初三语文第五单元学案.docx

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初三语文第五单元学案

九年级语文下第五单元《孟子二章》第1课时

学习目标：

1、学习两篇短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。

2、了解并掌握课文中一些古今异义词，学习课文中的排比、对比等修辞手法。

重点、难点：

1、正确理解并认识“天时、地利、人和”、“得道多助、失道寡助”。

2、反复诵读，理解层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。

一、导学过程

　1、交流预习情况，简介孟子和《孟子》。

　　孟子，名轲（“孟子”是人们对他的敬称），我国历史上著名的思想家、教育家、辩论家。

是继孔子以后儒家学派的代表人物。

《孟子》是儒家学派的经典著作之一，也是先秦诸子散文中极有影响的著作。

《孟子》一书记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。

孟子的主要政治主张是“非攻”与“兼爱”，主张和平，反对一切战争。

显然，孟子的主张带有极大的片面性，但在我国古代战国时期诸侯混战的时期，却有着积极的意义，至于课文中提及的“得道多助，失道寡助”及“生于忧患，死于安乐”的论断，其最终目的在于维护封建统治，但对生活在今天的我们仍有一定的教益。

二、初读课文，学习《得道多助，失道寡助》

（1）正音：

“夫”，ｆú，发语词，放在句首，以引起议论。

“粟”：

谷子。

与“栗”区别。

（2）对照书下注释，疏通文句，翻译全文。

　　（3）重点注意下列词语及句子：

“三里之城，七里之郭”：

古代城邑有内外城之分，

“城”为————，“郭”为————；“三里”“七里”均非实指，说明城邑之小。

　　“是天时不如地利也”一句中的“是”，作代词用，即“这（就是）”的意思，与“也”合用，构成判断，意思是“这就是……的道理”。

　　“人和”：

指人心所向，上下团结等。

　　“域民”：

“域”，界限，可解释为“限制”，名词作动词用。

　　“固国”“固”，原为形容词，这里用作动词，“使国巩固”。

　　“威天下”：

“威”，原为形容词，这里用作动词，作“威慑”讲。

　　“寡助之至”：

“之”，动词，作“到”讲。

“畔”：

“叛”的通假字，背叛。

三、理解课文，整体感知

　1、　提问：

《得道多助，失道寡助》这篇短文的中心论点是什么？

2、提问：

中心论点提出后作者是怎样进行论证的？

3、提问：

中心论点既然已得到了论证，为什么还要写第4段？

4、“天时不如地利，地利不如人和”与“得道多助，失道寡助”是什么关系？

四、归纳全文。

1、提问：

这篇短论在论证方法上有什么特色？

（1）————————————————————————

（2）————————————————————————

五、达标检测

把课文按下列标示①天时…。

②三里之城，…。

③城非不高也，…。

④故曰，…。

１.按提出论点，论证论点，得出结论的顺序划分层次，正确的是：

（）

Ａ.①‖②③‖④Ｂ.①②③‖④Ｃ.①②‖③‖④Ｄ.①‖②‖③④

２.第①②③段论述的中心是。

３.第③段运用的修辞方法是

４.第③段中“城”“池”“兵革”的意思分别是：

（）

Ａ.城市护城河兵器甲衣Ｂ.城墙水池兵器甲衣Ｃ.城墙护城河泛指武器装备Ｄ.城郊池塘泛指武器装备

５.下面句子中加点的“之”用法和其他不同的一句是：

（）

Ａ.委而去之Ｂ.亲戚畔之Ｃ.威天下不以兵革之利Ｄ.夫环而攻之

６.解释第④句中加点的词：

⑴故：

⑵固：

⑶至：

⑷威：

⑸多助之至：

⑹以天下之所顺：

⑺域：

７.“是地利不如人和也”一句翻译是：

（）

Ａ.这是因为作战的地理形势再好，也比不上人心所向，内部团结。

Ｂ.这种情况是地理形势不如人心所向，内部团结Ｃ.这是因为地理形势再好，也比不上人民和睦Ｄ.有利的地理形势比不上人心向背，内部统一

８.翻译上文最后一句：

９.文中的通假字是——，通——，正确的读音——，含义是______

10.上文第④段表达了作者的什么观点？

用波浪线画出来。

11.文中的君子是指：

六、布置作业：

1、练习一、二

2、补充练习：

指出下列句子中“之”的不同用法

九年级语文下第五单元《鱼我所欲也》学案第2课时

学习目标：

1、朗读背诵文言课文。

2、积累一些文言实词和虚词，学会翻译文言文。

3、学习本文对人生的正确抉择。

4、学习本文的论证方法。

重点难点：

1、朗读背诵文言课文。

2、积累一些文言实词和虚词，学会翻译文言文。

3、学习本文对人生的正确抉择。

一、预习交流：

1．查字典，读准下列加点字的音：

箪（）蹴（）苟得（）不屑（）恶（wu4）

2．阅读全文，查字典，对照课文注释，试翻译课文。

二、导入新课：

1．作家作品简介。

孟子（约前372一前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。

他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张“法先王”。

在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。

退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。

其言论和行动的记载，保留在（孟子）一书中。

