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学生自由回答
二、百草园的景物描写
1．读第二自然段。
2．思考下列问题：
a）作者描写了百草园中的哪些景物？
b）作者如何将这些景物联系在一起。
c）这个句式有什么特点？
（既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理；
形声色味俱全，春、夏、秋景俱全；
层次井然，条理分明，由整体到局部）d）模仿这个句式造句
三、讨论下列问题美女蛇的故事作用童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？
是从哪些地方看出来的？
对描述百草园产生了什么作用？
（使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
）
四、雪地捕鸟这段描写有什么特点？
（动词运用准确）
模仿这一段写一段话，也使用一系列动词。
五、解决疑难的句子
爸爸的花儿落了
第一课时
本文节选自台湾女作者林海音的小说《城南旧事》，这篇小说是以作者的童年生活为原型，描写了一个孩子在经历了一系列人生的波折后，最终认识到自己不再是一个小孩子，而带着种种疑惑，告别了童年。
本文重点描述了父亲的形象，字里行间无不充满了对父亲的爱。
伴随着这种爱，英子告别了她的童年，走向了成熟。
让我们追随作者的脚步，去感受这种爱，追寻作者告别童年的脚步。
速读全文，回答下列问题：
1.文中几次写到了爸爸的花？
（读相关部分）2.对花的描写起了什么作用？
（象征爸爸身体，贯穿了全文）3.在这些描写中又写了哪些事，引起了哪些回忆？
（根据学生的回答，将课文分段）
1.“我”的襟上别着爸爸种的夹竹桃。
一（1-12）爸爸没有参加“我”的毕业典礼，我在毕业典礼上想起了昨天去医院看爸爸的情景。
二（13-31）“我”回忆起过去因为懒惰而受到爸爸惩罚的事。
2.院里的花今年都还没有上麻渣，因为爸爸得了重病。
而平时爸爸最喜爱花。
三（32-34）“我”想起院里的花今年都没有上肥，而爸爸平时最喜欢花了。
四（35-53）毕业典礼上，“我”想到自己是个大人了，又想起过去爸爸让我单独去汇钱的事。
3.爸爸的夹竹桃的枝子垂落了，而石榴也掉了好几个。
五（54-67）爸爸的花儿落了，“我”觉得自己长大了。
学生齐读讨论回答
三、探究写作思路
本文的题目是《爸爸的花儿落了》，这个题目实际上具有两层含义，是哪两层含义呢？
（一是实指爸爸种的夹竹桃的垂落，二是象征禀性爱花的爸爸的辞世。
）贯穿全文的线索不仅仅是对爸爸爱花的描写，还有一条什么线索呢？
（毕业典礼）而作者在描写中又插入了一系列的回忆，这种写作手法叫做什么？
（插叙）而这些回忆的展开以及下文的事情在文章的开头都有伏笔。
英子回家后得知爸爸死讯时，表现出从来没有过的镇定和安静。
她为什么会有这样的表现？
（与“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？
”这句话相对应）第一段写爸爸对她说的话，还和下文的哪些事情相对应？
“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
”回忆起爸爸叫她到东交民巷正金银行，汇款给在日本的陈叔叔。
“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！
”回忆起爸爸惩罚她赖床不起，使好明白爸爸对她的爱是很深的。
作者用爸爸爱花和毕业典礼这两条线索贯穿全文，并且采用插叙的手法，在其中穿插了一系列的回忆。
而这些回忆和描写都是由爸爸的一席话引起的。
作者采用这样的思路是为了起什么作用呢？
（文章结构清晰而又波澜起伏，内容丰富而不混乱，更加深刻地体现了对父亲的爱）
四、字词肿胀（zhǒng）（zhà
ng）叮嘱（dīng）（zhǔ）恐惧（kǒng）（jù
）骊歌（lí
）告别的歌。
花圃（pǔ）襟（jn）挪窝儿（nuó
）离开原来所在的地方，这里指起床。
鸡毛掸子（dǎn）耻笑（chǐ）鄙视和嘲笑。
咻咻（xiū）（xiū）模拟挥舞鞭子时发出的声响。
玉簪花（zān）
教后札记
第二课时
一、复习引入本文的线索是什么？
通过这些线索写了哪些事？
学生单独回答，其它学生可以补充
二、分析重点段落在回忆的事件中，写的最详细的是两件事，爸爸逼“我”上学和爸爸让“我”一个人去汇款。
现在我们来看看作者是如何通过这两件事刻划爸爸的形象。
阅读第二、四段，完成下列问题：
1.读22、23、28、29四个小节，两者体现出的爸爸的形象有什么不同？
这种不同的描写显得矛盾吗？
（既严厉又充满爱心）2.这件事对“我”有什么影响？
（使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己）3.单独去汇款这件事对“我”的成长起了什么作用？
从文中什么地方可以看出来？
（使“我”有勇气闯过困难，感受自己长大了）阅读全文，归纳一下爸爸的形象和“我”成长的历程。
爸爸表面很严厉，实际上却充满爱心。
鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过来了。
很重感情，特别爱花。
“我”在爸爸的管教下克服了懒惰的毛病，在爸爸的鼓励下有了挑战困难的信心和勇气，在爸爸话语的激励下最终以成人的姿态镇定地面对爸爸去世的恶耗。
作者在文中没有直接抒发自己的感情，而是通过具体的事情，用细致的动作描写展现了爸爸的形象和“我”成长的过程，这些描写将感情表现得深沉而含蓄，值得大家深刻体会。
三、文中的伏笔文章没有正面提及爸爸病危、濒死、去世，但文中处处有伏笔，阅读全文，找出这些地方来。
（见教参）这种写法起到了什么作用呢？
学生自由发言
四、联系实际《城南旧事》描写了一个小姑娘成长的历程（简介小说梗概）英子在经历了一系列动荡的事件后告别了童年。
而我们每一个人都会走到这一天，你愿意告别你的童年吗？
大家说说为什么你既喜欢又害怕成为大人呢？
3.丑小鸭
教学目标
1.介绍安徒生的生活经历，理解丑小鸭的形象就是作者自身生活的写照。
2.合作梳理故事的主要情节，感悟童话的思想意义。
3.联系自己的生活体验谈感想，体会丑小鸭形象的现实意义。
