小学依法办学自主发展工作总结.docx

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小学依法办学自主发展工作总结

小学依法办学,自主发展工作总结

　　三年来，学校坚持以追求学校内涵发展为重点，以弘扬学校文化为目标，进一步增强“勇于创新，倡导多元，追求特色”的办学理念，勤奋学习，扎实工作，紧紧围绕自主性发展目标（三·三目标）开展工作，在全体师生的共同努力下，“三大工程”顺利实施（名师工程、精品工程、实力工程）；“三大跨越”圆满实现（教师队伍由高素质向高品位跨越、学校管理由常规性管理向信息化管理跨越、办学模式由一元化办学向多元化综合办学跨越）；“三大特色”日益凸现（校本开发研究、现代教育技术、艺术强校特色）。

学校正逐步走向规模大、基础实、品位高、个性强的现代化的省级名校。

在三年依法办学、自主发展的实践过程中，各项目标实现程度令人鼓舞。

学校取得了XX年度西部地区教育顾问工作先进单位、浙江省卫生先进单位、浙江省科研兴校200强学校、台州市“安全文明学校”等86项集体荣誉，连续三年获市“依法办学，自主发展”督导评估一等学校。

　　一、全面实施“制度创新”，加快推进学校跨越式发展

　　三年来，学校全面实施“制度创新”工程，大力阔斧地改革管理制度，建立起富有活力的用人机制和办事机制，形成了有序运作、优质高效的管理新体系，学校管理由常规性管理向信息化管理跨越，学校办学模式有一元化向多元化跨越，开创了学校有史以来工作的新局面。

　　1、完善教师级职制。

在实施《教职工级职制动态管理改革》取得明显成效的基础上，学校进一步为不同层面上的教职工创设发挥自我、展示自我的岗位和机会，构建并完善有利于教职工可持续发展的开放的、立体的、动态的管理模式和体系。

采取一些激励的措施，形成了有序竞争、通力合作、共同进步的新局面。

广大教职工与时俱进，以现代教育技术为手段，以终身学习为目标，以提高业务专长和综合素质为重点，在工作中学习，在学习中成长，努力使自己成为促进教育改革的时代先锋。

　　2、落实年级组长责任制。

随着办学规模的不断扩大，年级组长的作用越来越大。

为了使管理上台阶，学校改革基层组织管理，下放权力，以年级组为单位，年级组长负总责，全面落实各项工作责任制。

组织开展富有各年级个性特色的活动，不断增强年级组的凝聚力和号召力，有力地推动了学校各项工作的落实，并取得成效。

二年级组被评为市“巾帼文明示范岗”，三年级组被评为温岭市“先进教工小家”。

　　3、推行首席教师制。

学校首次设立首席教师评选制度。

按基础学科认定首席教师，在校内名师群体中，通过民主选举，产生语文科和数学科的首席教师2人，要求首席教师肩负培养本学科优秀教师的重任，履行职责，同时也给首席教师创设优越的工作环境和物质条件，以引领本校教师跻身于市内该学科的前沿领域和先进行列。

　　4、健全责任追究制。

本着“谁主管，谁负责”的原则，全面落实岗位责任制和责任追究制。

学校扩大责任追究的范围，不光是安全责任，还有教学责任，行风责任等。

时刻关注学校各项工作和制度的落实情况，切实做到把事故和危险扼杀在萌芽状态。

进一步修订和完善学校重特大事故应急预案，建立有效的防控体系和应急处置机制。

按制度严肃处理事故责任人，决不姑息。

　　5、建立中层干部竞聘制。

为给学校注入不竭动力和青春活力，学校勇于创新，大胆改革，重新设置中层机构，调整和充实中层干部。

现在学校中层机构有：

校联处、教导处、德育处、教科处、信息处、总务处，有四位教师走上中层领导岗位。

在校长室的领导下，各处室充分发挥自己的职能，又通力合作，展示各自的专业特长，促进了学校的全面振兴和持续发展。

　　6、实行立体评教制。

为加强对教师课堂教学的监控，确保课堂教学质量，学校实行立体评价教师教育教学制度。

拟定立体评教标准，以“教学开放日”为平台，按德（工作态度）、能（教学水平）、绩（课堂效果）三块要求进行等级综合评价。

在领导评价、教师评价的基础上，依靠中高年级学生、家长，并邀请社会各界教育专家或知名人士来参与评价。

　　7、改革班级量化评估制。

学校管理的落脚点在班级，改革班级管理，建立科学的班级量化评估制，有利于形成个性化的班级管理特色。

以新的《中小学生守则》和新的《小学生日常行为规范》为准则，积极开展班集体“精神家园”创建活动，建设“健康学园、和谐乐园、文化艺园”的新三园式班集体，由班主任拟订切合实际的“班级自主发展计划”，学校采取过程管理与年度量化考核相结合的办法，作出合理评价。

