文学类文本阅读专题Word文档格式.docx
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我想对那个带着巴拿马草帽的家伙喊一句侮辱的话，可又不知道如何才能欺负到城里的孩子。
像是被魇住了一般，我们望着这轮船，就仿佛望着来自另一个星球的神秘幽灵。
父亲把手卷起来，遮在额前，挡着太阳，不时地发出哼哼的声音，健壮的手臂劈着空气。
爷爷扶着草叉的把手，眯眼望着“布拉戈维申斯克号”，忧伤地叹道:
“好奇呀，坐这破玩意得花多少钱?
估计得把我和老婆子两人的退休金都花进去!
爷爷把包头的巾子理了理，说道:
“我也坐过船勒!
那还是小时候。
我和米哈伊尔·
希什金要去雅库茨克做学徒，想当鞋匠，我们偷偷上了一条叫‘波林娜·
奥西佩恩科’的船。
我们没钱哪!
上哪儿去弄钱!
于是我们藏到了木箱子的后面，”爷爷笑骂着，继续讲道，“后来我们被发现啦，他们想把我们扔到岸上去，好容易才求动了船长，让我们留下。
我和希什金两人就没日没夜地当起了锅炉工，在船上一直待了二十二天。
半年后，我们又坐船回了家，几乎身无分文。
我深一脚浅一脚走到家门口，瘦骨嶙峋，满身虱子，手里拎着个破木箱。
”最后，老爷子带着说教的口吻总结道:
“没当成鞋匠，不过，可算是见了世面咯!
我不再听老爷子讲述了，而是痴痴望着眼前的船。
它渐行渐远，可船上的音乐像长了翅膀，还在空气里飘动。
在布拉戈维申斯克号缓缓消失的天边，疲惫的太阳也跟着慢慢歪斜下去。
一时间，我们都沉默了，连草原也静默了。
只听见草丛里蚱蜢的叫唤和水里狗鱼摇尾扑腾的声音。
突然，一阵“呜呜”声响起，可这已是船告别时的忧伤鸣叫了。
我撒开腿，沿着河边跑了起来，跌倒，爬起来再跑，直到满身被刺蔷薇扎破。
“这孩子是往哪儿跑!
?
”爷爷歇斯底里地大叫。
后来，米什卡在河边的浅石滩上找到了我，在一旁坐下。
他像个孩子一样往水面甩了几个石片，数着溅起水花的次数，之后久久望着河面。
（节选自《世界文学》2018年第3期，有删改）
12.作者从哪几个方面来表现布拉戈维申斯克号游轮的诱感力？
请简要概括。
（6分）
12.【答案】①游轮自身的特点：
②游轮上游客的状态；
③“我”、爸爸以及爷爷等人对游轮的反应。
（每点2分）
13.请简要赏析文中画线句的表达效果。
（4分）
13.【答案】运用心理描写，（1分）借助想象中“我”对城里孩子的“欺负”，（1分）写出了“我”的嫉妒心理，（1分）也间接地表现了“我”对外面世界的向往。
（1分）
14.请结合全文，探究小说以“布拉戈维申斯克号游轮”为题的妙处。
（5分）
14.【答案】①能够吸引读者，引起读者的阅读兴趣。
（1分）②“布拉戈维申斯克号游轮”是小说的线索，起到了贯穿全文的作用。
（2分）③“布拉戈维申斯克号游轮”象征着外面未知而美好的世界，突出对外面世界和美好未来的追求的主旨。
（2分）
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（一）文学类文本阅读（本题共3小题，15分）
生死之间
雷抒雁
一位墨西哥的作家曾说：
“死亡不是截肢，而是彻底结束生命。
”是的，即使一个人的手不慎失去了，残肢还会提醒他手曾经的存在。
死亡，如雪的融化，雾的消散，云的飘移，永远没有了，没有了。
可是，记忆没有随着死亡消失，每天，一进房门，你就寻找那张让你思念、惦记，你如此熟悉的面孔。