教学重点教学目标2
预习要求查字典，明确生字词的音、形、义。
教学步骤
一、检查预习
（检查生字词的读音，意义等）
二、导入
讲述：
从小到大，我们读过很多安徒生的童话故事，比如说《皇帝的新装》讲述了一个爱虚荣又愚蠢的皇帝受骗上当、当众出丑的故事。
你能用一句话言简意赅地说说你所喜爱的安徒生童话吗？
如果你认为同学说的不够精彩，也可以用更出色的语言来表达你的最爱。
学生表述（《海的女儿》、《卖火柴的小女孩儿》、《拇指姑娘》、《小克劳斯和大克劳斯》、《一枚银毫》等）
今天，就让我们一同来追寻丑小鸭的成长足迹。
三、梳理情节
1、讲述：
请同学们速读课文，在原文的基础上勾画概括，说说：
丑小鸭受过哪些打击？
在这些打击面前，丑小鸭的态度是什么？
同桌可以小声讨论。
学生合作探究
2、明确：
▲在鸡群和鸭群中，丑小鸭处处挨啄，被排挤，被讪笑；
包括自己的兄弟姊妹在内的全体鸡鸭都不欢迎他；
连喂食的女佣也用脚踢他。
他只有逃走。
在沼泽地上，野鸭也不喜欢他，他还差点儿被猎狗抓走。
他只有继续逃跑。
在简陋的农家小屋，小鸭本可以满足于勉强的温饱，但他要“走到更广大的世界里去”。
在广大的世界中，丑小鸭受尽严冬的折磨，差点儿被冻死。
▲在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠、相信自己，对广大世界中的美热烈向往、不懈追求。
四、作者简介
面对一次又一次的打击，可怜的丑小鸭始终不绝望、不沉沦，不屈不挠的奋斗，终于变成了一只最美丽、最高贵的天鹅。
而他的塑造者安徒生呢……
作者简介：
安徒生一生境遇坎坷。
他家境贫寒，没有受过教育。
他最初想做一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。
他开始从事创作，但因出身贫贱而不断受到别人的嘲笑排挤。
但是他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。
2、提问：
看了安徒生的经历，你有何感想？
明确：
丑小鸭的形象就是安徒生本人生活经历的艺术写照，正因为作者在童话中融入了深切的生活体验和感受，丑小鸭的形象才塑造得生动感人，不知在古今中外多少人心中引起过共鸣。
五、联系现实，体悟思想意义
丑小鸭的故事也让你心动过，或是正在为之心动吗？
请你联系自己的生活体验在四人小组内说一说他给你的启示。
全班交流。
2、可能有的启示：
（1）“金子总是要发光的”，只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。
（2）“梅花香自苦寒来”，只有能经受得住生活的重重磨难，才能更快地成长。
六、课后积累
建议更多地接触安徒生童话，感悟其中的意义。
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七、布置作业
诗两首
教学目标：
1、理解两首诗所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度。
2、理解象征与比喻的区别。
3、背诵第一首诗。
教学重点：
目标1、3
教学难点：
目标2
教学时数：
二课时
四．假如生活欺骗了你
导学步骤：
一、导入新课
俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。
同学们能说说他们的名字吗？
（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。
）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。
二、简介作者
哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？
明确：
普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。
俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：
“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：
它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。
”
但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
三、写作背景
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·
尼古拉耶夫娜·
伏里夫纪念册上的。
那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
四、听、读诗篇
1、听课文录音。
2、划分朗读节拍。
3、自由朗读。
五、结合体验，研讨问题
1、问：
诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？
请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：
当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；
在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；
生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2、问：
如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
见教参。
3、问：
诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？
4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？
为什么？
请同学们自由讨论，各持己见。
六、迁移积累
1、仿句练习
仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。
假如生活捉弄了你，
