二泉映月课堂实录.docx
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二泉映月课堂实录
二泉映月课堂实录
师:
今天我们学习的课文叫——
生:
二泉映月。
师:
无锡的惠山,树木葱茏,藤萝摇曳,山脚下一泓清泉,人称——
生:
天下第二泉。
师:
每到中秋之夜,二泉池水倒映着天上的一轮明月,这样的美景用一个词就叫——
生:
二泉映月。
师:
文中三处写到月的美景,黑板上有五个描写月光的四字词语,我请同学来读一下。
(教师出示第一组词语并在词串的顶端板书“环境”:
月光如银月光似水静影沉璧月光照水水波映月)
生:
月光如银。
师:
月光如银,月光美在哪里?
生:
美在颜色。
师:
什么颜色?
生:
银白色。
师:
还有其他的词语吗?
生:
洁白的,皎洁的。
师:
谁来读读这个词?
生:
月光如银。
(生读得一般)
师:
读得美一点。
生:
月光如银。
(生读得美起来)
生:
月光似水。
师:
女同学到了五年级读书就细声细气了,你读得很好,大声点,再来。
(生读)
师:
好!
月光似水,月光美在?
生:
美在清。
师:
美在月光的清辉、清澈,再读读这个词。
师:
真好!
谁来读这个词?
生:
静影沉璧。
师:
谁的影?
生:
月亮的影子。
师:
这个璧什么意思?
(生摇头)璧字下面是个玉字,猜猜看什么意思?
生:
璧玉。
师:
璧是圆形的、中间有孔的玉。
这个词理解很简单,中间加个如字或者一个似字就可以。
知道静影如沉璧什么意思吗?
生:
月影倒映在水里就像一块璧玉。
师:
静影沉璧,月光美在它的什么?
生:
影子。
师:
下面两个词谁来读读?
生:
月光照水。
水波映月。
师:
地上有二泉,天上有月亮,相互辉映,这样的美景用这两个词来赞美就是——
生:
月光照水。
水波映月。
师:
同学们,我们一起来读这串词。
(生齐读词串:
月光如银月光似水静影沉璧月光照水水波映月)
师:
这样的美景就是——
生:
二泉映月。
师:
哪位同学来读读这组词语,把我们带到二泉美丽的景色中?
(指名读写景词串)
师:
很好!
在词语之间可以有一些停顿,谁再来?
(一生读写景词串)
师:
月光照水是很柔美的,不是你那样硬的,再试试。
生:
月光照水,水波映月。
(生读得还是有点生硬)
师:
你那一照让人感到有点可怕,月光照水,要柔情似水。
(学生笑,生再读。
)
师:
不错,要一个男同志有点柔情还是比较难的。
(笑声)读二泉映月的美景,用五个词语来描绘,就是——
(生读写景的词串)
师:
这样的美景就是——
生:
二泉映月。
师:
二泉映月是一处非常著名的风景,在这样的美景赏月真是——
生:
心旷神怡。
师:
小阿炳在小时候和师父(师父也是他的父亲,因为家里穷,做了道士,阿炳也和小道士一样把父亲叫作师父。
)经常到二泉去赏月,他们赏到的是?
生:
二泉映月。
师:
十多年过去了,阿炳的处境又如何呢?
我们自由读课文第三自然段。
(生读)
师:
你们喜欢齐读,老师喜欢听大家自己读,谁来给我们读一读第三自然段?
生:
(读)十多年过去了,师父早已离开人世——
师:
师父离世--老师强调的词,你们把它画下来。
生:
(读)阿炳也因患眼疾而双目失明——
师:
双目失明。
生:
(读)他整天操着胡琴,卖艺度日。
师:
卖艺度日。
生:
(读)但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师:
生活穷困,疾病折磨。
生:
(读)他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀!
师:
读得真好。
十多年后的阿炳的处境是这样的(老师在第二组词串顶端板书:
处境),自己读读这组词——
(生自由读阿炳处境的词串:
师父离世双目失明生活贫困疾病折磨)
师:
这样的处境你可以用什么词来形容呢?
生:
处境悲惨。
师:
悲惨,说得好。
生:
处境恶劣。
师:
这样的处境用课文中的哪个词来概括?
生:
饱经风霜。
师:
真好,这样的经历还可以用哪个词形容?
生:
坎坷。
师:
我们一起读这组词。
(生读阿炳处境的词串:
师父离世双目失明生活贫困疾病折磨)
师:
他的处境是苦难的,是坎坷的,是饱经风霜的,在这样的处境下,他又一次来到二泉,请自己读课文第四自然段。
(生读)
师:
谁来读一读?
