初中语文春 教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文春教学设计学情分析教材分析课后反思

《春》的教学设计

上课，同学们好。

一、导入新课

刚才播放的歌曲也许有的同学听过，是张国荣的春夏秋冬，我们知道，春夏秋冬的每一个季节，都有属于自己的物语，有一份礼物想送给大家，就是老师写给大家的关于季节的物语。

教师板书“物语”二字。

（教师出示大屏幕）

（大屏幕显示）

●那么，什么是物语？

我们来了解一下。

（出示大屏幕）

知道了什么是物语，下面，我们一起来看一下，我的学生为季节写的物语。

●第一环节：

听物语

1、夏之物语：

首夏晴暖，万物滋荣，绿槐重叠，蔷薇花开。

相逢一笑，心绪飞舞。

夏之物语，遇见，就是幸福！

2、秋之物语：

无限的旷野，燃烧漫山红叶，菊花绽放，桂花飘香，每一次的坠落都是告别青涩。

秋之物语，告别，就是成熟。

3、冬之物语：

冰冷的寒风，冰封一季的风雨，洁白的雪花，是冬天最美的童话，清瘦的枝干是最后的守候。

冬之物语，守候就是希望。

4、春之物语：

…………

下面请同学起来读一读季节的物语。

夏天的物语是相见，---秋天的物语是告别---冬天的物语是守候

春天的物语是什么？

我的学生没有写，我想这节课请你们为春天写一个物语，送给老师，好不好。

下面，我们一起来学习被誉为“天地情诗”的朱自清的《春》。

（教师板书课题作者）

二、整体感知课文

●先来了解一下作者

●老师播放视频，请大家小声跟读课文，作好两件事情。

1、把握文章字词的读音。

2、体会文章的思想感情。

●课文听完了，下面我们先来解决一下课文中的生字词（出示大屏幕）请同学起来读一读。

（两位同学即可）

同学们注意里面的多音字，注意（和平，头晕，涨红三个多音字）

第二环节：

寻物语

●看来，同学们字词掌握不错，请大家回到课文，思考问题，请看大屏幕：

1、这篇课文被称为“天地情诗”，景色优美，感情真挚，在刚才的听读中，说一说你读后的感受？

生答。

<师结>同学们感受到春天的美好，也感受到作者对春天的赞美和歌颂。

2、这是一首春的赞歌，请大家带着这种赞美的感情，再次阅读课文的第三到第七自然段，这里的每一段都主要描写一种景物，请大家把它找出来，在找的过程中，也许你会有意想不到的收获。

同学们先自己找，然后再小组交流，最后我们进行班级交流。

（学生在找的同时，教师板书）

生1：

春草、春花、春风、春雨、春天的人们......