不要，
不要！
。
2、背诵全诗。
七、拓展提高：
课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。
四．未选择的路
一、复习旧课
1、背诵《假如生活欺骗了你》
2、交流阅读普希金诗集的情况。
二、导入新课：
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。
人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。
该怎么办？
美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。
三、朗读诗篇
四、合作探究
1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2、什么是象征？
象征跟比喻有什么区别？
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
3、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。
伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
理解诗意。
4、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。
诗题也表明了这一点。
既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
见教参“问题研讨”
五、感悟哲理
学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
答案不求一致。
譬如：
人只能选择一条人生之路，必须慎重；
人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
六、积累联想
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。
如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
参考答案：
独上高楼，望断天涯路。
鲁迅：
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
2、以“路”为话题，写一篇作文。
要求：
文体不限，题目自拟，500字以上。
七、课后综合训练
尝试写几句富有人生哲理的小诗，举行诗歌朗诵会，然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。
课件设计：
一、作者像——目标——作者情况——赞誉——思考题——仿句
二、象征——延伸的路——小节意思——积累练习——课后作业
写作、口语交际、综合性学习
成长的烦恼
一、活动目标：
1.以积极的生活态度，对待成长过程中出现的烦恼。
2.正确评价自我，热心地为朋友、同学排忧解难。
3.口头和书面表达要有中心。
二、导入：
在我们的生活中，充满了七色阳光，然而，即使是阳光普照的时候，也难免出现暂时的阴云，也会有来自学习，生活，交友方面的烦恼，这节课就让我们互诉心声，排除你心中的烦恼。
三、活动项目：
1.分四人小组讨论，互诉心中的烦恼。
2.选出代表大组交流。
3.分四人小组讨论，找出帮助朋友排忧解难的方法。
4.选出代表大组交流。
四、创设情境：
1.两个同学模拟电话交流心中的烦恼。
2.以书信形式和同学、老师、家长进行心灵的沟通。
五、教师小结：
同学们，生活中常常出现烦恼是正常的，但是关键要正确对待它。
让我们一起清理烦恼，消除烦恼，迎着七色阳光，笑对人生，快乐地生活。
5．伤仲永王安石[宋]
主备：
黄洋
第一课时
1、准确把握句中的停顿
2、正确进行翻译
教学重点
同上
教学难点
1、几个句子的停顿
2、几个用法特殊的词
3、几个难句的大意
预习要求
1、掌握下列字的读音及意思：
隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶
2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。
教学过程
一、导入
古人说：
“吾生也有涯，而知也无涯。
”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。
它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。
反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。
今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。
二、检查预习
1、检查预习一：
指名朗读，师生共同指正。
2、检查预习二：
由学生提出，师生共同指正。
学生齐声朗读。
可能出现的句子停顿[可根据需要投影]：
1、仲永/生五年2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
3、其诗/以养父母、收族为意4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者
5、传/一乡秀才/观之6、日扳仲永/环谒于邑人
7、余闻之也/久8、其/受之天也，贤于材人/远矣
请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。
全班齐读全文。
三、作者作品简介
提问：
这是王安石的作品。
哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？
（学生讲述）
[投影]
王安石：
字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。
是唐宋八大散文家之一。
本文选自〈〈临川先生文集〉〉
四、题解
（教师）讲述：
本文是一篇随笔。
[投影]随笔，即随手笔录，不拘一格。
是散文的一种。
古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。