(指名读)
师:
最后一个词不念“juè”,念“jué”,请注上音。
“月光似水”也不念“shì”,念“sì”,这些多音字要注上音。
请你把最后一句再读一下。
生:
(读)他想起师父说过的话,想起了自己坎坷的经历,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
师:
此时的阿炳双目失明,他再次来到二泉边,月光依然如银,月光依旧似水,可阿炳双目失明,再也看不到了。
他再次来到二泉边,依然静影沉璧,可——
生:
可阿炳双目失明,再也看不到了。
师:
阿炳再次来到二泉,月光依然照水,水波仍然映月,可——
生:
可阿炳双目失明,再也看不到了。
师:
阿炳再也看不到了,再也看不见二泉映月的美景,留给他的是什么?
生:
疾病折磨。
师:
只有疾病折磨的痛苦。
师:
留给他的只有——
生:
双目失明。
师:
留给他的只有双目失明的黑暗。
师:
留给他的只有——
生:
师父离世。
师:
留给他的只有师父离世的哀痛。
师:
留给他的还有——
生:
卖艺度日。
师:
留给他的只有卖艺度日的艰辛。
师:
此时他听到那淙淙的流水,想到师父说过的话,想到自己坎坷的经历,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了什么?
生:
(齐读)深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
师:
渐渐地,渐渐地,他听到了——
生:
(感情投入地齐读)深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
师:
渐渐地,渐渐地,他听到了——
(生很有感染力地齐读)
师:
他真的听到了吗,他真的从淙淙的流水中听到这些声音了吗?
生:
没有。
师:
那他听到的是?
生:
是自己内心的活动。
师:
内心不叫活动。
生:
是他内心的想象。
师:
内心不叫想象。
这是他发自内心的——
生:
声音。
师:
有了这样的处境,他才能从心底发出这样的心底的声音,这就叫心境。
(师在第三组词串的顶端板书:
心境)不是真正泉水发出的声音,因为心里有这样的声音。
为什么心里有这样的声音呢?
生:
因为他已经经历过。
师:
为什么他心里会发出这样的声音?
生:
因为他有饱经风霜的经历。
师:
如果我们同学去泉水边,能听到这样的声音吗?
生:
不能。
师:
只有饱经风霜的人,只有经历坎坷的人,只有这样心境的人,才能听到这些声音。
听着,听着,渐渐地,渐渐地,他听到了——
(生齐读:
深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……)
师:
听着,听着——
生:
阿炳的心颤抖起来。
师:
听着,听着,——
(一生深情地读课文的第五自然段)
师:
他拉起他心爱的二胡。
我们来听一听,流水、月光变成了怎样的音符?
(播放二胡曲《二泉映月》)
师:
这样的一首音乐你想用什么词来形容呢?
生纷纷回答:
痛苦。
动听。
悲伤。
委婉连绵。
舒缓。
师:
作者用什么方法把琴声用文字描绘出来了呢?
请同学们自由读第五自然段,把描写琴声旋律的词语画出来。
(生边读边画)
师:
文中的作者用了哪些词语来描绘二泉映月琴声的旋律?
生:
委婉连绵。
生:
升腾跌宕。
生:
步步高昂。
生:
舒缓起伏。
师:
中间两个字不能省略。
生:
舒缓而又起伏。
生:
恬静而又激荡。
生:
动人心弦。
师:
动人心弦不是旋律,而是对曲子的感受。
师:
作者用了这些词语来描绘音乐的旋律,开始读。
(生自由读描写旋律的词串:
委婉连绵升腾跌宕步步高昂舒缓而又起伏恬静而又激荡)
师:
我们读的时候,要把旋律的变化读出来。
(生再读描写旋律的词串)
师:
哪两个词读的时候要高昂些?
生:
升腾跌宕,步步高昂。
师:
我们再来读这组词。
(生再读描写旋律的词串,读得有板有眼。
)
师:
注意,在朗读时可以有“声音的延续”,如“舒缓而又起伏”,读完“舒缓”要延续那么一下,就感觉好些,再读。
(读出了起伏变化)
师:
真好,再读。
生:
舒缓而又起伏,恬静而又激荡。
师:
读词就如品琴声,再读。
(生再读描写旋律的词串,读得很有韵味。
)
师:
起初——
生:
琴声委婉连绵。
师:
前面讲琴声委婉连绵,后面讲什么呢?
生:
有如山泉从山谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。
师:
琴声听得见,但看不见,山泉听得见,又看得见,这个比喻使委婉连绵的琴声既听得见,又看得见,读这个句子。
生:
(读)起初,琴声委婉连绵,有如山泉从山谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。
师:
随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮,后来——
生:
(读)月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。
师:
作者写二泉映月的琴声用了几句话?
