疑问六：
所有的学科都要设计前置性作业？
疑问七：
就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？
前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合前置作业的。
关键在于前置作业是否有效。
疑问八：
前置性作业是增负还是减负？
前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。
学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。
前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。
五、前置性学习的定位
1.前置性学习的内容是多元的；
2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；
3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；
4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；
5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；
6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
六、前置性作业的基本原则：
1.低入性原则
2.指导性原则
3.个人与小组相结合原则
4.趣味性原则
5.开放性原则
6.监督原则
7.激励评价原则
1.低入原则。
“低人”是生本教育的另一个理念。
教师在作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生;
深入浅出、设置情境引学生;
长期规划、精心设计练学生;
发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,层次分明（指学生个体层次、知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发,按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习,设计作业,让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识,找到自己的位置和信心,让每个学生都能有收获,不断提高英语水平。
2.指导性原则。
前置作业的必须是下一个课时内容的导航针。
必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。
前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。
也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。
让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。
3.个人作业与小组合作作业相结合原则。
小组合作学习是生本教育的另一个亮点。
全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。
所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。
小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。
每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。
4.趣味性原则。
提高学生的主动性。
兴趣能激发学生的学习动机,颇有兴趣的作业具有一定吸引力,能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
趣味性要体现出题型多样,方式新颖,内容有创造性。
如口头的、书面的、绘图的、表演的,让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩,使之情绪高昂,乐于思考,从而感受到作业的乐趣。
带着好的心情做作业,思维更活跃,反应更灵敏,所以作业要适应学生心理,形式多样化,具有趣味性和创造性,也就是说作业既要有书面的,也要有口头的;
既要有动口说的,也要有动手操作的。
5.开放性原则。
部分作业可以体现开放性,增加学生思考问题的多面性。
在教学过程中,就是要认真钻研教材,围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标,有针对性地对部分开放性作业及时加以。
合理开发教材资源,深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业是贯彻实施新课程理念的手段。
根究课文适时适量开放作业,让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
6.监督原则。
保证作业的完成质量。
作业提供的信息,对教师和学生都是很有用的,我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。
检查批改要及时。
班级可建立监督制度,教师检查和抽查监督,同学之间互相监督。
可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。
7.激励评价原则。
老师在完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。
马上反馈，不要吝啬表扬。
“Verygood”、“Excellent”、“Welldone”、“Wonderful”、“Trytodoitbetternexttime”等应常挂嘴边,或批在作业本上，并多用“A”对学生进行评价。
同时,要让学生及时了解自己学业中的优缺点,反思自己的英语学习方法。
也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。
七、怎样设计和前置性作业
总体要求：
内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1．思考三个问题：
怎样前置性作业？
我的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？
如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？
４．体现一个根本——有效性：
什么样的前置性作业是有效的？
⑴能够为课堂学习打下一定的基础,培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；
⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；
⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；
⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
有效的前置性作业由那些特点？
内容构筑层面——“少而精”
学生心理层面——“接受并喜欢”指向“学的”
教师设计层面——“开放并具价值”
学科层面——“体现学科特点”
有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。
把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。
无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。
５．提出三个要求：
⑴尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。
⑵作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。
⑶作业要书写工整，认真对待。
八、前置性作业的表现形式
形式：
听、说、读、写、看、找
格式：
小本、表格、批注、资料
前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。
不应该局限学生的思维。
前置性作业可以在书本上完成，也可以写在练习本上。
只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。
案例：
小学低年级语文前置性作业举例
小学二年级语文《音乐家聂耳》预习设计
年级班：
姓名：
1．这篇课文主要讲了什么？
2．聂耳为什么会成为出色的音乐家？
3.对于聂耳学习非常刻苦这一点，你想到了什么（
名言、成语、
对联、故事、生活例子、诗歌名句）
4．你还知道哪个音乐家，哪些名曲？
5.你能找到一个音乐家的故事吗？
简单讲一讲。
6.你的理想是什么？
说一说吧！
如果在说的时候能够用上好词好句就更棒了！
高年级语文的前置性作业举例
一、你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？
生字：
生词：
二、你收集了哪些与本文相关的资料？
抄下相关的主要内容。
三、认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给你的思想启迪是什么哪些方法应该在写作过程中注意运用的（此为课堂交流的重点）
四、还有那些不懂的问题（字词句或者内容），认真提出来，并想想你是怎么解决的？
三、语文学科前置作业的设计、布置方法.