对在班集体建设中作出贡献的班主任予以奖励。

　　8、学校管理信息化。

学校在加强学校校园网络、网站建设的基础上，各处室根据各自的工作实际，相应建立了信息化管理系统，并进一步得到完善。

校联处：

《教师自主性发展信息管理》，教务处：

《学生学籍信息管理》、《教师教育远程培训系统管理》，德育处：

《学校德育工作信息管理》，教科处：

《学校教育科研信息管理》，总务处：

《学校财务信息管理》、《学校财产信息管理》，信息处：

《学校网络管理》、《学校图书网络管理》。

经过三年的努力，学校的管理工作正在逐步向信息化管理跨越。

　　9、办学模式多元化。

三年来，学校以“学科评价制”、“小班化教育”、“公立民营联合办学”为重点，进行创新改革与实践，取得了明显的效果，使学校由一元化的办学模式不断向多元化综合办学跨越。

①XX学年，学校由台州市教育局确定为“台州市校本教研基地学校”，学校制定了《温岭市太平小学学生学业评价改革方案》。

按照学校对学业评价改革和新课程标准的要求，各学科相应拟订了学生学科学业评价的标准和操作方法，目前正在认真实施，并进一步加以完善。

②XX学年开始，学校把三星校区作为“小班化教学”实验基地，开展“小班化课堂教学模式”的研究。

经过三年的研究与实践，取得了良好的实验效果。

XX年3月，温岭市教育局放我校的三星校区，召开了以“课标为先导，研究为载体，开拓小班化改革新局面”为主题的小班化教育现场研讨会；温岭日报以《走近“小班化教育”》为题，报道了我校开展小班化教育的独特风格。

③为了使学校多元化综合办学更加全面、更加充实，学校于XX年下半年，经市教育局同意，与民办学校——开元小学签订了联合办学协议，开展“公立民营联合办学模式的探索”。

在一年的办学实践中，我们采取了“封闭管理，开放教育，同等对待，共同管理”的办学策略，既突出公立学校的特点，又体现民办学校的意向，充分发挥了民办学校的教育资源，取得了良好的社会效应。

　　二、精心打造“平安教育”，不断推进学校可持续发展

　　学校一直坚持把德育工作当作学校教育的核心，当作全面发展人才培养的立足点，把“弘扬学校精神，传承学校文化”作为贯穿于学校一切工作的全过程。

尤其是在XX年1月12日教育部召开的全国中小学德育工作会议以及2月下旬中共中央国务院颁发的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的新形势下，学校进一步加强和改进德育工作，以全面关心学生的健康成长为出发点，以促进学生的“全面发展，学有特长”为根本目标，整合德育资源，打造“平安教育”，促进和推动了学校的和谐发展。

　　1、确立生态德育理念。

我校作为台州市生态德育工程实施单位，为更好地促进人与社会、人与自然、人与人之间的协调发展，促进德育工作的可持续发展，学校坚持以人为本，德育创新，在创新德育载体的同时，发展了德育的内涵，开启了生态德育工程建设，全面建设“生态德育”环境，探索“生态德育”模式和思路。

