生动有趣的问题引入新课剖析Word格式文档下载.docx
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砖貌似手砍断的，实际上是利用惯性在台阶上磕断的。
（3）压强引入：
表演魔术——气球钉板。
气球压在一根钉子上，气球破裂，将气球压在一块钉板上却不破裂。
3．利用学生的非正常心理，营造良好的课堂氛围，把平淡的实验做得扣人心弦，吊足学生胃口后，恰当地引入问题
长期枯燥的学习生活，已经使很多学生对学习内容釆取淡漠的态度，即使是做常规实验，学生的兴趣也不是很浓厚，相反，教师在实验过程中出现的意外状况致使实验不成功，学生们却兴趣盎然，印象深刻，甚至在正常实验中会期待着意外出现，教师可以充分利用学生的这种不正常心理，釆用装傻策略进行问题引入。
例如，可以创设情境，引入二力平衡问题：
把玻璃杯放在桌子边缘，杯底压着一个纸条。
提出这样的问题：
上节课我们在研究惯性时，把纸条快速抽出，发现杯子不动。
课后，很多同学非常“好心”地告诉我：
“老师，请你慢点拉动纸条吧”，想看看慢慢拉动的后果吗？
进行演示：
教师慢慢拉动纸条，玻璃杯离开桌沿，向下坠落。
在学生的惊呼声中，玻璃杯又重新向上弹起，往复运动一会才静止下来。
（奥秘：
教师事先在玻璃杯与手指之间连上了一根橡皮筋。
）
引导学生思考：
玻璃杯为什么会下落？
结论：
玻璃杯受重力，重力使玻璃杯下落。
玻璃杯为什么又会上升？
玻璃杯受橡皮筋的拉力作用，拉力使玻璃杯上升。
玻璃杯往复运动一会后静止，此时还受重力吗？
还受拉力吗？
为什么不再下降，也不再上升？
重力的作用效果是使杯子下降，拉力的作用效果是使杯子上升，现在杯子不动，说明重力的作用效果和拉力的作用效果相互抵消。
如果物体受到了几个力的作用，但这几个力的作用效果相互抵消，相当于物体不受力，我们就说这几个力平衡。
自然过渡到今天对二力平衡知识学习。
4．釆用简单的雏形教具，低起点切入，引导学生参与设计，把雏形的教具逐渐变造成我们要讲解的复杂对象。
例如，在轮轴这节课中，可以这样引入：
首先，带领学生回顾杠杆平衡条件，提出问题：
什么时候要使用省力杠杆？
观看视频材料：
如何使地面上的一块长方体石块直立起来？
（学生根据学过的杠杆知识会想到使用省力杠杆。
继续观看视频材料：
用一根撬杠撬石块，发现有省力却无法使石条直立起来。
（学生亲自使用杠杆去工作的机会很少，通过视频材料可以让学生直观地发现单个撬杠的缺点——省力，撬起高度却不够。
）进一步激起疑问：
怎样解决这个问题？
不给学生过多的设计空间，在学生稍做思考后就播放视频材料（如果让学生来设计，方案会很多）：
出现两根杠杆交替使用可以使石块直立！
（这段视频材料只是展示一段生活中常见的工作场景：
多个撬杠协调工作完成工作任务）。
给学生一个启示：
当使用一个杠杆撬起距离有限时，可考虑使用多个杠杆。
师：
这段录像给了我们一个启示：
当使用一个杠杆提升距离不够时，可考虑使用多个杠杆。
继续提问：
从深井中提水很费力，应该使用什么杠杆？
（学生很自然地会想到使用省力杠杆。
进行实验演示：
用单个杠杆从井中提水，发现省力，水提升高度却不够，怎么办？
（学生根据前面的“启示”，可联想到使用两个杠杆，迈出了探究、设计的重要一步：
从单个杠杆过渡到两个杠杆。
再进行实验演示：
两个杠杆提水，发现省力，提升高度也增加了。
（学生设计出方案后，教师在学生的指挥下完成演示，操作。
现在提水高度增加了，但是井很深，绳很长（把井绳拉开，延长）水还没上来，怎么办？
（这时学生会非常顺畅地想到使用第三个杠杆，动手参与实验的欲望很强烈。
继续演示：
多个杠杆组装在一起。
此实验可由学生动手操作完成。
在学生演示基础上教师动手把杠杆的数目进一步加多。
基本上形成轮轴的雏形。
（杠杆逐渐变多排列变密，在视觉上给学生造成了轮轴的“雏形”。
