构建学习型班级的实践与思考.docx
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构建学习型班级的实践与思考
构建学习型班级的实践与思考（上）
日期:
2004-1-6 作者:
上海虹口高级中学“创建学习型班级”课题组[来源：
班主任网]
2001年5月15日，***同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上提出了“构筑终身教育体系，创建学习型社会”的主张。
不久，全国各大城市确立了创建“学习型城市”的宏伟目标。
2003年10月17日至19日又在上海成功召开了创建学习型城区的研讨会。
可见，社会各方面对“创建学习型组织”的深切关注。
一、问题的提出
我们学校在这一历史背景下可做些什么创新工作呢？
在由信息革命和经济全球化引发的这场快速、复杂的时代变革中，我们的班级管理运作机制是否能有相呼应的提升呢？
我们是否能提出创建“学习型班级”的构想呢？
1999年，我开始研究在学校里创建学习型组织的可能性，并于2000年提出“建设学习型班级，促进学生主动发展”的课题设想。
主要目的是为了构建适应学习型社会的班级管理运作机制、寻觅学生自主管理的理论支持、探究班级与学生持续发展的空间。
现今的学生自主管理已不只是管理范畴的问题了，它已成为培养新世纪所需人才的重要手段之一。
随着知识经济全球化的趋势，国家的繁荣和人类的未来比以往任何时候都更加依赖于那些具有创新能力和创新精神的人才。
学生自主管理就是以培养学生的创新意识为核心的管理机制。
同时，现代社会的科学知识高速发展、信息技术快速膨胀，让我们意识到“以高新技术和先进理念更新和改造旧的教育手段”已迫在眉睫，实现教育领先比以往任何时候更为重要。
我课题组成员在“坚持以科学的理论武装人”的指引下开始接触彼得·圣吉的“学习型组织”理论，并在阶段性实验后，一致认为在学校里完全可以实施“学习型班级”形式的学生自主管理。
“学习型组织”是由当代管理大师，美国麻省理工史隆学院彼得-圣吉博士通过穷十年之心力而研究、提炼、总结推出的一套完整的操作型很强的、理论与实践相结合的新型管理方法，这种方式的企业管理培训之风即从美国辐射全球，顺应知识经济发展的权威指南，被国际企业界誉为“朝向二十一世纪的管理圣经”。
学习型组织管理理论是一种宏观的管理理论，适用于各种组织。
新加坡用它指导政府管理；日本大阪府用它指导城市管理；微软公司用它指导企业管理。
学习型组织管理理论是国际共创的、共识的现代管理理论。
早在70年代初，联合国科教文组织就明确提出了创建“学习型社会”的目标。
学习型社会是知识经济时代的必然趋势。
我们知道，建立起一套适应于“学习型社会”的人生态度，最好的土壤便是“学校”。
在这里学生的心智模式正处于一个“雕塑期”。
在这一时期如果我们能够较好地帮助他们树立起一种积极健康，并适应现今社会高速发展要求的心智模式，无疑走上社会后他们将更具竞争力。
在教学中贯彻“学习型组织”的做法，其实并非无人尝试，我国的同济大学就是运用这样的方法来管理指导学院工作的，并已初见成效。
如果将这种方法很好地运用到班级管理中去的话，就是我们“建设学习型班级”的思维实践了。
简单地说，“学习型班级”是班级管理理念的创新、是班级持续发展的保障。
传统的班级管理方法往往只看班级事物片面的局部和单个孤立的班务事件，静态地去分析事件的直接原因，并轻率地据此做出反应，追求并相信简单的因果关系，而忽略了探究事件背后的系统结构。
这是因为在传统的班级管理方法中，学生自主参与的成分较少，本身就阻碍了学生的个人发展，也使班级无法发挥其成员的潜力。
而“学习型班级”这一管理理念建立在学生全面参与的基础上，摒弃了“头痛医头，脚痛医脚”的观察方法，直逼本源，试图通过一套操作性很强的办法提升班级整体运作的“群体智力”。
二、
概念的界定
1．学习型班级的定义学习型班级是指在日常学习、工作、生活中善于获取、创造、提炼各方面有益知识，并以这些新知识、新见解、新理念为指导，不断修正自己行为、努力实现共同愿景的班级。
