《慈母情深》课例改进报告.docx
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《慈母情深》课例改进报告
慈母情深课例改进报告
《慈母情深》作者梁晓声，五年级上册略读课文。
作者通过描写母亲“辛苦地挣钱，豁达地塞钱和又一次凑钱”的感人画面。
教学目标：
1、认识3个生字。
理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激，敬爱之情。
教学重点：
体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
设计理念：
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。
课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。
文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
根据本文的特点，结合新的课程理念。
本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。
大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，想象写话，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
教学过程：
1、导入新课：
提问：
同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？
（师生共同朗诵：
慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖。
）
提问：
诗歌赞颂的是什么？
（母爱）
历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。
今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。
2、作者简介：
梁晓声：
男，1949年出生，山东荣城人。
当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。
1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。
其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。
现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。
三、初读课文，整体感知：
１、自由朗读课文，读准字音，读通课文。
２、说说课文主要写了一件什么事？
这件事突出了母亲的什么特点？
点拨：
这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。
想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。
但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。
接着，写母亲给钱让我买书。
最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
四、再读课文，感悟慈母情深：
１、仔细默读，研读专题：
课文中哪些词句能表现“慈母情深”？
你从中体会到什么？
点拨：
（1）、理解我家境的贫寒。
连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。
”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
”
（2）、体会母亲挣钱的艰辛。
工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！
”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”
以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。
“我挺高兴他爱看书的”。
（3）、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！
”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
”
2、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。
现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？
为什么？
先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。
课堂小结：
由梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么平凡，然而是那么伟大。
此时，我又想起了一位作家的文章——《母亲》。
想听听吗？
当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。
当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。
当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。
……
在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。
风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。
母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳，因为那上面能承载所有的爱，传达所有的关怀。
其实，在母亲眼里孩子永远是个孩子。
我们时刻享受着母爱。
五、语言实践，倾诉情感：
１、同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！
。
挣钱 辛劳
板书：
慈母情深 塞钱 辛苦
凑钱 心疼
改进后的教学设计：
教学过程：
一、导入新课
齐读课题，围绕“深”质疑。
二、整体感知
1、读课文，做练习：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声 （），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。
2、看大屏幕订正。
对的请举手。
请一生读练习题。
3、教学重点字词
括号里有一个字很难读：
龟jun裂谁看到过龟裂的什么？
请具体描述一下。
读词，想像一下龟裂情形。
4、齐读练习题
三、感悟“慈母情深”
1、铺垫：
孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？
母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。
但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。
读，再读，再读。
2、我为什么会“鼻子一酸”呢？
默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？
请用波浪线恭恭敬敬地划下来。
3、交流感悟
“我’为什么会“鼻子一酸”呢？
找到一处以上的请举手，找到三处能上的请举手。
（1）巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示：
“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”
①请生说说理解。
②看来这一句没有白写。
大家一齐读读。
“震耳欲聋”什么意思？
“欲”呢？
多么可怕的嗓声！
带着这种感觉再读读这个句子！
③耳朵都要震聋了！
这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？
但是我的母亲呢？
她在怎样的环境下工作？
她就在这样的环境中工作呀，读——
④同学们，这样的声音停止过吗？
浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？
“大声说出了母亲的名字”“母亲大声问”
“向母亲探身，喊”
这样的地方比比皆是,还有吗？
“接着又对我喊”
“大声对那个女人说”
⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？
就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。
想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——