如果没有找到，你会情不自禁地喊一声“妈妈”，然后，一个房间一个房间地去找，看她是在休息还是在操劳——是在洗那些永远洗不完的衣物，是在为孩子们做晚饭，还是在专注地看电视？
可是，这一回，你的声音没有得到回应。
房子里空荡荡的，她不在。
看着墙上那张照片，你知道她已永远离开了。
那张一直带给你欢乐的母亲的照片，你突然发现其中竟有一缕忧伤。
难道，照片也有灵性，将她对你无微不至的关怀凝聚在目光中？
我不愿再走进母亲的房间，不愿触动她老人家遗留下的衣物，就让它原样留存着，任灰尘去封存。
唉，每一件遗物都是一把刀子，动一动就会刺伤那脆弱的神经。
日子一天天过去，我不再流泪。
谁不知道死是人生的归宿！
生，让我们给生命打了一个结，死，便是一种解脱。
妻子这样安慰我，儿子也这样安慰我。
他们很快就从痛苦中跳出来，忙忙碌碌，快快乐乐，去干他们自己的事，好像母亲的离世已是很久以前的事了。
母亲的死，给他们留下的只是短暂的痛苦，并没有留下伤口，而在我的心里，却留下了很深的伤口，有很多的血流出，我常常按着胸口，希望那伤口尽快愈合。
可是很快我发现，愈合的只是皮肉，伤痕的深处无法愈合，时常会有疼痛蔓延开来。
我永远不会忘记2001年9月6日下午5时，在中国作协的会议室学习讨论的过程中，我以一种近乎失态的焦灼，希望会议早点结束，然后迫不及待地奔向母亲的住处。
快到家时，我打电话给家里，想马上听到母亲的声音。
铃声空响，我希望她是到楼下散步去了。
推开门，像往常一样，我喊了一声“妈妈”，无人应声。
我急忙走进里面的房间，看见妈妈躺在地上呻吟着。
我扑过去，一把抱住她，想让她坐起来，问她怎么了。
她只是含糊不清地说着：
“我费尽了力气，可是坐不起来。
”我看着床上被撕扯过的被单，看着母亲身上揉皱的衣服，知道她挣扎过。
可是一切挣扎都没有用，母亲左边的身子已经瘫痪了，无法坐住。
她痛苦、无奈，无助得像个孩子。
这个曾经十分坚强的生命，怎么突然变得如此脆弱！
可是，无论如何，我明白了那个下午失态的全部原因。
一根无形的线——生命之线牵扯着我的心。
我的心如紊乱的钟摆，失去了平衡。
我以从未有过的急切，想回到妈妈的身边。
也许，只要她的手抚摸一下我，或者，她的眼神注视一下我，我心中失控的大火就会熄灭。
仅仅两天之后，当妈妈咽下最后一口气，永远地离开了她生活了81年的这个世界的时候，我觉得，我生命的很大一部分被带走了，随着她走了。
我猜想，一个人的理论生命也许很长，它就是这样一部分一部分地被失去亲人、失去情感分割，生命最终变得短暂了。
医治心灵伤痛的唯一处方就是“忘记”。
可是，对于亲人，要忘记又谈何容易！
只好寻求书籍，寻求哲人，让理性的棉纱，一点一点吸干情感伤口上的鲜血。
我想起了一则关于死亡的宗教故事。
有一位母亲，她抱着病逝的儿子去找佛，希望能救活她的儿子。
佛说，只有一种方法可以让你的儿子死而复生，解除你的痛苦：
你到城里去，向没有死过亲人的人家要一粒芥菜籽给我。
那位被痛苦折磨得愚钝了的女人马上去找，可是她找遍了全城，竟然没有带回一粒芥菜籽。
因为，世上根本没有没有失去过亲人的家庭。
（摘自《名家散文集》，有删改）
12.下列对文章有关内容的分析和概括，不正确的一项是（）（3分）
A．文章以第一人称作为全文的基本叙述视角，偶尔插入第二人称、第三人称，三种人称各尽其妙，形成了相互辉映之效。
B．妻子和儿子很快就从痛苦中跳出来，并且劝慰“我”，可见他们对“母亲”的情感不深厚，无法切身感受为人子者的丧亲之痛。
C．本文以抒情为主，综合运用描写、记叙等多种表达方式，细腻地刻画了作者失去母亲后备受煎熬、悲伤无法排遣的内心世界。