坚持“以学生为根本，以情景为中心，以活动为载体”的原则，细化道德规范，创设道德情境，树立道德标兵，强化道德训练。

重视培养学生思想上的自育能力，学习上的自研能力，生活上的自理能力，言行上的自律能力，交往上的自辨能力和社会上的自保能力。

加强对学生的人生观、价值观和世界观的教育。

使学校的德育工作逐步进入重视环保，重视实践、重视协调的科学轨道。

形成人本化、生活化、内省化和综合性、体验性、有效性的德育工作新格局。

努力使“生态德育”活动富有特色卓有成效，成为学校的德育品牌。

　　学校的生态德育工作在《台州日报》曾经作过报道，其经验在台州市德育研究会上作专题介绍。

　　2、丰富学校文化内涵。

学校文化有着特殊的育人功能，学校以体现文化品位、现代气息和人文精神为指导思想，不断创新学校的物质文化、制度文化和精神文化。

充分利用学校的硬件和环境，在校园、教室的醒目处，张挂教育信条，张贴个性化的标语、图片，布置橱窗、园地，渲染校园文化气氛，丰富学校文化内涵。

开展有益于身心健康发展的活动，把学校文化的特性、要求、规范内化为信念、思想、情操、意志、品质，形成互相尊重、互相关心、互相帮助的良好风尚。

并发扬团队精神，用学校文化和学校精神去凝聚力量，鼓舞斗志。

全体师生始终保持昂扬向上、奋发有为的精神风貌。

　　3、建设德育工作队伍。

由于德育工作具有不稳定性和评价不确定性等特点，因此要致力于德育工作队伍建设，增强广大教职工的德育工作意识，全面构建“校决策，处督办，段落实，班实施”的全员参与、全程持续、全方位沟通的立体化德育工作体系。

学校充分发挥班主任的重要作用，每学年召开班主任工作汇报会、经验交流会2次。

为落实“人人都是德育工作者”的目标，学校给每班都配备副班主任。

在教室门口张挂班主任的形象照和格言。

规范化的班级竞赛和评比，班主任工作的量化考核等都增强了班主任的责任意识，使广大班主任像抓教学工作一样抓好班级管理和学生思想教育工作，促进了学校的校风建设。

　　4、优化德育活动载体。

学校一直注重开展创建三园式学校、绿色学校、诚信学校、安全文明学校等活动。

以德育人，以境育人，以人育人，以史育人。

在德育活动中，注重活动的针对性和实效性，把以爱国主义为主旋律的教育分解在各个德育目标上，落实到各项德育活动中。

利用清明节、六一节、国庆节、建队节等重要节日，开展“英雄颂”、“祖国颂”、“话小康”、“手拉手”、“民族精神代代传”等活动。

深化体验教育活动，组织夏令营、赴日参观、小记者站等，开展“我能行”、“爱心行动”等活动。

加强养成教育，邀请交警、公安、法院、卫生局、科委等部门领导和专业人员给学生上安全、法制等教育课，有力地营造了社会关心学校教育、关心学生成长的氛围，促进了学校德育的蓬勃发展。

同时办好家长学校，邀请教育专家、教授、《中央电视台》知心姐姐等给家长上辅导课。

学校被评为温岭市示范性家长学校。

　　5、加强德育课题研究。

在开展“生态德育”工程的同时，学校还开展了全国教育科学“十五”规划、国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”的子课题研究，开展《德育》读本、《成长档案袋》的使用实验，创设了富有特色的校本德育课程体系。

学校开展国家级课题“小学生心理健康自助有效途径和方法的探索”研究。

全面开展学校的心理健康教育活动，设立“消除烦恼，还你快乐”的心理咨询信箱，配备了心理健康专职教师。

　　三、大力实施“优质教育”，稳步推进学校现代化建设

　　优质教育就是让每一个学生都得到充分发展，让每一个学生都得到最优发展。

这是社会的渴望，人民的要求。

学校注重抓住群众普遍关心的“教育热点”问题为突破口，顺民心，合民意，进一步加大“优质教育”工程建设力度，以实现学校的全面现代化。

　　1、增强社会责任意识。

在新形势下，教育热点问题层出不穷。

进一步加强和改进学校的思想道德教育，是新时期学校的当务之急。

学校要求教师多一份社会责任心，讲师德，树形象，积极投身到“做人民满意教师，创人民满意学校，办人民满意教育”的活动中，在师德行风建设中，要求教师遵守法律和教育行政部门有关规定，自觉抵制各种不良倾向的侵蚀，做到令行禁止，树立教师应有的形象。

在改进工作作风中，要求教师深入调查研究，摸实情，听意见，找良策，提建议，严谨执教，民主管理，进一步增强服务意识，主动与学生及家长沟通，并自觉接受监督和批评。

要求每个教师都规范自己的教育教学行为，对有悖于上级行政部门规定的行为，学校一经发现，作出严肃的处理。

　　2、促进专业特长发展。

振兴学校教育的希望在教师素质，提升教师素质的关键在促进教师专业特长的发展。

一是抓内涵发展，要求教师审视自己的内在素质，关注自己的职业角色，热爱自己的工作岗位，发挥自己的创造力，培养自己成为学习型、研究型的教师，使自己在道德、情感、知识、技能等诸多方面都有新的突破和进展。