此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。

其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。

对后世散文家韩愈、柳宗元、苏拭等影响很大。

2．解题。

孟子主张人性是善的，他认为人生而具有侧隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心。

只要不使这些“善心”丧失，就在道德方面具备“仁义礼智”。

本文就是从这种理论出发，阐明了义重于生，义重于利和不义可耻的道理。

提出“舍生取义”的主张。

孟子认为，如果把生命看得比义更重要，就会做出各种不义的事情来。

他对比了两种生死观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人。

斥责了那些苟且偷生。

见利忘义的人。

告诫人们要辨别义和利，不要失去“本心”。

本文行文流畅，论证严密；引譬设喻，生动形象；排比铺陈，气势恢

弘。

体现了《孟子》一书的文笔特点。

三、学习第一段：

注意以下字词的解释。

【熊掌]熊的脚掌，是一种珍贵的食品。

【得兼］同时得到。

【有甚于】比……更重要【苟得］苟且得到，这里是“苟且偷生”的意思。

【恶］wu4，厌恶，与“欲”相反。

[患]祸患，灾难。

[使］假如，假使。

下文“使”义同。

【何不用也］有什么不可以使用的呢？

【由是］按照这种方法。

【是故】因此，由此可见。

[非独］不仅仅。

【勿丧］不丧失（其本心）人

翻译第一段

四、请学生学习并翻译第2段，注意以下字词的解释。

【罩］古代盛饭用的圆竹器。

【豆］古代盛饭或其他食品的器皿。

［羹］，煮或蒸成的汁状、糊状、冻状的食品。

【呼尔而与之］没有礼貌地呼喝着给他（吃人尔，助词。

【蹴尔]用脚践踏着。

[不屑］因轻视而不肯接受，不愿意接受。

［万钟］钟：

古代的一种计量器名。

六斛（hu2）四斗为一钟。

万钟：

指

很厚的俸禄。

【何加]（有）什么益处。

［奉］奉侍。

[所识穷乏者得我与］所识穷乏者：

所认识的贫穷的人。

得，通

“德”，恩惠，这里是感激的意思，动词。

与：

通“钦”，语气词。

【乡为身死而不受］乡，通“向”，以前。

为，为（之）全句：

从前为了“礼义”宁死也不接受。

［今为宫室之美为之］第一个“为”，Wei4，介词。

第二个“为”，wei2，动

词，这里是接受的意思。

【是亦不可以已乎］是，此，这。

已，停止，放弃。

【本心］天性，天良。

五、朗读课文，翻译整篇课文。

六、达标测试：

1．通假字

1、辟通避————例：

故患有所不辟2）辩通辨________例：

万钟则不辩礼义而受之

3）得通德_________例：

所识穷乏者得我与4）与通欤语气词例；所识穷乏者得我与

5）乡通向__________例：

乡为身死而不受

2、一词多义

为介词为宫室之美（）动词由是则可以避患而有不为也（）

得故不为苟得也（）通“德”，所识穷乏者得我与（）

是非独贤者有是心（）是天时不如地利也（）

与通“与欠”，语气词所识穷乏者得我与呼尔而与之（）

3、虚词

之代词呼尔而与之（）助词为宫室之美（）

而表顺接不译蹴尔而与之表转折却由是则生而有不用也

表选折而舍生而取义者也

于表比较所欲有甚于生者（）表对象万钟于我何加焉（）

七、后作业：

1．完成课内练习二、三2．谈谈孟子“义”的思想

九年级语文下第五单元《鱼我所欲也》学案第3课时

学习目标：

1、读背诵文言课文。

2、学习本文对人生的正确抉择。

3、习本文的论证方法。

重点难点：

1、朗读背诵文言课文。

2、学习本文对人生的正确抉择。

3、学习本文的论证方法。

一、检查预习：

1．朗读课文，熟读成诵。

2．思考课后练习一、三、四题。

二、重新阅读全文、整体感知

1、文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用？

2、“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情？

3、“所恶有甚于死者”“所恶”可以指哪些事情？

4、“故患有所不辟”“患”指什么？

5、“非独贤者有是心“是心”指什么？

6、为什么说“非独贤者有是心，人皆有之，贤者能勿丧耳”？

7、我们学过（谈骨气）文中有一个论据，说是古代有一个穷人不接受不敬的施舍，最后饿死。

这个论据与课文第2段用的是同一个典故。

请用最简练的一句话概括这个典故。

8、（谈骨气）中引用孟子的一段来解释骨气的含义：

“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。

”那么“万钟则……”这句话应指前面的哪一句？

9、为什么高官厚禄诱惑不了？

试举例说明。

10、文中说得了“万钟”是为了什么？

11、作者认为这种作法如何？

12、作者列举了两种不同的人生观，赞扬了什么样的人，斥责

了什么样的人？

13、课文中运用了许多两两相对的句子，它们的句式相同，意思相近或相反，试找出两个这样的句子，说说这样写的好处。

讨论并归纳：

（1）——————————————————————————

（2）--------------------------——————————————————————

第

（1）句意思相反，第

（2）句意思相近。

这些句式使行文流畅，论证严密，语气连贯，气势恢弘。

14、第3段运用了什么句式，有什么好处？