D．本文在生存与死亡、疼痛与忘却、焦虑与平静的两极振荡之中，抒发了作者对亲情、死亡等命题深刻而又独特的探讨和领悟。
13．文章的标题叫“生死之间”，意蕴丰富。
请结合你对标题的理解和文章内容，梳理作者的写作思路及情感。
14．有人认为文章最后一段的“宗教故事”可以删去，也有人认为必不可少，请结合全文谈谈你的看法。
（一）文学类文本阅读（15分）
12．B
13．①先写“死”，写母亲的去世在作者心中留下难以愈合的伤口，表达了作者失去亲人后难以化解、疗愈的悲痛之情。
②再写“生”，追忆母亲病逝，进一步抒发丧母之痛。
③最后，作者于“生死之间”提出要以理性化解丧亲之痛，或许是“生者”对“死者”最好的怀念。
14．（示例一）不能删去。
①从主旨看，用宗教故事作结，表明家家都曾有亲人去世，人人都有可能失去至亲，痛苦是人生常态，难以避免，深化了正视亲人离世的痛苦，用理性化解痛苦的主题。
②从结构看，承接上段作者“让理性的棉纱，一点一点吸干情感伤口上的鲜血”的观点，收束了全文。
③从艺术效果看，用富含哲理的故事作结，寄寓深远，能给读者以深刻的启示，有言有尽而意无穷的回味。
（示例二）可以删去。
上一段作者已经为自己找到了答案——用理性治愈丧亲之痛，宗教故事只是这一观点的一个例证而已。
删去此段，从结构上会使文章结尾更加简洁，主题上文章主旨更加突出，情感更加鲜明。
南师附中天一中学海门中学淮阴中学期初联考
阅读下面这篇散文，完成12-14题。
花花草草
[前苏联]康·
帕乌斯托夫斯基
叶赛宁的故乡诺沃村在奥卡河对岸不远。
我觉得叶赛宁的诗，出色地表现了奥卡河彼岸的广漠的落日和潮湿的草原上的黄昏，每逢这个时候也不知道是雾，还是林中蓝色的焦烟，弥漫在原野上。
在这仿佛寥无人迹的草原上，我有过多次不同的事故和突然的会遇。
有一次，我在一个小湖上钓鱼，湖岸高耸陡峭，长满攀缠的黑莓。
在上边，在我头顶上，开着有半人高的花，乡下的孩子们正在那里采酸模。
听声音，那儿有三个小姑娘和一个小男孩子。
两个小姑娘在学着孩子多的乡下女人的模样说话。
她们大概都在摹仿自己的母亲。
第三个小姑娘总没说话，只是尖声尖气地唱着：
在空袭请报的时候，
生下了一个漂亮的小姑娘……
往下的歌词她不知道了，在沉默片刻之后，又重复起关于空袭警报的歌儿来。
“请报，请报！
”一个哑嗓子的小姑娘生气地说，“整天价，吃苦受累，就为了能把他们，这一群崽子，送去上学，可他们在学堂里能学个什么？
连话都不会说！
是‘警报’，不是‘请报’！
等我告诉你爸爸，叫他教训教训你。
“我那彼契卡前两天，算术吃了个两分。
让我把他这顿捶呀，把手都打木了。
”另外一个小姑娘说。
“全是编的吧，妞儿卡！
”小男孩子用低沉的嗓音说道。
“是彼契卡的妈妈打的他。
就打了两下。
“瞧啊，鼻涕鬼！
”妞儿卡喝道。
“你再讲讲看！
“小姑娘们，你们听着！
”哑嗓子的姑娘高兴地喊道。
“咳！
我告诉你们点事儿！
就在这儿，雀滩附近，有一棵灌木。
天一黑，就开始从下到上冒蓝火苗！
冒的可凶着哪！
一直冒到天亮。
连走到它跟前去都不敢。
“它干吗冒火苗呢，克拉娃？
”妞儿卡吃惊地问。
“就是说有宝，”克拉娃回答说。
“下边埋着宝。
有金铅笔。
谁若是拿那支铅笔写上自己非常希望的东西，——要啥就有啥。
“给我！
”小男孩子要着说。
“给你什么？
”
“铅笔！
“你别跟我胡缠！
”小男孩子喊道，而且忽然粗着嗓子哭了起来，又讨厌，又刺耳。
“给我铅笔，臭丫头！
“啊，你这样吗？
”妞儿卡喊道，立刻听到了响亮的巴掌声。