二是抓特长发展，要求教师发挥自己的一技之长，在实践中锻炼，在锻炼中扬长，不断优化特长发展的生态环境，取得新成绩，作出新贡献，从而促进特长的更优发展。

三是抓全面发展，学校要求每一位教师制订个人三年奋斗目标。

要求教师在工作岗位上教书育人，为人师表，做一个德才兼备的教师。

　　三年来，教师参加台州市级以上公开教学（包括送教、业务讲座）、教学大比武、优质课评比、教学设计、制作等教学竞赛获奖有86人次，其中地级47人次、省级13人次、国家级23人次；在平时的教育教学中，以学科教研组为单位，经常组织教师开展教学反思活动，交流教学前后的教学失败原因，总结成功经验，撰写教育教学论文。

有269篇教育教学论文在市级以上获奖或发表，其中正式报刊发表和在省级以上获奖、交流的有73篇。

　　3、培养教育科研水平。

“质量立校”、“科研兴校”的关键是提高教师的教科研水平。

学校一贯注重教科研工作确立“以课题促教研，以教研促教学”的方略，把推进新课程实施、提高课堂教学效益、促进教师成长作为课题研究的首要任务，努力创建校本教研特色。

创建“名师引路——中坚献艺——新秀竞技”的教研网络，搭建“新课标论坛——创新课比武——新教法展示”的教研平台，推出“年轻教师教学论坛——骨干教师示范展示——名师全天候开放”等教研方式。

两年来，先后承办了“全国第四届中青年小学语文课堂教学多种风格展示会暨东南六省分区赛”，“浙江省温岭之春大型语数教学观摩会”、教育部“十五”规划课题“小学语文‘学会学习’”教学观摩会等10多次的教学活动，受到了与会者的一致好评。

　　在科研上，紧紧抓住新课程改革的机遇，全面构建以国家课程为中心，以地方课程和校本课程为支柱的三维课程体系。

以省规课题《小学综合性课程体系构建和实践》为中心课题，整合课程资源，构建综合性课程体系，编写七册校本教材《文明生活》。

在教学实践中，教师走上了一条“教学——科研——教学”的成功之路，为新课程的有效实施和教学改革的深化提供了有力保障。

学校已经初步形成了以“教科室为龙头——科研组为骨架——全体教师为主体”的科研网络，并向着“全方位，网络化，立体式”的目标迈进，朝着“课程有特色，研究有特点，学生有特长，队伍有特能”的“特点科研”扬帆远航。

　　三年来，全校教师主持温岭市级以上立项课题有85项（其中地级24项、省级3项、国家级1项），其研究成果获市级以上科研成果奖的有16项，占课题总数的20℅；在地区级评比获奖、交流和在正式刊物上发表的教育科研论文有46篇。

其中周力骅校长的省级课题《小学综合性课程体系构建与实践》的研究报告获省XX年科研成果一等奖，省第四届教育科学优秀科研成果一等奖，周力骅校长也被评为浙江省科研型校长。

学校也因为科研成绩突出，先后被命名为“省书法教学先进单位”、XX年省教育教学科研工作先进集体、“省现代教育技术实验学校”、“省科研兴校两百强学校”、“台州市科研先进集体”……

　　4、实施现代优质教学。

教学质量是学校生存和发展的生命线。

在实施教学的过程中，学校始终关注课堂效率，优化课堂模式。

在教学理念上突出前瞻性、先导性，拓展教学思路，实现了教学目标、培养目标、课程结构、教学要求、教学模式“五个转变”，体现了以学生为本、培养特长和提升能力“三个特点”。

开展了以改革学习方式为重点的课堂探究活动，构建了以学生发展性学习和创造性学习为内涵的学习体系。

强调教学过程，重视培养学生良好的学习品质和主动发展的能力。

在课堂教改中，倡导促进学生主动性发展的学习方法，强调师生互动，引导学生从被动评判走向主动参与，注重学生自主学习、自我评价、自我改进和自我完善，进而加快学习进度，拓宽学习范围，提高学习成绩。

