语文教学反思二年级上册整册Word下载.docx
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我的教学观(名言)
与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。
1、秋天的图画
2010/9/6
在学习了识字1的基础上,学生对秋天的景物、特点更加熟悉,也更加喜爱,朗读时很快进入情境,读出感情。
分组讨论的时候,纪律仍然有些混乱,而且出现了组员意见不一,争执不下,浪费了时间的情况。
因此,我感觉,要进一步明确小组合作的分工,强调组长的责任和权力,多加引导,使自主学习、合作学习充分发挥优势,有序的进行,以提高学习效率。
真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。
2、黄山奇石
2010/9/9
过程与方法的学习目标在本课教学中实践的比较好。
教学课文时,我注重指导学生学会学习的方法。
先让学生跟随教师学习一段课文,然后师生共同运用喜欢的学习方法去自主选择下面的内容,并且将主导权交给学生。
实践证明,虽然学生在发挥主动性、当小老师时,驾驭课堂的能力不足,语言表达也不很到位,但是只要教师耐心指导,经过长期的训练以后,学生必定能够成为一个合格、甚至是优秀的“老师”。
其实学生的一些想法和做法,有着自己的创新,也值得教师去学习借鉴。
比如:
小老师在请同学们朗读课文时,张国辉同学想到了“请穿白球鞋的同学起来读这一段”,这个办法新奇有趣,学生参与兴趣极高,调动起了课堂气氛,当然朗读效果也就很好了。
课题理解的训练、字词训练、听说训练在本堂课中都属于常规训练,在课堂教学中也都得到了较好的落实。
乡村师范之主旨在造就农夫身手、科学头脑、改造社会精神的教师。
3.植物妈妈有办法
2010/9/13
教学反思:
由于在教学本课前,教师和学生都做了充分的准备,加上学习过程中识字、朗读的方法都是多种多样,因此,教学效果不错。
学生的朗读能力有一定的进步。
但生字掌握仍有不足,如:
“旅、降、察”等字还有部分学生识记不清;
“娃、好、如”三个女字旁的生字部分学生书写不规范。
以后要更加科学、合理的设计识记、书写生字的环节,并加强练习。
所谓健全人格须包括:
一、私德为立身之本,公德为服务社会国家之本。
二、人生所必需之知识技能。
三、强健活泼之体格。
四、优美和乐之感情。
4、古诗两首
2010/9/21
通过学习,学生掌握了通过看图和朗读感悟来理解古诗内容的方法。
能达到会写生字,正确、流利地朗读并背诵课文的目标。
学生在学习的过程中,发挥想象,结合诗句及生活体验,对深秋的景色融入了自己的感受和认识,并且将自己眼中的秋天美景用完整的语言描绘了出来。
课后的扩展活动,培养了学生的积累能力与诵读水平。
本课第一首古诗《赠刘景文》,诗文比较绕嘴,学生诵读起来有一定难度,并且诗意也不好理解。
本次教学主要以看图、听范读、想象来帮助学生理解,效果不是特别理想。
我想以后可以在课堂上结合板绘,边读边讲边画,使学生直观的感受到深秋荷花已经掉落,菊花还有挺立的花枝,而此时最美的景色就是金黄的橙子、青绿的橘子。
也可以让学生凭借自己的理解动手画一画诗意,可能效果会更好一些。
1.生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。
所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中。
自动是自觉的行动,而不是自发的行动。
自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现。
识字2
2010/9/26
引导学生把课文内容与自己的生活实际,在训练学生表达能力的同时鼓励学生养成细心观察周围事物的习惯。
留给学生充分的时间去自己学习,自己发现问题。
学会自己通过查资料或是通过同位讨论来解决问题。
养成良好的合作学习的习惯。
书写生字是本课的重点。
让学生从观察、比较、分析到书写、评价,这样一步一步的走过来,尽量使学生一步一个脚印的把字写好。
改变评价的方法,让学生之间互相评价,使学生在评价别人的同时,提高自己的书写水平。
集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力;
为儿童心理正常发展的必需。
一个不能获得这种正常发展的儿童,可能终其身只是一个悲剧。
5、一株紫丁香
2010/9/28
这节课的特点表现在:
1、突出的个性化教学非常典型,学生把自己最喜欢的字(学习成果)展示出来!