这些杠杆组合在一起像个什么东西？
杠杆可以再密些吗？
如果更密一些，会是什么样子？
展示由“轮”和“轴”构成的轮轴模型，并用它提水。
观察模型的构成，有几部分构成？
“轮”和“轴”。
这是一种新的简单机械——轮轴。
二、利用生产生活事例引入
大量的生产生活实例，为物理教学提供了丰富的素材，对这些素材进行加工处理，可以很好的进行问题引入。
1．把实际生产中的一些用具拿到课堂中来
物理教学使用的教学用具往往是经过处理的模型，例如滑轮，与建筑工地上真正使用的滑轮是有一些差距的。
把工地滑轮这样的生活生产设施或常见的生活用品引入课堂，不仅会很好地吸引学生的注意力，还可为某些问题的引出做很好的铺垫。
（1）机械效率的引出。
教师先提出问题：
“要将物体提到高处，可以采用滑轮”。
随后出示实验室中配备的滑轮。
（2）在引入地磁场时，可以采用这样的方法：
老师发现了一颗神奇的圆白菜，神奇之处就在于：
在白菜上放置磁针，竟然能指出方向！
（演示将小磁针放置在圆白菜上，N级指向圆白菜的头顶。
）继续放置小磁针，发现小磁针的N级总是指向圆白菜的头顶。
这个圆白菜为什么会这么神奇？
是什么影响了小磁针，使其发生偏转？
通过今天的这节课，相信大家一定能找到答案！
2．再现生产生活中的场景，进行问题引入
留意生产生活中的相关场景，通过语言描述、情景模拟等多种方式引入问题。
全体同学模拟乘客，汽车突然启动、刹车会怎样？
引入惯性。
3．生活趣事引入
留心生活中的趣事，如果它与物理知识密切相关，就可以把它引入物理课堂。
（1）“每天只吃一个水果”，引出质量；
（2）“发现钻石”引入镜面反射；
（3）温度计煤油灯引入量程；
（4）往届学生公交车扔鞭炮引出压强与流速关系。
4．利用热点事件进行引入
在不同的时期都会有一些热点事件出现，可以利用这些事件进行问题引入。
（1）蛟龙号引入液体压强；
（2）前几天东北雾霾引入光的直线传播。
5．课堂教学时，采用“现挂”，进行问题引入
“现挂”，是一个相声术语，就是演员把演出现场临时出现的一些事件编进相声里，灵活的运用“现挂”，可以收到横好的效果。
教学中的“现挂”，就是抓住课堂教学现场发生的相关事件，为教学所用。
（1）课前擦过的湿黑板未干，提出问题：
怎样让黑板尽快边干？
引入蒸发；
（2）随手拿起学生课桌上的冰镇饮料引出液化。
6．利用本地域特色事例进行引入
吉林松花江严寒冬季不冻引入水的反常膨胀。
三、利用故事引入
利用故事引入问题，是教师愿意采用的方法之一
（1）泰坦尼克号，为什么号称永不沉没？
为什么却沉没了？
引入浮力的利用；
（2）“痘肉的故事”引入沸点；
四、利用游戏引入
学生对课堂游戏有强烈的参与愿望，利用游戏引入问题，收效较好。
（1）拉棒比赛引入摩擦力；
（2）钻木比赛引入压强；
（3）师生声音的模仿引入音色；
五、利用生活经验引入
初中学生对物理学相关的经验事实有一定的积累，在教学中，如果能够把这些经验事实激活并迁移，对问题的引入会很有帮助。
（1）利用泡沫板、木棍引出光的反射实验；
（2）吃饭效率引出机械效率；
（3）“抠”的故事——引入研究物理量的一般过程；
物理比较抽象，学生学习起来会感到困难。
为了克服学生的畏难心理，我给他们讲了“抠”的故事。
有一天中午我没饭吃，有位同学有八盒饭，我饿的够呛，我就跟他商量，说给我一点饭吧，他不给，我继续央求他，说了八百句话，终于他给了我一个饭粒。
这同学类似的这样的事情还很多呢，他自己的橡皮从来不用，怕磨损了，专门用别人的橡皮。
光让别人请他客，他从来不回请别人。
你们说这同学性格是不是有特点呀！
什么特点呢，把这个特点起一个名吧。
吝啬，小气、“抠”。
好，咱就把这同学这方面的性格特点叫“抠”吧。
把这个性格特点命名有什么好处呢？
就是为了交流方便，比如这同学是新转来的，我把他领到全班同学面前做介绍，介绍这个同学的性格特点，我得讲一大堆话，什么一个饭粒的故事、铅笔的故事、橡皮的故事，讲完之后，听者心里才明白，啊！