（注意：

当学生说到山水太阳的时候，可以抓住“一切”这个词说明这一段是总写；其他的春花、春草、春风、春雨、人们的时候可以提示说这一段写的是…）

第三环节：

品物语

四、研读赏析：

（要按照：

说物语—关键词—说修辞—读一读—想象一下的顺序）

刚才，大家从课文中找出了春天的“景物”，春夏秋冬，都有自己的物语，而每一种景物都有属于自己的物语。

你在书上找出一种景物，说一说这种景物的物语是什么？

哪句话最能体现物语的特点，并能够为我们评析一下。

学生读书。

（从头看，慢慢找）

下面我们以春花为例，我带领大家一起来赏析。

按照这个思路来。

●第四段：

（春花图）（花的物语：

争妍斗艳）<注意先示范，后思考和讨论>

生1：

桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

生：

花的物语是烂漫。

重点词是动词“不让”，写出争妍斗艳的特点。

（这里面的哪个词打动了你，说说理由）

“火”“霞”“雪”写出百花的多彩艳丽。

比喻和拟人修辞。

写出百花争妍斗艳的特点。

师：

<一读>你能不能读出百花那种争先恐后开放的那种样子。

<二读>让一位同学带着感情来朗读这一段，让同学们推荐一下。

（同学读的时候，你自己想象）

（找一个朗读好的同学）

<三读>我们齐读一遍，一起感受一下春天的美好，注意节奏，读出感情。

然后，先同学们自己思考，同位相互讨论，最后班上进行交流。

●第三段：

（春草图）（草的物语：

嫩绿多软）

生1：

小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

师结：

“偷偷地”写出小草调皮的样子，充满活力，拟人的写法。

“嫩嫩的，绿绿的”写出小草“嫩”和“绿”的特点。

小草的物语是什么？

嫩绿

哪句话赋予了小草这个特点：

小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

运用了怎样的修辞？

拟人的修辞

哪个词最能体现小草的特点？

钻，写出生命力的顽强。

偷偷地，写出小草的调皮的样子。

能不能读出这种语气？

（评价的语言可以是，感情表达的已经到位了，读出了。

。

。

语气）

（感情表达的似乎不太强烈，还不够，能不能再宣泄一下）

●第五段：

“春风图”（春风的物语：

温柔清新）

生1：

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

风的物语是什么？

温柔。

读一下你选的句子，品味一下，要抓住那个词？

（母亲）

用了比喻的修辞。

读一下试一试。

师结：

比喻的写法。

写出春风的“温暖”，暖如娘亲。

这是触觉。

●第六段：

春雨图。

（春雨的物语：

清柔宁静）

雨是最寻常的，一下就是三两天。

可别恼。

生1：

看，像牛牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

师问：

雨的物语是什么？

（温柔）哪句话告诉你的，找出来读一读？

要抓住哪个词来理解，用了怎样的修辞？

你读一下。

师结：

写出雨的轻柔。

想象一下，有没有梦幻般的诗的感觉。

●第七段：

迎春图。

生1：

天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。

城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟似的，一个个都出来了。

舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事儿去。

师问：

人们迎春图的物语是什么？

热闹和快乐。

找出句子来读一读，哪个词你读出了热闹和快乐。

“都”字，写出“城里乡下，家家户户，老老小小”，面对灿烂的春光，都出来迎接。

“抖擞抖擞”精神写出人们的精神愉悦和快乐。

找一位同学，把整段为我们演绎一下。

第四环节：

写物语

<师结>课文到这里，春草、春花、春风、春雨以及春天的人们构成一幅多彩烂漫春景，在这幅图画里，自然的美和人情的美情都完美交融在一起，给我们构成了一幅“天人合一”的和谐画面，确实是一首“天地情诗”。

我们感受到春天的美好，请大家给春天写一个物语。

就仿照秋之物语“告别---就是成熟”这样的句式，给春天写一个物语。

老师先写一个，绽放---就是快乐。

生写，展示。

<师结>同学们的展示，让我深受感动，我看到了同学们的才华，也感受到其中美好的情谊，这是一份珍贵的礼物，我会带给我的学生，老师也会细心珍藏。

第五环节：

献物语

●其实，春天的物语写完了。

到这里本可以画一个完美的句号了，但是老师还有一个问题，你们把自己写的春的物语献给了老师，那么，朱自清想把这篇“春”的物语献给谁，请你阅读第一段和最后三段，起来说说？

生结：

1、献给盼望春天的人们。

2、献给赞美春天，热爱生活的人们。

师结：

其实春天是献给一切热爱自然、热爱美的人们。

这是一份大爱，这份爱里这里面有美，有爱，有希望，这是一份多么大的爱心啊。

到这里，我想到了我们的同学，大家正值青春季，正值人生的春天，今天你给春天写下了物语，现在你能不能也给自己写一个物语，寄托你对未来的希望呢？

有如此美文，需要同学大声诵读，请同学们找一段自己最喜欢的文字，大声地朗读一下，直至熟读成诵。

《春》的学情分析

从年龄特点来看，七年级学生好动、好奇、好表现，应采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式去激发学生学习的兴趣。

从生理上看，学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一特点发挥学生的主动积极性。

从知识结构看，七年级学生已经学习过抒情散文，但具体学习全篇写景的，对于七年级学生来说还是第一次。

引导学生仅仅抓住具体生动可感的形象，通过学生反复地诵读，在理解基础上，通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢，和语调的抑扬来表达自己内心的感受，在诵读中体会文字背后作者的思想感情，达到“披文以入情”的效果。