但从展示的结果来看,存在着性别差异。
比如女孩的天性偏爱甜蜜的事物,喜欢唱歌跳舞,所以选的字是“甜”“歌”“牵”,而男同学好动,他们选的字有“休”“息”“困”如何缩短性别上的差异将是我今后研究的课题了。
2、本课设计以读代讲整堂课给人以美的享受。
3、本堂课打破以往的教学模式,本课教学体现深层的活动,课堂随机应变的能力较强,在质疑问难的环节里,老师不是按部就班的教学而是从学生最敢兴趣的问题出发,随时调整课程,教学灵活性得到体现。
让学生自己去自读自悟,在读中悟情,抒情,学生通过不停地朗读品味词语后,不知不觉地就能体会出诗中的真情实感,读出诗中包含的感情了。
中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。
中国教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
6、我选我
2010/9/
引导学生把课文内容与自己的生活实际相结合,在训练学生表达能力的同时鼓励学生养成树立信心,懂得用适当的方法展示自己和表现自我。
学会自己通过表演情景剧或是通过小组讨论来解决问题。
养成良好的合作学习与交流的习惯。
要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。
7、一分钟
2010/10/10
1、本课设计以读代讲整堂课给人以美的享受。
2、本堂课打破以往的教学模式,本课教学体现深层的活动,课堂随机应变的能力较强,在质疑问难的环节里,老师不是按部就班的教学而是从学生最敢兴趣的问题出发,随时调整课程,教学灵活性得到体现。
让学生自己去自读自悟,在读中悟情,抒情,学生通过不停地朗读品味词语后,不知不觉地就能体会出文中的真情实感,知道时间的重要性。
把自己的私德健全起来,建筑起“人格长城”来。
由私德的健全,而扩大公德的效用,来为集体谋利益
8、难忘的一天
2010/10/14
本课课文具有时代性、情感性,学生学习兴趣很高,教师运用了CAI课件、生字卡片、图片等辅助教学,综合小组合作、朗读感悟、识字游戏、比赛竞争、拓展等教学方法,合理的组织教学,使学生通过自学、合作学习等途径有效地掌握了本课的知识。
设计吉祥物这个小游戏,既训练了学生的口语表达能力,还让他们增长了奥运知识。
实践活动环节,扎实有效的进行了词语训练,培养了他们自主积累和运用语言的习惯。
你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。
识字3
2010/10/19
《识字3》是一篇识字课文,类似三字经,三字一句,读起来朗朗上口。
这篇课文虽然只有短短的48个字,但容量非常大,祖国的山川大地,黄河汹涌澎湃,长江一泻千里,珠峰高耸入云,台湾隔海相望,祖国渴望统一,小朋友应该努力学习,兴我中华。
需要很多的课外知识,才能加深对课文的理解。
本文生字也非常的多,有12个是新认识的字。
通过对课文的学习,感受祖国的伟大,激发对祖国的热爱之情。
教育中要防止两种不同的倾向:
一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向;
另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向。
前一种倾向必然是无计划,随着生活打滚;
后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。
9、欢庆
2010/10/25
本课设计学生借助生字卡片自主识字,同位互帮互读,这种学习方法在以前的教学中收到了很好的效果,因此在这里使用同样能帮助学生尽快识字。
然后通过多媒体课件,让学生以各种方式读带拼音的和去掉拼音的生字,逐步巩固他们对生字的掌握。
接着引导学生发现相同偏旁的字的识记规律,从而引出更多的识记生字的好方法。
最后,以分组练习和学生喜爱的做游戏的方式来巩固所学,这节课的生字,学生掌握的十分牢固。
多样的朗读方式,也是本课的成功之处,例如:
观察鸟蛋实物理解课文,师生合作读课文,做动作表演读,看图、想象体会感悟等。
我们要活的书,不要死的书;
要真的书,不要假的书;
要动的书,不要静的书;
要用的书,不要读的书。
总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。
10、北京
2010/10/27
民主、和谐的课堂氛围是培养学生创新意识的核心。
师生在人格上是完全平等的,学生是教育活动中与教师志同道合的参与者。
民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。
专制、压抑的课堂氛围则给师生之间、学生之间的信息交流带来障碍。
教师真诚的微笑,在教学中价值千金。
微笑意味着教师关爱学生,盼望得到学生的支持和配合。
能给学生一种安全感、轻松感、愉快感、享受感。