在学习型班级中，同学们通过“坚持不懈的自我超越”、“细水长流的心智改善”、“持之以恒的愿景累积”、“长期有效的团队学习”和“逐步奠定的系统思考”，从而得以不断突破自己能力的上限，共同创造实现理想的良好环境和班级氛围，并能全力实现共同的抱负，以及不断一起领悟如何共同进行团队学习。
学习型班级是把学习共享系统组合起来，并通过不断学习来完善自身运转系统的班级。
它的学习不仅导致了知识、信念、措施的变化，还增强了班级的革新能力和成长能力。
2．学习型班级的内涵从学习型班级的定义，我们归纳出学习型班级三个层次的内涵：
（1）班级管理自主化。
（2）
班级运作咨询化。
（3）班级系统开放化。
3．建设学习型班级的理由
（1）为了适应时代的变革：
“学习型社会——学习型城市——学习型城区——学习型班级”，这一响亮的号角已经吹响。
（2）
为了班级及其成员获得持续创新的能力。
（3）为了使班级成为一个有活力、能合作的学习团体。
（4）
为了班级及其成员寻找到最佳的学习状态。
（5）为了使班级及其成员在未来的竞争中获取优势。
4．学习型班级的特点
（1）
学习型班级是一个不断进行知识积累的团体，集体的智慧具有无法估量的力量。
（2）
学习型班级具有较强的应变能力，是学生适应缤纷复杂的社会的必需品。
（3）
学习型班级认为学习的目的是为了创造，是为了知识的重新创造，也是为了自我的重新创造。
（4）
学习型班级采取自主管理的模式，它使班级成为一个具有自我检测能力、自我调控能力和自我修复能力的组织。
（5）
在学习型班级中，每位学生都有发展、成长或提升创新能力的空间。
（6）
在学习型班级中，同学们把彼此当作学习伙伴，无论成绩高低，相互都可以自由地交流，彼此相互尊重和信任。
因此，学习型班级是创设学习型人文校园环境的基础。
（7）
在学习型班级中，形成一个大家共同的目标和共同的愿景。
（8）系统思考是学习型班级理论和方法的核心。
5．学习型班级的行为
（1）采取系统解决问题的方法。
（2）努力实践新的方法。
（3）从自己的经验和过去的历史中学习。
（4）
从别人的经验和实践中学习。
（5）
快速、有效地在整个班级中传播有意的知识。
传播形式多样，如专题讲座（报告）；学习小组（学习团队）间的交流；信息共享体系（学习型组织材料交流体系）。
6．学习型班级的评价传统型班级学习型班级班级文化个人主义突出同学之间沟通不够班级管理权利过于集中封闭系统
集体主义浓厚同学之间相互合作、同化班级管理分工协作、效率高高度参与式开放系统班级价值观
个人价值观主要以学习成绩衡量学生的价值
集体价值观、集体责任感实现共同愿景、强调整体的重要性学生的自我实现融入到班级愿景之中班级生命力生命周期短不能适应环境的变化
生命周期长较强的适应能力与应变能力7．学习型班级的学习观
（1）学习不仅是学习知识，更是学习运用知识的能力。
（2）
学习就是提升创新的能力。
（3）学习应着眼于未来情景，着眼于班级学习，着眼于团队精神。
（4）
学习的过程也是心灵互动的过程。
（5）学习是要活出生命的意义，是每个人全面的终身的成长。
（6）
个人要学习应变，团体更应学习应变。
8．学习型班级的管理者在学习型班级中，管理人员要有新的作用。
学习型班级的管理者有着不少任务，这些任务是由他们对情况的看法而产生的。
这些任务的完成，需要正确的分析，必须与愿景和需要相适应。
在学习型班级中，管理者是班主任、任课教师、学生自主管理委员会（班委与团支部等机构）。
他们负责建立学习型班级，能够让其他人具备了解复杂性、厘清愿景和改善共同心智模式的能力。
三、
实施的过程
学习型班级从班级素质的各个环节对传统型班级进行质的改造，使得在这个班级里的学生具备创新精神、团队精神、奋斗精神和科学精神。
学习型班级应具有可以使班级成员振奋的、远大的共同愿景，应具备与整体功能相适应的规则与措施，从而充分发挥生命的潜能，创造更大的价值。