《春》的教学效果分析

《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。

本文在盼春——绘春——颂春的抒情中描绘了心中的春。

课文文情并茂，构思精巧，语言精美，情景交融，富裕诗情画意。

在导入环节，我通过张国荣的春夏秋冬的歌曲导入四季的话题，以“物语”为切入点，接着展示四个季节的物语，设置悬念，让学生怀着期待的心情进入文本的学习。

这样做的效果是有效的激发了学生学习的兴趣，学生带着期望进入课文环节的学习。

线索清晰，整个课堂环节清晰，环环相扣。

我用“物语”一词贯穿整节课的每个环节。

从开始的“听物语”，到“寻物语”，再到“品物语”，“写物语”，最后是“献物语”，这样整个课堂的结构就比较清晰，从课堂的实际效果上看，学生能够抓住“物语”一词，紧紧跟着老师的思路，在“听”--“寻”--“品”--“写”--“献”的教学环节中，达到理清思路，整体的感知和理解课文，深入理解整篇课文精巧的构思的效果。

在赏析环节，也就是“品物语”的环节中，我让学生在找出篇章中典型的景物“春草、春花、春风、春雨、春天的人们”的基础上，仍然以“物语”发问，让学生找出这几种景物的最主要的特点，作为这种景物的“物语”，赋予给这种景物。

然后让学生找出，最能够体现“物语”的句子，然后抓住其中的关键词，让学生在品味关键词的过程中去品味语言，去理解作者遣词造句之妙，在品味语言的过程中，带领学生去品析这些关键词作者都使用了哪些修辞，达到了怎样的效果，这样做的目的，是为了让学生“披文以入情”，深入到作品的深层意境中，去体会作者的思想感情。

从实际教学效果看，这样做有利于学生由浅入深去理解课文，能够激发学生学习语文的兴趣。

尤其是诵读环节，将整节课推向了高潮。

我在反复地指导学生诵读中，让学生懂得了语文的文字之美，声韵之美，情感之美，教学效果。

在理解作者思想感情这个环节上，我没有仅仅停留在表现春天之美，表现作者对春天的喜爱上这个基本的点上，而是引领学生挖掘出这篇文章背后所隐含着的“爱”“美”“希望”这样三个主题，这样让人耳目一新，学生在理解整篇课文的基础上，水到渠成的体会到文章丰富的内蕴，最后的板书我也用一个“心形”来展示，达到形式美和内在美相统一的效果，让学生真正达到个性化阅读中去享受。

总之，这篇课文，我觉得最大的成功在于，我始终在整体感知全文的基础上去解读文本，因为这是我在去年优质课决赛的篇目，要求一课时讲完，对于这样一篇内涵丰富，处处都是知识点的文章来说，兼顾整体确实是一个不小的挑战。

但是，我没有追求手段的新奇，去零落分割，而是充分地挖掘文章自身的“美点”，用“物语”做线，贯穿全课堂，实际上取得很好的效果，大家都觉得有“创新”，有“个性”。

《春》的教材分析

《春》是人教版七年级上册的第三单元的第一篇课文。

本单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，向我们展现了色彩斑斓的大自然，篇章构思精巧，意境优美，情景交融，富于诗情画意，可以说每篇文章都是景美，情美，字美的代表作。

让学生在有感情的朗读中，积累语言，品味情感，学会写景方法，可以作为这个单元的教学重点。

《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。

春天在朱自清先生的笔下，赋予感情和生命。

作者以清新优美的语言，引导我们欣赏春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。

让我们感受春的蓬勃生机和无限希望。

字里行间，充满着欣喜，赞美之情。

这篇文章是写景抒情散文中的精品，可以得到美的享受，提高审美情趣，从听，说，读，写语文素养的培养来看，是一个最经典的载体。

把它放在单元的首位，非常恰当。

对于后面的几篇课文的学习，有很大的作用。

学习这篇课文课文有助于学生掌握写景抒情散文的方法，培养学生的审美情操和审美能力。

我们引导学生学习这篇文章时，应该从以下几个方面来把握：

一是品味《春》所描绘的景物充盈着跃动的活力与生命的灵气。

“以我观物，物皆着我之色彩”，在朱自清先生的笔下，春天的“一切都像刚睡醒的样子”，太阳的脸也红起来了；“野花遍地是：

杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”；春风“像母亲的手