短小活泼，意境隽永。
（教师）提问：
谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？
哀伤，叹息。
表达了作者的感情。
五、自读课文，掌握大意
王安石哀叹方仲永什么呢？
请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。
（一）学生自由诵读。
（二）学生自读课文。
利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。
教师补充课文注释[幻灯]
（1）理解几个用法特殊的词
1、“即书诗四句”书：
名词活用为动词，写。
2、“日扳仲永环谒于邑人”日：
名词活用为状语，每天。
3、“邑人奇之”奇：
形容词活用为动词，对……感到惊奇。
4、“稍稍宾客其父”宾客：
名词活用为动词，把……当宾客招待。
5、“父利其然也”利：
名词活用为动词，认为有利。
（2）理解几个词语
1、“养父母”养：
赡养。
2、“传一乡秀才观之”一乡：
全乡。
3、“或以钱币乞之”或：
有的人。
4、邑人：
同县的人
5、“从先人还家”从：
跟从。
6、“前时之闻”：
以前听到的名声。
7、“卒之为众人”卒：
最终。
众：
普通。
8、“如此之贤也”贤：
（有）才能。
9、“且为众人”且：
尚且。
10、“固众人”固：
本来。
（3）理解下列句式
1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：
不让（仲永）学习。
2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：
从扬州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：
从上天那里得到或上天赋予的
学生质疑，教师点拨。
（三）检测自读效果。
四个大组口答竞赛。
（要求学生合上书本）
[幻灯]
（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿
1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名
2、其诗以养父母、收族为意
3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者
4、其受之天也，贤于材人远矣
（2）解释下列加点的词语
1、父异焉5、环谒于邑人
2、其文理皆有可观者6、泯然众人矣
3、稍稍宾客其父7、贤于材人远矣
4、或以钱币乞之8、则其受于人者不至也
（四）翻译课文。
要求一人一句，注意词义正确
（五）初步感知课文：
掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？
（学生回答）
六、全班再一次诵读课文
七、教师小结
本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。
那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？
我们又能得到那些启示呢？
下堂课，我们再进一步学习。
八、作业
1、抄写文下注释一遍
2、熟读课文，背诵最后一段
1、理解作者的思想观点
2、揣摩本文精当的语言
3、学习本文详略得当的写法
教学目标2、3
思考文后练习一
一、检查预习，整体把握文章内容
1、方仲永的天资过人，表现在哪里？
在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？
用原句回答。
你还有什么新的、独到的见解吗？
4、最后一段作者讲了什么道理？
1、“忽啼求之”；
“即书诗四句”；
“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。
2、第一阶段：
幼时天资过人
第二阶段：
十二三岁时才能衰退
第三阶段：
又过七年后变成平庸之人
3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；
从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。
4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。
二、揣摩语言
[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。
文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。
[例]
1、“世隶耕”：
三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
2、“啼”：
一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。
请同学们尝试着到文中发掘发掘。
（学生讨论）自由发表意见。
1、“忽”“即”“立”：
三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：
三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。
3、“日扳仲永环谒于邑人”：
仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。
4、“不使学”：
三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。
5、第二段叙事：
仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。
6、结尾议论：
言简意深，说理严谨。
以上，教师可摘要启发讲解。
三、质疑探究
文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？
说说
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