建设学习型班级应根据以下几个步骤逐步展开：
（1）
分析建设学习型班级的障碍。
（2）鼓励自我超越，构建主动性成长机制。
（3）
建立共同愿景，创设动态微调式的班级发展方向。
（4）指导团队学习，构建信息共享网络。
（5）
改善心智模式，创设充满人文气息的班级环境。
（6）提倡系统思考，转变管理者的角色与行为。
1．建设学习型班级应克服以下几个障碍：
（1）
局限思考：
长久以来，我们的学生都有固守本职的观念。
这种观念如此牢固使许多学生认为自己对于班级整体只有很小或毫无影响力，他们往往对自己的学习、工作的责任局限于小范围内，他们便不会对因所有学生的行为互动而产生的结果产生责任感，这非常不利于学生“主动参与”、“与他人合作”的能力的培养。
（2）
归罪于外：
许多学生往往看不见自身行为的延时影响效应。
当有些行为的影响回过头来伤害到自己时，他们还认为这些新问题是由外因引起的，而且他们不仅限于指责班内的同学，甚至还会指责班级以外的因素。
这样肯定不利于“反思的意识和习惯”的养成。
（3）
注于个别事件：
部分学生养成专注于事件的习惯来处理周围的问题，而且对每一个事件，都认为有明显的原因。
然而，在现代学校的班级中，学生或班级成功的主要威胁并非出自突发的事件，而是由缓慢、渐进、无法察觉的过程所形成。
例如成绩的下滑、环境卫生的下降、课堂纪律的混乱等等，都是缓慢形成的。
如果人们的思考充斥着短期事件，那么创造性的学习在一个班级中便难以持续；如果我们专注于个别事件，最多只能在事件发生之前加以预测，做出最佳的反应，而仍然无法学会如何创造，更不用谈如何使学生培养起“独立思考和自主探索、解决问题的能力”。
（4）
经验学习的错觉：
直接的经验是我们强有力的学习方法。
对于班级来说，能够从过去或者别人的经验中学习，当然是最好的。
但对于许多对未来有重要影响的决定，我们却无从学习。
例如，形成新的班委作为领导核心，班级学习氛围的形成，都需要一段时间的观察和实践。
如果硬要套用别人的经验，那么就可能会起到相反的作用。
2．
鼓励自我超越，构建主动性成长机制，是建设学习型班级的核心目标。
激发班级成员的创新能力和自主发展的能力，鼓励同学们不断地超越自我，是建设学习型班级的核心目标。
自我超越以磨练个人才能为基础，以精神的成长为发展方向。
自我超越的意义在于以创造的现实来面对自己的学习和工作，并在此创造的基础上，将自己融入整个班集体中。
自我超越是班级整体价值观形成、班级成员对班级目标认可、提高班级的学习能力的基础。
自我超越的特征：
（1）
不断地自我加压、自我完善；
（2）清晰的个人愿景；（3）正视现实；（4）坚定的信念。
自我超越的障碍：
（1）
自我超越无法量化，让许多学生无法感觉其强大的力量；
（2）信念不够强烈的学生，往往由于挫折而对自我超越失去信心；（3）
现实状况良好的学生往往对自我超越排斥。
如何实现自我超越：
（1）建立个人愿景与分析现实情况是实现自我超越的前提；
（2）
愿景与现状的差距是创造性张力的来源；（3）保持创造性张力是实现自我超越的核心手段；保持创造性张力的方法：
（1）
对个人愿景的坚定不移；
（2）认清愿景带来的压力，克服情绪的紧张；（3）不断地培养毅力和耐性，付出的努力必有收获；（4）
具体分析现实情况，把困难当作挑战；（5）转变对失败的看法，失败只是实践反馈的情况之一。
自我超越与学习型班级的关系：
（1）
学习型班级必须以学生个人为起点。
任何班级都是由学生个人组成的，班级素质的提高必须以学生个人素质的提高作为前提和基础。
（2）
没有学生学习能力的提高，班级学习能力就无从提高，当然也就不可能形成学习型班级。
（3）
自我超越是学习型班级生命力的源泉。
班级的活力来源是“学生”，如果学生本身未被充分激励去挑战成长目标，当然就不会成就班级的成长。
学习型班级如何培养自我超越
（1）
班级不要企图设计一套强迫性的学生成长计划。
这些计划可能是善意的，但会妨碍班级里学生个人自我超越的发展。
因为强迫性的计划与自我选择相冲突。