想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读——
想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——
想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——
⑥小结：
当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？
这些感受交杂在一起,怎能不让“我”鼻子一酸呢？
（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？
“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
①理解：
●“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。
●谁的背直起来了？
谁转过身来了？
谁的眼睛望过来了？
哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。
读句子。
●按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。
比较句子：
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。
读读比较二个句子有什么不同？
②看过电影吗？
看过慢镜头吗？
哪一句话给你慢镜头的感觉？
慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。
●闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！
”
你看到了什么？
还看到了怎样的背？
你还看到了母亲的背吗？
你看到母亲的肩甲骨吗？
这是我母亲的背吗？
在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？
（坚直，坚挺，笔直）
●闭上眼睛，继续看！
师读“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲！
”
你看到了怎样的脸？
这是我母亲的脸吗？
在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？
这是我的母亲的脸吗？
●闭上眼睛继续看！
师读“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
③你看到一双怎样的眼睛？
这是我的母亲的眼睛吗？
不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——
●带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子；
●我读“我的母亲”你们读前面——再读；
●你们读“我的母亲”，我读其它——
④作为儿子的我，不禁要问：
母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？
红润的脸到哪儿去了？
清澈明亮的眼睛到哪里去了？
到哪里去了？
到哪里去了？
到哪里去了？
●（消没了）（沉没了）（吞没了）
●我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。
●闭上眼睛，再仔细、真真切切地看看。
⑤小结：
我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？
（3）还有哪一处说明我的鼻子一酸？
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
①如果刚才这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，读——
快镜头呀，读得快呀，指读——这就是快镜头呀
②其中哪个词语给你快镜头的感觉？
——立刻。
一个不够，再来一个，二个不够，又来一个，整整四个呀，找同义词。
太多了，那么“立刻”可以换成其它词，使句子富有变化呀。
③出示句子读读：
“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……”
变化之后，意思不变，表达富有变化不是更好吗？
读上两个句子，比较，能改吗？
“四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉！
老师读四个立刻，你们读其它——
④引读：
母亲能停吗？
能歇吗？
谁来读读这个句子！
母亲你已经这么憔悴了，不能停下来吗？
为什么？
谁来读这个句子！
——
母亲你已经这么疲惫了，你就不能伸一下懒腰吗？
为什么？
谁来读这个句子——
母亲你已经那样瘦弱，那样瘦骨嶙峋，你就不能歇歇吗？
谁来读这个句子——
⑤作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸吗？
读——
（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？
又是怎么做的？
①自己读读课文句子。
母亲还是怎么做的？
母亲竟然是这样做的，这样说的，齐读——
②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个细节上？
哪个字？
哪个字？
哪个字？
——“塞”圈出来！
③母亲塞钱将会是怎样地塞呢？
仔细地读句子，你一定有感觉！
是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读——
四、拓展伸华
1、我手里的哪里是钱呢？
是什么？
（爱，心血）
这是怎样的爱？
这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题
这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题——
2、写话：
听了母亲的话，的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……我会说什么？
请写下来。
慈母情深
课后反思：
《慈母情深》是人教版课标实验教材五年级上册第六单元的一篇课文，节选自著名作家梁晓声小说《母亲》。
课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
课文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。
其中，作者眼中母亲辛苦工作的几个镜头，成为作者情感发展的线索，只有仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚情感。
因此，我在教学中抓住四个镜头：
“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”——母亲工作环境的镜头
“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”——母亲动作的慢镜头
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”——母亲工作的快镜头和一个塞钱的特写镜头
语文是一种感悟的艺术，透过文字，通过这几个句子的细细咀嚼，让学生体会母亲对孩子的深情和作者的真情。
本单元的主题是“父母之爱”，单元的重点是通过人物的言行体会父母之爱。
因此，本课教学的重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱；难点则是如何引领孩子体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。
然学生在平常生活中能感受亲情，但大多数孩子却忽略了对生活细节的关注和感动，对虽父母的付出常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。
因此，在学习过程中，除了体会慈母情深，还要学生学会作者对母亲的敬重、感激之情，从而让学生学会感恩父母。
本课中我还设计了一个小练笔，在学生读中感悟了母亲的无私、慈爱之后用写的方式来表达对母亲的敬爱之情，这个环节的设计不但引出了另外一条暗藏在课文里的另外一条线索——“我”对母亲的敬重之情，也让学生的思维与文本碰撞后得到了升华，发觉了自己潜藏在内心深处的对父母的感恩之情，这让我非常感动。
课后我发觉了自己在本堂课中的许多不足之处，如自己随机指导的能力还不够强，有时候学生的回答没有按照我的要求时，我便不知道如何评价与指导，并且有时候语言组织还不够严密，作为一个语文老师来说，语言艺术是非常重要的，这一点在以后平时的语文教学中我一定会好好积累。
还有忘记补充一些相关的背景资料来更好的辅助学生理解课文。
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