对于语文课来说，一般情况下第一课分两课时进行。
第一课时着重于让学生了解课文内容，理清作者的写作思路，会认、会写、理解本课的生字词语，第二课时着重理解课文的主要内容，体会文章表达的情感。
针对语文学科的特点，可从以下几方面来做这项工作：
（一）抓语文基础知识，设计第一课时前置性作业。
在每进行新的一课时，可以这样布置以下前置性作业：
a.搜集关于课题和作者及相关知识的资料。
b.自学生字、理解难懂的词语。
c.给课文分段并概括课文的主要内容。
以上的三道题是在第一课时中着力解决的问题，在第二天的课堂中，学生会拿出自己的作业与小组成员进行展示交流。
由于做到了先学，所以在课堂中，学生将自己学到的知识与大家共享，并能通过同学之间的相互补充，将自己没有学到的及时记录在课本上，达到了资源共享。
为了抓住表达的机会，学生搜集资料的面越来越广，这不仅对学生对老师来说都是很大的收获。
第一课时出现的焦点问题往往是在分段上，对于有不同意见的小组要先做到意见保留，最终在大家的交流和老师的点拨中达成一致。
通过这样的训练，学生会逐渐知道每篇课文的第一课时自己应该去做什么，学生的自学能力也会有很大的提高。
（二）以课后练习题为重点，设计第二课时的前置性作业。
教材课后练习的设计，注意了学生学习方法和学习习惯的培养。
略读课文一般设计了1-2道启发性的练习题，精读课文一般在第2题帮助学生理清课文表达思路或者顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
因此，在布置第二课时的前置性作业中，一般都以课后思考题为主，这样做的目的一是告诉学生学习的方向，二是让他们知道不能离开书本，对于词语的理解与运用的知识点也是从课文的思考题得以体现。
通过这样的训练，学生的思路会很明确，他们能根据课后思考题分出哪些是第一课时应该做的，哪些是第二课时应该做的，在今后的学习中，他们才会学习，学习自觉性会逐渐增强。
三、前置作业的有效落实
前置作业的有效落实主要从教给方法和检查反馈评价上完成。
（一）从思想上重视。
组织学生讨论作业的意义，让学生在讨论中认识到作业的重要性。
（二）教给方法：
指导作业格式：
对不同类型的作业书写格式进行指导，努力使作业看起来整洁美观。
（三）激励促进。
开展“好作业“展览，通过活动，学生很容易发现，那些作业完成好的学生，他们的学习成绩也很突出，由此激发学生的自尊心和自信心，明白只要能坚持认真完成作业就能提高学习成绩。
（四）结对互帮：
同桌的学生根据程度不同互相搭配，一帮一进行互助。
（五）严格监督与检查：
小组长负责收交每天的作业，按老师规定时间都要及时上交，做不到者给以相应处罚，老师做书面评价。
（六）在评价中提高作业质量：
除了老师的评价外，经常进行生生互评。
先让学生互相交流，互相纠错改正，然后引导学生从不同的角度进行评价。
可以给别人提出具体建议，也可以表扬认为设计好的练习，或者说说“我从某某的作业中我又学到了……”。
在评价过程中，提建议的学生态度诚恳，有不足的学生虚心接受，受表扬的学生增加了学习劲头，班里逐步形成了良好的风范。
作业情况大有改观。
学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作一个检查，特别是对低年级学生和在开展生本实验的第一学期，为了让学生的交流更有深度和实效性，学生的前置性作业完成的质量还有待于教师的帮助和督促，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予一定帮助和订正，同时对完成质量较高的前置性作业教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示，让它起到示范作用。
到了高年级和生本实验的后期，教师就可采用抽查、小组长检查或小组交换检查的方式来检查评价学生前置性作业完成的质量。
以小组为单位进行评价，培养学生的集体荣誉感，小组内有一个不完成的，小组都不能奖励，以他律来规范、引导学生的行为。
（七）在展示交流中获取信心，强化自律行为。
老师要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生在课堂交流中的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。
另外，在了解学生的基础上要充分信任学生，才能进一步放手，才能提高学生自学的积极性。
小学低年段语文前置性学习评价表
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小学中年段语文前置性学习评价表
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查阅到资料，能流利地读出来的打两面旗。
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