学习型班级应该让班级成员自行设计个人成长计划，然后再具体实施。
（2）
管理者应营造一种增强自我超越的班级氛围。
3．
建立共同愿景，创设动态微调式的班级发展方向，是建设学习型班级的必要条件。
学校的发展离不开班级的发展。
而一个好的班级必须有明确的发展目标，这一目标不应仅仅停留在个别人头脑里，必须将它转化为班级全体成员的共识，那就是共同愿景的建立。
学习型班级的共同愿景是班级成员所共同持有的意想或景象，是在学生心中一股令人深受感召的力量。
共同愿景创造出众人是一体的感觉，并遍布到班级全面的活动中，而使各种不同的活动融会起来。
个人愿景是建立共同愿景的基础，个人只有不断地自我超越，建立起个人愿景，共同愿景才会在班级内形成。
共同愿景并不是个人愿景的简单相加，个人愿景的力量源自一个人对自身愿景的深度关切，而共同愿景则来自于班级中各成员的共同关切。
建立共同愿景的理由
（1）
共同愿景令人欢欣鼓舞，它使班级跳出庸俗，产生火花，它孕育了无限的创造力。
（2）
共同愿景可以改变成员与班级之间的关系，极强的主人翁意识充斥着班级。
（3）
共同愿景能够自然而然地激发出勇气，这勇气会令班级的每位成员无畏于任何困难。
（4）
共同愿景能使学生们同心协力、全心奉献、目标一致地为一项重要的任务努力。
（5）
共同愿景帮助学生改变“接受性学习”为“创造性学习”。
（6）共同愿景构建一个较高的目标，以激发新的思考与行动方式。
（7）
没有共同愿景就不会有学习型班级。
（8）
共同愿景是一个方向舵，它能够使班级发展的过程或个人的学习过程在遭遇混乱或阻力时，继续遵循正确的路径前进。
共同愿景的要素、内容、特点和意义
（1）共同愿景的要素愿景：
我们想要的未来图象。
愿景是你想要创造的未来的图象，而且你必须用现在的情况来描述，就好象发生在目前一样。
这样的愿景才会真实，而不是海市蜃楼。
价值观：
我们如何到达我们的目的地。
价值观描述在追求愿景的过程中我们的日常运作方式。
指导我们行为的价值观一般包括：
我们要如何对待彼此、如何对待自我的持续发展，以及我们应遵守和跨越的规范。
当班级在建立愿景的过程中，把价值观视为核心，那么价值观就会成为帮助学生迈向愿景的行为指南。
目的和使命：
学习型班级存在的理由。
学习型班级的成员要在这里共同完成任务，虽然很难真正地达到班级的最上层目标，但在这个过程中，我们将会实现许多愿景。
目标：
我们期望在短期内达到的里程碑。
所有的共同愿景都不只是广阔的愿景而已，而是具体可行的目标，通常是指我们为了实现愿景而必须克服的障碍。
（2）共同愿景的内容班级存在的使命或班级目标：
对班级使命的正确理解是构造班级发展规则和建立共同愿景的前提。
班级存在的使命涉及班级的价值观，不同的班级可能会做出完全不同的回答，对于学习型班级来说，班级的存在在于班级成员个人自我的实现。
班级未来发展的规划：
共同愿景是班级要创造的未来的图象，可分为长远目标——“愿景宣言”，它指出我们发展的方向；近期目标——“具体可行的目标”。
无论远期目标还是近期目标，未来的图象越丰富，就越容易产生对班级成员的吸引。
班级达到目标的手段：
内部关系的处理方法；外部交流的常规途径；所有行为应符合班级价值观。
（4）
共同愿景的特点：
共同持有的；发自内心的；无限创造的。
（5）
共同愿景的意义：
提升班级的凝聚力；增强的班级驱动力；孕育班级的创造力。
愿景宣言学习型班级的愿景宣言，也被称为班级宗旨、班级理念等。
愿景宣言产生于班级的共同愿景。
愿景宣言包含了三个关键性的问题：
追寻什么？
为何追寻？
如何追寻？
愿景宣言与共同愿景内涵是一一对应的，“追寻什么”是要回答班级发展规划的问题；“为何追寻”是要回答班级使命的问题；“如何追寻”则是回答实现目标的手段的问题。
建立共同愿景的方法
（1）
鼓励个人愿景，平等对待每位学生，彼此尊重。
（2）塑造班级整体形象。
（3）体现班级团体的意志。
（4）
寻求相互理解、休戚与共的合作氛围。
（5）学会聆听，以团体学习（或团队学习）为基本形式。