“倒霉蛋！
干吗我把你生下来了！
小男孩不知道为什么立刻不哭了。
“可是你呀，亲爱的，”克拉娃用一种假装的温柔的口吻说，“别打自个儿的孩子。
容易打晕过去。
你跟我学——教他们懂事。
若不然长大了也是一群呆子，对自个儿，对别人都没有一点儿好处。
“能教他什么？
”妞儿卡气愤地回答说。
“你教教他看！
他会给你个样儿瞧瞧！
“不教怎行呢！
”克拉娃反驳说。
“什么都得教给他们。
他这会儿跟着我们，哼哼唧唧地，你看，这一左一右全是花，一个跟一个不一样。
有几百样儿。
可他懂得什么呢？
屁也不懂。
比方说，这朵花，连叫个什么他都不晓得。
“夜盲草，”男孩子说。
“这才不是夜盲草，这是肺草。
你才是夜盲草哪！
“飞草！
”男孩子甚至有点高兴地重复说。
“不是‘飞草’，是‘肺草’。
字眼儿咬清楚。
“肺草，”男孩子急忙回答一遍，立刻问道：
“这是什么花，这个粉红色的？
“这是薄荷。
你跟着我说：
薄荷！
“薄荷不就得了，”男孩子应着说。
“你别跟我得了不得了的，你就光跟我学着说。
这个是绣线菊。
可香着哪！
可娇着哪！
你要不要，我给你掐一朵？
小孩子，看来很喜欢这个游戏。
他一面哼哧着，一面极认真地跟克拉娃重复着花名。
她飞快地说了一大堆名字。
我听着，只是惊讶。
但是，这一堂出色的植物课，突然给破坏了。
“我扎了刺了啊！
”男孩子突然哇地一声哭了起来。
“你们把我领到哪儿来了，臭丫头？
！
哪儿都是刺！
我回不去家了！
“喂，小丫头们！
”在远处一个老年人的声音喊道。
“你们干吗欺负小孩子？
“帕霍姆老大爷，他自个儿扎了刺！
”准确发音的捍卫者克拉娃喊道。
听得见老人走到孩子们身边的声音。
他往下，往湖上看了一眼，看见了我的钓竿，说道：
“这儿有人钓鱼，你们嚷到半天云上去了。
这么大的牧场还不够你们跑的！
孩子们很快就走了，我就这样没看见他们。
“先生，您身上带着烟没有？
我告诉他有。
我跟老头儿说，方才在这儿有一个小姑娘，非常有意思，什么花草都认得。
“您说的是克拉娃吗？
”他问道。
“那是集体农庄的饲马员的丫头。
她怎能不知道呢，她奶奶是全省数一数二的草药医！
您和她奶奶谈谈。
保您听个够。
”老头儿又要了一支烟就走了。
不久，我也走了。
当我从树丛钻出来到牧场大路上的时候，在前方，远远地看见了三个女孩子。
她们抱着一大把花。
其中有一个拉着一个赤足的小男孩子，他戴着一顶很大的便帽。
小姑娘们走得很快，像一溜烟似的。
然后传来一声尖声尖气的声音：
在空袭请报的时候，
太阳已经在奥卡河对岸诺沃村背后落下去了，浅红色的斜辉，照耀在绵亘在东方的茂密的森林上。
（节选自《金蔷薇》，有删节）
12.下列对这篇散文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（▲）（3分）
A.奥卡河对岸不远的诺沃村是诗人叶赛宁的故乡，地处草原，视野开阔，广漠的落日和潮湿的草原上的黄昏充满诗意，给人无限的遐想空间和美的享受。
B.“出色的植物课”给破坏之前，小男孩时而生气，时而开心，时而哭闹，时而又十分乖巧，作者借助语言、动作、肖像等描写手段，成功刻画了小男孩的的典型形象。
C.文中歌曲中的“请报”点出了诺沃村过往曾经经历战火这一社会环境，这与当下孩子们的生活环境形成了鲜明的对比。
D.结尾部分，近镜头是一群归家的孩子，远镜头是落日余晖下的密林，远近结合，动静结合，画面唯美，令读者回味无穷。
13.请概括并简析克拉娃的形象特点。
14.请探究这篇散文的丰富意蕴。
12.B
13.