是那样的一个性格啊。
一大堆话才能说清楚。
给这个性格特点命名为“抠”，那做介绍就方便多了。
只需说这个同学“抠”，完事了。
这样学生就明白命名就是为了以后说话方便，物理量也是这样命名的，是把某一方面的本质特征清晰化，再进行命名。
命名并不神秘。
那么，给物理量命名后，物理学研究结束了吗？
没有，后来发现这同学“抠”，他的同桌也“抠”，我也“抠”，人人皆“抠”，“抠”的程度不同而已，“抠”是我们所有人都具备的一种性格特征。
那怎么描述“抠”的程度呢？
说这同学“抠”，那个更“抠”，第三个特别“抠”，第四个超级“抠”，用这种形容词来描述，是不准确的，你说特别“抠”和超级“抠”那个更“抠”？
那这个形容词描述的不准确，你怎么样能够清晰的、具体的把这个“抠”程度描述出来呢？
如果甲同学“抠”得很稳定、很著名，已经成为“抠”这方面的典型了，我们就会自然的拿他做比照、来说话，例如说乙同学真“抠”，比那甲同学还“抠”呢，能有他8倍“抠”，好！
典型出来了，我们就把甲同学抠的程度叫做“抠”的单位，如果甲同学姓于，我说好，咱就把“抠”的单位命名“于”，这个孩子抠的程度叫做1“于”，那么乙同学抠的程度达到了8于，抠的单位诞生了。
物理量的单位也是这样诞生的。
到现在为止，物理量研究结束了吗？
没有！
新来的人，不知道他多少抠，是多少“于”，那么，你怎么想个办法给我测定出来他有多少“于”呢？
可以让他带8盒饭，看看我说多少句话给我一个饭粒，对！
这就是“抠”的测量。
光会测量了也不行，还得应用到实际当中去，比如说咱班现在班费有点紧，就剩2毛多钱了，那还得维持过这一学期，请问，你选择一个“抠”程度大的还是一个“抠”程度小的来管这个钱呢，当然选“抠”程度大的。
那如果咱班来了一位重要客人，得大方点招待，应该让谁负责接待呢？
当然得让那个“抠”程度小的，这就是“抠”这方面知识的应用。
故事讲过后，告诉学生：
你们能把“抠”这个抽象的事，研究得这么明白，很了不起。
没有一个物理量比这“抠”还难学，你们一定能把物理学好。
这样的例子，会使学生觉得物理并不神秘，对学习充满信心。
七、利用知识结构本身的延伸进行引入
物理知识系统是按照一定的逻辑关系建构起来的，在建构的过程中，前边的知识会对后面的知识产生促进作用，使知识得以延伸、完善。
在教学过程中，可以利用这种知识结构的延伸来引入新的问题。
（1）分子间存在作用力的引出；
（2）体温计离开人体读数的引出；
（3）长度的认知过程可迁移到温度、质量。
八、利用生动幽默的语言引入
生动幽默的语言具有极强的感染力，可以创设出良好的学习情境，可以很好地进行问题的引入。
（1）物质是由分子、原子构成的；
（2）力臂的画法。
九、利用科学方法的迁移与提升进行引入
物理问题的研究方法与生活中人们认识问题的方法是相通的，从生活中的研究方法入手，把它迁移到物理问题的研究过程中，起到润物无声、水到渠成的效果。
例如，磁场磁感线的引入可以这样进行：
（教师手端着磁针）在上一节课里，我们已经知道，磁体具有指南北的性质，现在请你们判断：
教室的哪个方向是南？
然后，教师将磁针放在讲台上，磁针立即发生了偏转，不再指向南北了，在学生惊诧目光的注视下，教师把讲台上的报纸揭开，发现讲台上有一个大磁铁。
磁针在刚才的那个空间里能够指南北，到了磁铁周围的空间就不再指南北了，那么磁铁周围的空间与其它空间有什么不同呢？
在磁铁周围的空间存在着一种物质，这种物质能够使磁针偏转，这种物质叫做磁场。
今天我们就来研究磁场。
请同学们注意观察磁体周围的磁场是什么样子的？
（磁场是看不见摸不到的，无法直接观察。
看不见摸不到的现象怎样研究呢？
（教师拿出风力演示仪，引导学生研究怎样确定是否有风、各点风的方向。
你能否把风力演示仪中的风的状况描述出来？
能利用图表示更好。