（6）
多用鼓励，少用惩罚。
个人与共同愿景
（1）
个人对共同愿景的态度冷漠：
对共同愿景既不关心也不反对，既不支持也不反对，到点上学到点放学回家，而且总是在期盼着放学的到来。
不遵从：
看不到愿景的好处，也不愿做被期待做的事情，无论你怎么说给他（她）听，晓之以理、动之以情，他（她）就是不听你的。
勉强遵从：
未看到愿景的好处，但是也不想给大家留下不好的印象，不得不做刚好期望的事，但也会让人感觉到他（她）不是真正愿意做。
适度遵从：
大体上看到了愿景的好处，做所有被期望做的事，但仅仅事如此而已。
可以说是一个“不错的战士”。
真正遵从：
看到了愿景的好处，能去做所有被期望做的事情或做得更多，并能遵从各种明文规定。
投入：
衷心向往共同愿景，并愿意在“精神的法则”内做任何事情，以实现共同愿景，每个班级都有许多学生参加邓小平理论学习小组，他们的觉悟往往高于其他同学。
奉献：
衷心向往共同愿景，并愿意创造或改变任何必要的“法则”，全心全意来实现踏，每个班级也有部分学生参加党课学习小组，他们的理论与实践能力已高于其他同学。
（2）
个人应融入共同愿景奉献意识：
学习型班级要求班级成员有奉献意识，时刻提醒自己要为班级的共同愿景服务，真正做到投入或奉献。
融入班级理念：
学习型班级必须把班级的三项基本理念（我们为什么存在；我们想要创造什么；我们怎样创造）合而为一。
作为班级成员上下全体的信仰，引导班级向前运作。
如果愿景与学生每日信守的价值观不一致，不仅无法激发真正的热忱，反而可能因挫折、失望而对愿景采取嘲讽的态度。
忧虑与希望：
激励班级的力量。
潜在的忧虑激发了负面愿景，它能使班级在短期内产生超乎寻常的变化，然而同时又限制了班级的发展；希望则不同，它推动了班级的正面愿景，是班级成为持续学习与成长的源泉。
因此，班级必须发展正面愿景作为共同愿景。
了解现状，分析事实：
对于学习型班级来说，光有共同愿景是不够的，它还不足以创造有效的创造性张力。
要保持创造性张力，我们必须了解现状、分析事实，毫不隐瞒地指出差距，让所有班级成员得以看清。
从遵从开始：
如果我们一开始就要求同学们投入或奉献，往往效果甚微，因为学生们比较习惯于遵从。
所以，一开始我们不妨开诚布公地表明需要遵从，然后再慢慢引导到投入与奉献。
4．指导团队学习，构建信息共享网络，是建设学习型班级的关键环节。
团队学习是发展团队成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。
团队学习主要指团队内部的协调、内部的讨论和内部的研究，以达到班级内部的知识扩散和共同愿景的建立。
只有团队培育了共同愿景，班级成员之间才能达到有效的学习。
团队学习也是建立在“自我超越”之上的，因为有才能的团队是由有才能的个人组成的。
在建立学习型班级的过程中，团队学习是最基本的形式。
改善心智模式、发展共同愿景、进行系统思考，以及在班级中超越自我，都必须通过团队学习来达到。
团队学习可以大大提高班级的整体素质，提升班级的价值观。
团队学习基本原理
（1）当需要深思复杂的议题时，团队必须学习如何获取高于个人智力的团队智力。
（2）
团队学习需要既具有创造性而又协调一致的行动。
（3）团队学习不可忽视团队成员在团队中所扮演的角色与影响。
（4）
团队学习并不抹杀学生个人的创造力，相反是要不断地激发个人能量（5）
团队学习通过共享信息、知识和精神模式形成，并建立在过去的知识和经验的基础上。
团队学习的方法
（1）
系统解决问题法：
团队利用科学的方法收集素材，系统地分析问题产生的原因，把握不同因素之间的联系，并从中找出解决问题的方法。
（2）
经验教训反思法：
团队成员应该从自己以往的失败和成功中学习，因为自己对自己的经历最为了解。
（3）
拿来主义吸收法：
团队外部存在着更多、更丰富的知识。
通过向别人的学习，不仅可以减少我们自己学习的时间，也可以扩充我们的知识量。
（4）
共享体系传递法：
学习型班级的一个基本特征就是开放、自由的班级文化氛围。