（1）知识渊博：
受奶奶的影响，认识很多花草的名字，连“我”都很惊讶。
（2）天真可爱（有幽默感）：
模仿母亲的口气教育小伙伴，惟妙惟肖，生动有趣。
（3）有耐心：
克拉娃极其耐心地教小男孩识花草并矫正读音。
（4）有想象力：
克拉娃自编的金铅笔的故事极富想象力，以致让小男孩信以为真。
（5）有是非判断力：
指出妞儿卡打人不对，应耐心教育。
（“特点”和“分析”各1分，答对三点即满分。
其他答案言之成理亦可。
）
14.
（1）对自然美的热情赞美。
（2）对童真（童心/人情）美的热情讴歌。
（3）对社会主义（集体农庄）新生活的热情歌颂。
（4）主张作家要深入自然，拥抱生活，汲取创作的不竭生活源泉，写出诗意的作品。
（答对三点即满分，其他答案言之成理亦可。
江都中学、扬中高级中学、溧水高级中学期初联考
五、文学类文本阅读（15分）
太阳•老人•少女
【苏联】瓦西里•舒克申
白天像是烧着明晃晃的大火。
土地是灼热的，树木也是灼热的。
草都干枯了，踩上去沙沙作响。
到傍晚才有了凉意。
这时候，一位年迈的老人出现在湍急的卡图尼河的岸边。
他总是在老地方坐下——在那棵长在水中的盘根错节的老树旁；
然后就向太阳凝望。
太阳正落到山后去。
傍晚时的太阳看上去又大，又红。
老人一动也不动地坐着，双手放在膝上——这是一双深褐色、干枯的手，手上的皱纹多得惊人。
他脸上也刻满了皱纹，湿润的眼睛黯然无光。
他的颈项很细，头也小，但盖满了白发。
蓝色的印花布衫下支撑着瘦削的肩胛骨。
有一天，老人正这样坐着的时候，听到背后有人说话：
“您好，老爷爷!
老人点了点头。
一个少女在他身旁坐下，她手里提着一只扁平的小箱子。
“我给您画一张像，可以吗？
”少女问。
老人沉默了片刻。
他望着太阳，眨动着微微发红的眼睑，那上面已经没有睫毛了。
“我如今可不好看了。
”他说。
“为什么？
”少女有些茫然地说，“不，您很美，老爷爷。
“而且还有病。
少女对老人看了很久。
然后，她用自己柔软的手抚摸着老人那只酱色的干枯的手说“您很美，老爷爷。
真的。
老人淡淡地笑了笑。
“既然这样，那你就画吧!
少女打开了箱子。
老人一直望着太阳。
少女画着，她从侧面仔细端详老人的面容。
“多好的太阳啊!
”老人低声地赞叹说。
“怎么好？
”少女不懂。
“它多大啊!