生:
三句。
师:
我们把描写琴声的三句话连起来读。
(生齐读描写琴声的三句话)
师:
这三句话写的是?
生:
琴声。
师:
但是在每一句琴声的后面还写了三句话,自己读一读,这三句话写的是什么?
(生自由读琴声后面的句子)
生:
是作者的感受。
师:
还有其他的意见吗?
生:
阿炳的心声。
师:
我们一起读,女生读琴声的句子,男生读心声的句子,老师读引子。
(师生合作读)
师:
琴声、心声声声相融,融入了这茫茫的月夜。
作者写心声和琴声是不一样的,写琴声的是几个字?
生:
要么四个字,要么六个字。
师:
写心声的句子能不能也简练点,“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们--”,能不能用四个字来说?
生:
(纷纷答)他爱音乐。
他爱家乡。
他爱月光。
他爱清泉。
师:
连起来说完整——
生:
他爱音乐,他爱家乡,他爱清泉,他爱月光。
师:
阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱音乐,他爱家乡,他爱清泉,他爱月光,有什么感觉呢?
生:
很平淡。
师:
他爱音乐,他爱家乡,他爱清泉,他爱月光,有没有连绵?
(生答“没有”)有没有起伏?
(生答“没有”)都没有。
但我们看看这个句子,“他爱那支撑他度过苦难一生的音乐”,这里有起伏吗?
生:
有。
师:
这叫——
生:
委婉连绵。
师:
这叫——
生:
旋律。
师:
琴声有旋律,而句子有什么律?
生:
韵律。
师:
现在我们再来读“他爱那……”的几个句子,自己练习读一读。
(生读)
师:
谁能来把这段话读给大家听一听。
(生读“他爱那……”的一组排比句)
师:
苦难一生的音乐,这是高潮,再读读这句话。
(指名读:
“他爱那支撑他度过苦难一生的音乐。
”)
师:
这句话我们要读出委婉连绵,你还不够连绵,“苦难一生”要放慢点,(示范)“苦难”是一生呢!
不是一阵子的。
(笑)你先读读这个词。
生:
苦难一生。
(读出了起伏)
师:
你连起来再读。
生:
(再读)他爱那支撑他度过苦难一生的音乐。
师:
人长得帅,读得也很不错。
师:
谁再来读读这组排比句?
(生读“他爱那……”的一组排比句)
师:
感情很真,读这段话我们要向刚才那位同学那样,从旋律中读出韵律,从琴声中读出心声,我们自己再读读这段话。
(生自由读)
师:
这段话适合独奏,适合一个人读,想不想听老师来读?
(生答“想”)配上音乐会更好,老师不一定读得好。
(老师配乐读课文第五自然段,全场掌声。
)
师:
我请一个同学读描写琴声的三句话,其他的同学读阿炳的心声,我们全班一起来合读这段话。
(生合作读)
师:
同学们,刚刚我们读到的是——
生:
二泉映月。
师:
我们感受到的是——
生:
旋律、韵律。
师:
琴声、心声声声相融,旋律、韵律律律相和。
这样的意境(师在第四组词串的顶端板书:
意境)是要表达阿炳独特的——
生:
心境。
师:
他要表达的是这样的心境——
生:
(齐读)深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
师:
有这样的心境,是因为他有这样的处境,那就是——
生:
(齐读)师父离世双目失明生活贫困疾病折磨。
师:
这样的琴声和这样的二泉映月的环境和谐吗?
这么美的环境应该拉出什么样的曲子来?
生:
优美的。
轻快的。
轻柔的。
师:
二泉映月这个优雅的、充满诗意的名字,和这个旋律没有关系。
老师告诉你们,这首曲子开始并无标题,阿炳常在行街穿巷途中信手拉奏此曲,阿炳曾把它称做“自来腔”,他的邻居们都叫它《依心曲》,后来杨荫浏、曹安和录音时联想到无锡著名景点“二泉”而命名为《二泉映月》。
这个故事说这首曲子是阿炳在二泉有感而发拉出来的,这是真的吗?
生:
不是。
师:
我们今天读到这个故事,有真实的内容,比如阿炳的处境、阿炳的心境,但这个故事是个传说。
我们人的一生不同的阶段,有童年,有少年,有青年,有中年,有老年,听二泉映月会有不同的感受,会听到不同的声音。
我们现在是少年,等我们长大了,再来听二泉映月,会听到今天听不到的声音。