促进知识传播的具体操作方法有建立学习联络网、建立知识共享体系等等。
5．改善心智模式，创设充满人文气息的班级环境，是建设学习型班级的根本追求。
心智模式存在于人们的潜意识中，是每个人的心灵地图，决定了人们对周围世界的认知。
班级的心智模式班级是由学生个体构成的。
学生的心智模式就是班级的心智模式的基础。
但班级的心智模式并非学生心智模式的简单累加，因为学生心智模式之间往往存在着很大的差异。
所以，班级的心智模式作为整体的心智模式由管理层的心智模式所决定，但也是建筑在班级成员的心智模式的基础上的。
改善班级的心智模式，对于班级决策、班级凝聚力和学习力具有重要的影响。
心智模式决定了班级的决策班级的绩效主要取决于班级的决策。
决策的客观依据是班级环境的各项因素，如社会教育方面的总体情况、学校工作规划的变革、年级里竞争的变化形式、学生的心理趋向等等。
对于同样的客观因素，由于管理层主观因素不同而给予不同的解释，并由此产生不同的决策。
所以决策的根本因素就是管理层的心智模式。
改善心智模式有助于提升班级凝聚力传统型班级的信条是管理、组织与控制。
学习型班级的信条则是愿景、价值观与心智模式。
健康的班级将是一个能够以整体的方式，把学生汇集起来，为现在所面对的任何状况，发展出最完善的心智模式的班级。
如果班级心智模式不完善，班级成员会觉得他个人的愿景比班级的共同愿景更为重要，或者他们可能会觉得班级管理层对他们有成见，有意给他们安排他们所不愿意做的班级工作或承担的班级职责。
如果这种心智模式不加以改变的话，或许这部分学生的唯一出路就是孤立于班级之外。
于是，共同愿景也就无法建立，班级的凝聚力也将不复存在。
改善个人的心智模式
（1）学习型班级的学生必须经常检视自己的心智模式。
心智模式实际上是隐藏在运作行为背后的假设。
所以，心智模式的问题不在于它的对或错，而在于不了解它是一种简化了的假设，以及由于它常隐藏在人们的心中而不易察觉与检视。
（2）开发新的观念并不困难，难的是从旧的观念中跳出来。
学习型班级的学生必须学会各种改善心智模式的技巧，这样才能突出旧的观念，旧的思维模式。
技巧之一：
反思反思主要是指对个人思考过程的仔细考察，或者说用“放慢思考过程”的方法，来使我们可以由此发现自己的结论是如何形成的，以及我们的心智模式如何影响我们的行动。
技巧之二：
探询探询的技巧则涉及如何跟别人进行面对面的讨论，如何通过相互之间对隐含的心智模式的发掘，来深入地探究我们的思维形式。
改善班级的心智模式与改变个人的心智模式一样，要完善班级的心智模式，首先必须认识它，认知班级中成员之间的关系、班级对成功的看法，对前景的规划等各个方面；然后根据这些方面的不足制定具体的修正方法，予以完善。
培养一套核心的班级价值观要克服班级内深层次的病根，我们必须找出一套以实际贡献、系统开放和权力均衡为核心的班级价值观。
在学习型班级中，实际贡献是指在班级决策时，要以班级的最高利益为依据，系统开放被视为克服班级运作中学生不愿把真正的想法说出来的毛病的有效方法，而权力均衡则是一个相互探询的过程。
建立学习型班级的未来情景规划未来情景规划就是划分出比较确定的因素和不确定的因素，从而构想出可能的未来情景，以帮助大家思考未来，从而进一步改善班级的心智模式，使其不拘泥于现状。
6．提倡系统思考，转变管理者的角色与行为，是建设学习型班级的根本保障。
系统思考就是要以系统的整体观念来考虑问题。
系统思考可以使我们纵观全局、掌握重点。
系统思考的关键在于看出问题的“杠杆点”，亦即可以引起结构发生重要而持久改善的点，一旦找到最佳的杠杆点，便能以小而专注的运动，创造最大的力量。
学习型班级为什么要系统思考
（1）
没有远虑必有近忧：
班级的某些现行行为与规则往往具有短视效应或会带来滞延恶果。
（2）
欲速则不达：
我们都希望自己的班级能更快地成长，然而所有自然形成的系统都有其成长的
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