“你看那河水，多好看……对面岸边的……”
太阳轻轻接触到阿尔泰山的山顶，便开始缓慢地沉入远方蓝色的天底里去。
后来，太阳完全隐藏到山脊后面了。
一束鲜艳的金光，投在淡绿的天幕上。
“太阳落下去了。
”老人叹息说。
少女把画纸叠好，放进箱子。
他们就这样静坐了一会儿，谛听微微的水波急促地拍打河岸的声音。
“您明天到这里来吗，老爷爷？
”她问老人。
“来。
”他答应道。
少女站起身，到村里去了。
老人又坐了一会儿，也走了。
他回到家里，在炉子旁边他那个小角落里坐下。
他默默无言地坐着。
儿子下工回来时总是疲惫不堪，百事都不顺心的样子，儿媳妇也总是带着气。
孙子都已长大，进城去了。
家里没有他们冷清得很。
大家坐下来吃晚饭。
他们给老人把面包捏碎，和到牛奶里。
他挨在桌子边喝着，小心翼翼地不让勺子碰到盘子，生怕弄得太响。
大家都不说话。
第二天傍晚，老人和少女又坐在河岸边那棵盘根错节的树旁。
少女匆忙地画着，老人一面望着太阳，一面说：
“以前我当木工，活儿总是挺多。
几个儿子也都是木匠。
打仗的时候死了四个，剩下两个。
现在我跟一个儿子过，他叫斯捷潘。
万卡在城里住，是一个工地上的主任。
他有信来，说生活不错。
他们来这里做过客。
我有许多孙子，他们都喜欢我，现在都分散在各个城市里……”
少女在画老人的双手，她画了又涂，涂了又画，心情很急迫，也很激动。
“生活很艰难吧？
”她问道，好像没听见老人的话。
“什么？
艰难？
”老人很惊讶，“我活得挺好呀!
现在轮到少女惊讶了，为老人的安详和平静。
太阳又落到山后去了。
天边又悄悄燃起红霞。
“明天是阴雨天。
”老人说。
少女看了看明朗的天空，“为什么？
“我浑身酸疼。
“你明天来吗，老爷爷？
“不知道，”老人没有立刻回答，“不知怎么回事，浑身都疼。
老人站起身，沿着小路上坡了。
少女望着他的背影，一直等他折进小巷。
他走得很慢，低头看着脚下的路。
少女忽然产生一个奇怪的猜想：
她仿佛觉得老人是个盲人。
第二天老人没到河岸边来。
少女独自坐着，想念着老人。
他的一生是那样简单，那样平常，而其中又含有某种不简单、不平常的东西。
“太阳是平平常常地升起，平平常常地落下，”少女想道，“但难道这是平平常常吗？
”于是她长久地审视着自己的画，忧伤起来。
老人第三天、第四天都没有来。
少女于是去寻找他的家。
她找到了。
院子里一个身材高大、年近五十的男人正在台子上刨松木板。
“请问，有位老爷爷是住在这里……”
男人仔细而又有点奇怪地打量她。
“原来在，”男人说，“我这不正在给他做棺材嘛。
少女惊愕地张开了嘴。
男人又低下头来刨木板。
“请问，他是盲人吗？
”少女沉默了许久说。
“是瞎子。
“瞎了很久吗？
“十年了。
怎么？
“没什么……”
少女走出院子，她靠着篱笆哭了。
不过，又觉得自己好像在不知不觉中长大了。
12.在小说中，多次出现的“太阳”对刻画人物形象有哪些作用？
请简要分析。
13．小说中对老人家庭生活的叙写是否多余？
为什么？
14.请结合全文，探究这篇小说的丰富的意蕴。
12.①描写太阳落山的情状，烘托老人垂暮的苍凉；
②描写老人欣赏赞美太阳，表现老人对自然和人生的热爱以及坚强、乐观的品格；
③描写老人平静从容地看落日，表现其内心的淡定；
④描写少女对日升日落的思考，表现她对艺术和人生的迷茫；
⑤少女对日升日落的思考，也与结尾处女孩的“长大”形成呼应，突出老人对她的影响和震撼。
（共5分，一点1分）
13．不多余（1分）。
具体表现老人落寞悲凉的生活境遇（1分），与下文老人的“活得挺好”的自述形成反差（1分），更有助于刻画老人形象（1分）。
14.①表现对像老人一样的平凡人物的坚强、乐观的人生态度的赞美之情。
②写老人孤单寂寞的遭遇，针砭亲情的淡薄。
③写老人不幸的身世，控诉战争给人民精神造成的创伤。
④写少女与老人的邂逅，表现平凡生活对于人生和艺术的启迪。
（共6分，每点2分，答到3点即可）
高邮中学开学考试
我不愿再走进母亲的房间，不愿触动她老人家遗留下的衣物，就让它原样
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