　　5、关注学生学习质量。

面向全体学生，促进学生全面发展，其本质就是提高每一个学生的学习质量。

为此，要求教师在教学上，在学生身上倾注全力外，还要研究教学策略，给学生以最佳的指导，让学生获得最好的学习效果。

要求教师树立现代教育思想，以一个“引导者”、“学习者”、“研究者”、“合作者”的姿态融合在课堂上，参与到学生中。

注重教学创新。

倡导“自主学习”、“探索学习”、“体验学习”、“合作学习”，以“学会做人，学会学习，学会生活，学会创造”为基础目标，通过引入英语、计算机学习，培养学生的信息技术能力和国际交往能力；通过课程整合、教材重组，培养学生发现问题和综合解决问题的能力；通过综合实践活动，培养学生的社会实践与创新的能力。

学校为学生改善一流的学习环境，营造浓厚的学习氛围，学生整体学习质量显著提高，学习态度和习惯也呈现出良好发展的态势。

学校每学期举行为期一周的学生竞赛系列活动（讲故事、朗读、阅读、演讲、数学竞赛等），为学生的全面发展提供了一个挥洒的舞台。

　　四、努力打响“教育品牌”，积极推进学校特色化建设

　　学校坚持把提高学生的全面素质作为素质教育的出发点和归宿，坚持“合格加特长，全面加个性”的育人方针，培养了具有一定艺术素养和审美眼光的学生群体，也培养了在各级各类比赛中夺魁的拔尖人才。

学校要“奖牌”更要“品牌”。

以“人无我有，人有我优，人优我精”的战略眼光，着力打造教育品牌。

在三年依法办学、自主发展的实践过程中，我校的现代教育技术、校本开发研究与艺术强校等特色项目更加鲜明，个性化水平进一步凸显。

　　1、形成校本开发研究特色。

　　校本培训

　　学校认真组织教师积极参加市教育局的“新课程通识培训”、“新课程学科培训”和“学习主题构建培训”外，针对本校名师云集，师资队伍年轻化、高学历化的特点，制定了《太平小学校本培训三年规划》，主要以“名师工程”和“青蓝工程”为抓手，立足学校实际，进行校本培训，促进教师专业化的成长，促进教师由高素质向高品位跨越。

　　一是专业引领。

我校在市教研室、进修学校及教育学会的支持下，将学校的教育教学、教科研工作纳入到校本培训系列中，开展各层面的教师培训，分名师骨干教师、青年教师、中老教师三个层面组织培训，形成“给名师骨干教师以讲台，给青年教师以舞台，给中老年教师以平台”的专业培训格局，以促进教师专业发展。

同时通过推行“首席教师制”和选拔学科带头人的方式，建立校本培训专业引领组。

如我校的首席教师，以“首席”工作室名义，像医生给病人看病那样，挂牌“营业”每周抽半天的时间在办公室“坐诊”，帮助教师解答疑难问题，每月确定1天时间在阶梯教室开示范课，把最新的教学、教研模式传授给同行。

　　二是全员参与。

学校要求教师审视自己的内在素质，关注自己的职业角色，热爱自己的工作岗位，发挥自己的创造力，培养自己成为学习型、研究型的教师，使自己在道德、情感、知识、技能等诸多方面都有新的突破和进展。

要求每一位教师制订个人三年奋斗目标，在工作岗位上教书育人，为人师表，做一个德才兼备的教师。

同时还组织了“教师英语全员培训”、“现代教育技术培训”、“教师基本功培训”、“普通话培训”等。

　　三是学历提升。

学校积极鼓励教师参加学历提高培训，对取得大专、本科以上学历的教师给予一定的物质奖励。

这三年来，各位老师积极参加学历进修，大专以上学历由三年前的71%上升到现在的93.4%，其中本科学历由三年前的21%上升到现在的40.4%。

　　通过三年的努力，学校共培养名师31人。

其中，温岭市级名师23人（温岭市小学骨干教师16人，幼儿园骨干教师3人，温岭市教坛新秀2人，温岭市名教师2人）；台州市级名师7人（台州市教学能手2人，台州市名教师5人）；省级名师1人（浙江省“科研型”校长1人）。

目前，学校已有中学高级教师、浙江省教坛新秀各3人，台州市名教师7人，台州市教坛新秀、教学能手12人，温岭市教坛新秀、骨干教师45人。

　　校本教研

　　我校坚持以教师发展为本的理念，以“现代教育理论学习日”活动为载体，建设一支学习型教师队伍；以“走向新课程教学”活动为抓手，建设一支研究型的教师队伍；以“三爱三创师德实践”活动为平台，建设一支和谐型的教师队伍。