15、从论证方法的角度看，本文除了“举例论证”外，主要运用了对比论证的论证方法，有力地证明了——————（二者不可得兼，舍生而取义者也）这一中心论点。

16、本文使用了哪些论证方法，试举例。

17、文中多次使用对比这种手法，请举例说明。

18、写“鱼”和“熊掌”“不可得兼时？

”取“熊掌‘的用意是什么？

四、小结全文：

本文阐明了义重于生，义重于利和不义可耻的道理，提出了“舍生取义”的中心论点。

他对比了两种人生观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。

告诫人们不辨礼义而贪求富贵的行为是不可取的。

五、课后作业：

完成课后练习一、三、四题。

九年级语文下第五单元《孟子二章》第1课时

学习目标：

1、学习两篇短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。

　2、了解并掌握课文中一些古今异义词，学习课文中的排比、对比等修辞手法。

重点、难点：

1、对文章多加疏通，逐段分析。

2、学习短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色

导学过程：

一、导入新课。

《生于忧患，死于安乐》一文是反映孟子个人修养和对人生态度的。

选自《孟子•告子下》。

二、依据书下注释，了解本文所讲的意思。

1、正音畎亩（ｑｕǎｎ傅说（ｙｕè胶鬲（ｇé）拂士（ｂì）：

同“弼空乏（ｋōｎｇ）

2、依据书下注释，试译第1段。

了解“发”“举”等动词的意义。

　　发：

起，被起用。

举：

被举用，选拔。

“发”与“举”意义不尽相同。

“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物身分。

“舜”为君，是圣人，他的成功，固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举”。

3、讨论第1段。

（1）第1段文字中，作者一共列举了几个人物？

（2）这六位人物有什么共同的特点？

（3）作者列举这六个人有什么作用？

4、学习讨论第2段。

（1）了解重点词语及句子

故”：

承接上文，引起下文。

“所以……“是”：

指示代词，这。

“苦、劳、饿、空乏”：

原来都是形容词，课文中均用为使动词。

“拂”：

违背、受阻挠。

“乱”：

动词，扰。

（注意：

读“行拂乱其所为”一句时，可以在“行拂”后稍作停顿。

）

“所以”：

介词，课文中的“所以”可译为“之所以……的原因”“曾”：

与“增”通假。

（2）提问：

第2段与第1段的关系：

5、学习讨论第3段。

（1）重点弄清下列词语及句子

　　“恒”：

常常。

“过”：

过错。

这里用作动词，犯错误。

　　“然后”：

这样以后。

“然”，代词，“这样”，指有过失。

　　“衡”：

与“横”通假，梗塞，不顺利。

“征”：

观察到，检验。

　　“入则无法家拂士”：

在国内如果没有善于法的世臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。

“拂”，匡正过失。

（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？

6、学习第4段。

　　最后一段是全文的中心论点：

常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”；耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。

人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。

　三、归纳全文。

　　1、讨论本文论证方法：

——————————————————————————　

2、讨论写作手法。

　首先：

其次：

四、达标检测

（一）、解释下列句中加点的字：

环而攻之（）池非不深也（）委而去之（）

域民不以封疆之界（）固国不以山溪之险（）寡助之至（）

发于畎亩之中（）空乏其身（）

委而去之（）人恒过（）而后喻（）而后作（）

（二）、写出文中通假字的本字、并解释

l．亲戚畔之畔：

本字_____，义：

_____

2．曾益其所不能曾：

本字_____，义：

_____

3．困于心，衡于虑衡：

本字_____，义：

_____

4．入则无法家拂上拂：

本字_____，义：

_____　

五、布置作业：

完成练习三、四

九年级语文下第五单元《庄子》故事两则第1课时

学习目标：

1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。

2、领略两则故事中的旨趣，培养学生阅读文言文的自学能力。

学习重点、难点：

1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。

2、领略两则故事中的旨趣。

学习过程：

一、导入新课：

春秋战国时期，群雄割据，风起云涌；贤哲奔走，百家争鸣。

聚徒讲义，著书立说，遂有蔚为大观的诸子散文。

《论语》平实质朴、谆谆善诱；《孟子》笔力雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》哲思清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆……让我们一起走近庄子，感受先生的大智与幽默。