我们可以用带箭头的曲线来描述风的状况，每一根曲线的方向都代表风吹动的方向，在一些漫画中我们经常可以看到这样的画面。
从而启迪学生思考：
如果看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影响，我们就可以通过这些对象来认识这个“神秘”的事物。
在物理研究过程中，我们经常采用这种方法。
磁场能够对磁针发生影响，我们就可以通过磁针来认识磁场。
进行演示实验：
把磁针放在磁场中的某点，观察磁针N极所指的方向；
在该点放置不同的磁针，观察磁针的指向。
通过观察实验现象，让学生总结出规律：
磁场很有“个性”，它把放在一个固定点，所有磁针的N极都“吹”向同一方向。
如果风把纸片吹向东方，我们就说风是向东吹的，同样，放在该点的磁针N极都被磁场“吹”向这个方向，在物理学中就把这个方向规定为磁场的方向。
我们利用磁针确定了这一点的磁场方向，那么磁体周围其它点的磁场方向又如何呢？
在磁场周围的其它点都放置磁针，观察磁针N极所指方向，每个磁针都显示了该点的磁场方向，
进一步引导提问：
怎样让磁针更小，显示的点更多呢？
演示：
将铁屑撒在磁铁周围，观察铁屑形成的图案。
铁屑撒在磁铁周围被磁化成一个个细小的磁针，磁场“吹”动每个铁屑的N极，形成了奇妙的图案，这和风吹落叶的景象多么相似呀！
按照这个思路，我们也可以把铁屑排列的图案用一些带箭头的曲线表达出来，这样的曲线叫磁感线。
十、利用师生情感交流进行引入
良好的师生情感是搞好课堂教学的基础，课堂教学又为师生的情感交流提供了平台。
教师可以运用灵活多样的教学手段，从情感的交流入手，引入新的问题。
1．故作姿态煞有介事地制造情境
（1）一拍桌子：
这排同学怎么坐的？
排齐了！
引出光直线传播的利用；
（2）面带严肃：
谁还在动？
引出运动与静止的相对性．
2．将错就错，把学生引入歧途
（1）竟然没见过水蒸气？
（2）水中筷子向上弯？
（3）冰棒向上冒白气？
（4）100瓦的灯和30瓦的灯接入电路那个亮？
3．忽悠学生
制造一些场景，让学生上当
（1）手表停了，引入轮轴使用的普遍性；
（2）保险丝做弹簧引入弹性、塑性
（3）伏安法测电阻，故意制造断短路
例如在引入密度时，可以制造“举哑铃比赛”的情景：
这几天，为了加强臂力，我经常用它进行锻炼，（拿出泡沫塑料制做的哑铃，外观与真哑铃一样）我想与咱们班的大力士比试一下，谁能来？
（老师拿假哑铃与学生拿真哑铃平举，其余同学喊数计时，最后师胜，看到老师如此轻松，学生较惊诧）
想试试我拿的这个哑铃吗？
（把哑铃扔向讲台下的学生，学生发现了秘密）
生：
这个哑铃是假的，是泡沫的！
（一片笑声）
（笑）泡沫塑料与铁不是一样的嘛？
不一样，铁重！
铁质量大！
噢！
铁比泡沫塑料质量大，（板书；
铁比泡沫塑料塑料质量大）这是一大块泡沫塑料，这是一个小的铁图钉，哪个质量大呢？
（将一大块泡沫塑料与小图钉分别放入天平的两盘，发现图钉的质量比泡沫塑料的质量小）
你们的说法错了！
（在刚才的板书上划“×
”号）
不是，我们说的是在体积相同的情况下。
（学生纷纷发表见解，说法不一）
我知道你们的意思，不能说铁这种物质比泡沫塑料质量大，应该说在体积相等时，铁比泡沫塑料的质量大，我们暂且理解为铁比泡沫塑料更“那个”。
（板书：
铁比泡沫塑料更“那个”）
在你们的面前有很多种物质，有木块、铁块、爆米花，请你比较一下，它们谁更“那个”呢？
铁比木块更“那个”，木块比爆米花更“那个”．
那么，铁与金子相比呢？
金子更那个。
通过创设“比赛”这样的情景，吸引学生的注意力。
在进一步比较的基础上，把学生的思维定向到“质量”和“体积”上来，在密度概念没出来之前，巧妙地用“那个”来表达密度，然后充分利用学生的生活经验对爆米花、木块、铁块、金子进行比较，为认识的理性飞跃做好铺垫。
顺利完成这节课的课堂引入。
升级会员 