当学生质疑问难时,当学生答错问题时,我用微笑的神情,亲切的语言,给予恰到好处的鼓励和点拨,尽量缩小师生间感情上的距离,让学生在民主、和谐的氛围中学会思考问题、解决问题,学会战胜自己,闯过暂时的难关。
教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。
12、看雪
2010/10/28
小学语文新大纲在揭示学生、教师和教学三者的关系时,科学地突出强调了“学生是语文学习的主人”;
教师是“学语文、用语文”的“示范”和“提高语文教学质量”的“关键”;
“在语文教学过程中,教师要根据教材特点和学生实际”,“引导他们在实践中主动获取知识,形成能力”,”激发学生学习语言的兴趣”,“指导他们掌握基本的语文学习方法”,“指点”学生“围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解”。
活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。
第四单元:
识字4
2010/11/2
学生对本课的成语有极大的学习兴趣,但是由于年龄的局限不能准确的理解到词语的意思。
识字、写字完成的很顺利,但是也出现了几个问题,比如:
“彰”和“障”的读音易混,“补”和“拔”的书写易添笔画或掉笔画。
学习过本课之后,学生在老师的建议下阅读了许多成语、寓言故事。
并且利用早读时间,展开了几次“成语故事会”,并且能把从成语中懂得的道理,运用到实际生活中去。
人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:
立脚点上求平等,于出头处谋自由。
13、坐井观天
2010/11/8
整节课学习气氛浓厚,学生在辩论与朗读中较好的把握了两角色的不同性格,做到了有感情的朗诵,并能在读中悟理,体会出寓言的寓意,教学效果好。
但辩论赛的开展也折射出一些问题:
低年级学生有自己的主见,并且由于坚持自己意见而僵持时,教师该如何把握尺度,该如何不露痕迹的引导,让学生口服心服,及需进一步提高教师全面素质,加强教学机智。
培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。
14、我要的是葫芦
2010/11/15
本堂课学生读书的兴趣很高,感情很投入,读得特别到位,教后我感到非常满意,学生的表现让我很兴奋。
以前我认为只有让学生自己感悟,教师不讲授,才是发挥学生的学习自主性,弄得自己在课堂上不敢多说一句话,不敢多讲,有时该讲的地方也不讲,学生感悟不到的地方得不到教师的点拨,学习效果很差。
一节课下来,学生疲乏,教师劳累。
在这堂课上,教师范读的地方不少,谈话煽情的地方也有几处,但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性,学生学得很自主。
现在我才明白,教学的内容比形式更重要,范读、谈话,这些传统的教学形式和教学方法,运用得当,同样让学生学得自主。
在课改的今天,在崇尚新形式的课堂上,却得不到好效果的困惑里,我们该反思什么才算真正的自主学习。
要学生做的事,教职员躬亲共做;
要学生学的知识,教职员躬亲共学;
要学生守的规则,教职员躬亲共守。
15、小柳树和小枣树
2010/11/21
在本课的教学中,我主要以朗读为主线,在读中感悟,引导学生自主探究,合作交流,创造性地学习。
在整个品读课文的过程中,我都是采用“读——评——再读”的方式。
学生在听完同学的朗读后,大胆地发表自己的意见,并能针对同学朗读中的不足,创造性地加以自己独特的理解,配以动作、表情,朗读精彩纷呈,在这一过程中,我放手让学生互评,不把自己的理解强加于学生,让学生在初读、互评、再读的过程中自主探索,展示个性。
16、风娃娃
2010/11/23
学生通过学习能够明白“做事情光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用”的道理。
只是,由于课文篇幅较长,还有一部分学生朗读情况不是太好。
在以后的教学中,应运用多种形式加强对课文的朗读。
生字“吸”、“极”的右半边出错较多,容易写成“乃”。
这一册的课文很长,重点是朗读和明白光有好的愿望不行,要看是不是对人们有用的道理.。
所以对于理解不能太轻也不能太重,让学生在语言环境中识字,理解字义词义。
比如“责怪”的理解,我没有让那个学生解释什么是责怪,或者责怪是什么意思,而是让学生发挥想象,人们会怎样责怪风娃娃,说一说对词义的理解水到渠成。
又比如课文最后中心的揭示,这个环节不是老师来讲,而是让学生通过表演自己说出来,学生在表演中自然而然的就说出了自己明白的道理,而不是老师生硬的灌输。
这一课,我让学生自主、合作学习,第三自然段和第二自然段形式一样,就放给了学生,结果学生合作得很愉快。
在读书指导方面有这样几个困惑:
学生读到位了以后再怎么办呢?