二、了解《庄子》及庄子生平、思想。

《庄子》具有很高的文学价值。

其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。

《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。

内篇7篇为庄子所作外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。

《庄子》散文的艺术特色：

第一，想象奇幻；第二，构思巧妙；第三，善用寓言故事和比喻；第四，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。

庄子（约前369—前286年），名周，宋国蒙（今河南省商丘县东北）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。

他曾做过宋国蒙地方的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。

相传，庄子自幼聪明好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率性认真，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。

楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。

三、反复读课文，解释以下句子中加点的字。

（1）惠子相梁（）

（2）于是惠子恐，搜于国中三日三夜（）

（3）非梧桐不止（）

（4）或谓惠子曰（）

（5）于是鸱得腐鼠（）

四、自学《惠子相梁》

1、练习课文直译

2、归纳相关文言现象：

句式方面：

如省略句、倒装句“惠子相梁”，应为“惠子相于梁”，即“惠子在梁相”。

词语方面：

如“相”名词用作动词，“做宰相”。

3、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？

鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，鸱（chī）比喻醉心利禄猜忌君子的小人。

庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。

庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。

五、学习总结：

从这篇课文中，你学到了什么？

六、达标检测：

1．读一读，并给加点字注音

相梁（）鹓鶵（）醴泉（）鸱（）

濠梁（）鯈鱼（）从容（）吓（）

2．文学常识积累

庄子，即，战国时蒙人，家，家代表人物。

本次两则故事均选自《》。

《庄子》是的著作集，为家经典之一。

惠子，即惠施，战国时人，家，在作宰相，是庄子的好友。

3．用你自己的语言将两则故事进行简单的复述。

4．庄子讲鹓鶵的故事用意是什么？

5．庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？

七、布置作业：

1、做练习三2、课外阅读《庄子、秋水》

九年级语文下第五单元《庄子》故事两则第2课时

学习目标：

1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。

2、领略两则故事中的旨趣、培养学生阅读文言文的自学能力。

学习重点、难点：

1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。

2、《庄子与惠子游于濠梁》双方的辩论思维。

学习内容：

一、导入语：

庄子在《惠子相梁》没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。

那么在第二篇中如何呢？

二、学习《庄子与惠子游于濠梁》；

这个故事在《庄子》一书里显得别具一格，它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。

1、借助注释和工具书直译课文；

课文直译：

庄子与惠施在濠水的桥上游玩。

庄子说：

“白鯈（tiáo）鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。

”惠施说：

“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？

”庄子说：

“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？

”惠施说：

“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！

”庄子说：

“请从我们最初的话题说起。

你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。

我是在濠水的桥上知道的。

”

2、归纳相关文言现象：

（一词多义；古今异义等）

句式方面；

词语方面

3、把握故事中的辩论的实质。

庄子：

鱼之乐；惠子：

不知鱼之乐。

三、研读探究：

1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？

2、你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？

归结起来，主要有以下几种看法：

（1）从故事本身来看，______________________________________________

（2）从逻辑上看，_____________________________________________________

四、知识梳理：

1、两则短文分别反映了庄子的什么思想？

[提示]第一则庄子讲鹓鶵的故事里，庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比做鸱，把功名利禄比做腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。

第二则庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，其实是他愉悦心境的投射与反映。

也反映了庄子推崇“自然”，反对“人为”的思想。

2、第一则，庄子不直截了当的阐述自己思想，而用故事进行比喻，这样写，有什么特殊的表达效果？

[提示]庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的形式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。

体现了《庄子》语言机敏、幽默、诙谐，富有想象力的特点。

3、第二则，庄子的辩解显然是不符合逻辑的诡辩，如果你是惠子，你会继续怎样辩论？

五、达标检测：

解释句中加点的词语

①非梧桐不止（）②非练实不食（）

③非醴泉不饮（）④固不知子矣（）

⑤安知我不知鱼之乐（）⑥搜于国中三日三夜（）

⑦请循其本（）⑧或谓惠子曰（）

⑨今子欲以子之梁国而吓我邪（）⑩欲代子相（）

六、布置作业

1、分析庄子、惠子形象，怎样正确理解庄子的人生态度？

2、对对联。

上联：

足智多谋，孔明巧借箭

下联：

，