围绕“主题教研，理论学习，集体备课，反思交流”四大块内容，开展了丰富多彩、卓有成效的系列校本教研活动，努力创建校本教研特色。

　　一是理论学习我校以“我与新课程同成长”为主题开展“现代教育理论学习日”活动，规定参加“青蓝工程”活动的成员每周星期三晚上在校图书馆集中学习，并做好读书摘录卡；还在40周岁以下教师中开展“一书、一刊”的读书活动，积极提倡教师多读书并且做不同层次的读书交流，努力创建学习型团队。

　　二是集体备课我校改变了以往教师备课各自为战的局面，实施“合作—探究—提升”的互助式“三级备课制”，同一年级的教研组，由组长牵头，组员各抒己见，对教学内容进行分析，制定统一的教案，再用同一教案上课，课后，再根据课堂实录进行反思，并对教案作进一步修正，确定主备课人，将融合了集体智慧的教案，再付之课堂实践，全组听课，评议后，再次设计，形成精品，真正形成了“一人说课，众人研课”，“中心发言，众人听课”，“一课分头备，集中分别搞对比”，“集体备课专人讲，轮流执教见专长”的和谐、互动的教研氛围。

　　三是教学沙龙“教学沙龙”是我校教研组成员之间进行平等对话、合作交流、达成共识的一种教研活动。

每学期我们都要举办两个专题活动，而且各年级可有所侧重。

如一年级段的主题是“开学这一个月，我们一年级教师为何如此累？

”该教研组成员从教师、家长的心理、学生习惯、低幼衔接、教材编写、评价体系等多方面进行剖析，感触颇多，收获也不少。

如二年级的主题是“学生成长档案袋的实效性探讨”。

这些问题来自一线，最容易引起共鸣，有些教师甚至想把它作为课题作一番深入的研究。

　　四是学术研究

　　我校设立学术节，举办一年一度为期两个月的学校学术活动，以努力形成保证新课程改革和教师专业化发展最有力的内在机制。

像上学年，学校开展新课程“五优”评比活动——优质课、优秀论文、优秀作业设计、优秀评比、优秀教学设计—说课评比。

还举行“案例与反思”研讨会，“分层作业”研讨会等，要求全员参与。

青年教师举行“我发现的教学问题”演讲比赛及实施新课程暨教学大比武活动，教学大比武全都是校内教师当评委，设有专家评委和群众评委，本着公平、公正的原则，本届评选出各学科一等奖14人，二等奖19人，比赛结束后，还邀请校内名师作“一对一”的点评。

这种全员参与，上下互动的策略真真切切地提高了教研的质量。

　　五是示范辐射校本教研是教师专业发展的实践形式，也是一种组织文化。

三年来，我们一直为营造这种教研文化而努力着，除了原有的“名师导引、中坚献艺、新秀竞技”的老三级教研，我们还创造了：

“新课程论坛、创新课比武、新教法展示”的新三级教研；反思教学、理论探究的沙龙式教研；深化特色，提高层次的课题式教研；诸多学科、走向综合的交叉式教研；送教下乡、送课出市的校际交流式教研；家校结合，重在参与的社区式教研等等。

这样全方位交流，立体式互动，发挥窗口学校的示范辐射功能。

　　三年来，本校教师参与送教下乡、业务讲座、公开教学共183节次。

在社区式教研中，我们还建立家长评教制度，收到家长评教回执表3800多份。

在反思教学活动中，收到每个教研组的反思交流活动记录本19本，反思教案5本，撰写教学反思（03学年643篇，04学年625篇），在今年7月份，我校还举办了以综合性课程研讨为主题的“长三角”论坛。

　　总之，我校的校本教研工作由起步走向成熟，由自发走向自觉，由无序走向有序，大致经历了“自我探索——日趋规范——凸现特色”这三个阶段，正逐渐向校本化、系列化、特色化迈进。

我校参加温岭市校本教研示范学校经验交流会暨台州市校本教研示范学校评比之后。

检查组对我校的校本教研给予了高度的评价，认为我校开展校本教研活动的措施是得力的，活动是实在的，成绩是显著的。

目前，台州市教育局已推荐我校参加省校本教研示范学校评比。

　　校本教材

　　学校自XX年开始承担以周力骅校长主持的浙江省教育科学“九五”规划课题《小学综合性课程体系的构建与实践》的研究，从课程设置、教学模式、评价方式等方面加以改革，以课程整合为突破