课文的中心揭示出来了,其他的学生明白了吗?
这些以后还要注意。
生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。
18、称赞
2010/11/25
这节课充分体现了新教材自主、合作、探究的教学理念,架起了文本与学生间的交流平台,激发了学生学习课文的兴趣,使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程,加强了朗读,多种形式的朗读,使学生在读中品词品句,深深体会,营造了民主、平等、和谐的学习氛围,激励了学生敢读、敢想、敢说的学习精神。
促进了情感的交流,人性的体验。
人生办一件大事来,做一件大事去。
19、蓝色的树叶
本课需要两课时完成,第一课时学生自学生字词,熟读课文,对课文大致了解,为第二课时感情课文打下基础。
第一课时重点是识字,有感情地朗读课文,首先通过自由读文把生字划出来,然后自己借助课文中的拼音识记一遍,然后找“小教师”领学生字,进行巩固。
在指导朗读时,先是让学生自读课文,因为他们刚学完生字,自己读可以把生字融到课文中读,体会字意。
然后,找同学读课文,生生、师生互评,对于林园园与李丽的对话进行重点指导,过程中安排了挑战读,对读的好的给予鼓励,读对话时根据学生的实际生活,提示应读出相应语气。
本节课学生学习的积极性较高,师重在引导,培养学生自主学习能力,师生合作较融洽,不足之处,朗读的参与面小,鼓励性的语言和物质奖励,没有发挥较好的作用,还有一部分学生没有参与到学习中,处于一种被动状态,以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。
活的乡村教育要教人生利,他要叫荒山成林,叫瘠地长五谷。
他教人人都能自立、自治、自卫。
他要叫乡村变为西天乐园,村民都变为快乐的活神仙。
21、从现在开始
2010/11/28
本课教学设计的主要特色是“朗读感悟,想象体验”。
1.抓住重点词句,培养语感,体验情感。
教学设计中以重点词句为“抓手”,以朗读训练为“桥梁”,借助课件的动态画面,引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话人物及作者的思想感情。
例如:
“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等,都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。
2.引导对话,倡导个性化阅读。
教师注意引导学生去关心童话中的人物,鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。
学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中,既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同,也是表达自己对文本的感受、体验和理解,是一种个性化的阅读。
其次,本课对教材的把握与处理方面颇见功力。
一是教师依学情变化,调整教学方案,体现“顺学而导,以学定教”的思想;
二是对精读与略读处理恰当。
精读段落──浓墨重彩,细腻而活泼;
略读段落──惜墨如金,简洁而明快。
三是讲究变化。
如第四自然段,改变学习方式,让学生在默读中静心思考,从书中找疑,在合作中解疑,质疑、解难与朗读训练有机结合。
手和脑在一块儿干,是创造教育的开始;
手脑双全,是创造教育的目的。
识字5
2010/11/29
由有趣的谚语直接导入课题,在对谚语有一个初步了解的基础上,让学生自读课文,通过小组讨论交流理解谚语的含义,从而懂得友好相处,团结合作的道理。
提高了朗读能力,合作探究能力,以及理解能力。
使学生感受到祖国语言文字之美,激发学生学习汉语言的兴趣。
第一课时后引导学生找一些课外谚