班主任班级管理技巧Word下载.docx
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学生在实现目标的过程中，教师不仅要尊重学生，注重学生的主体地位，发挥其主体作用，而且自己也要积极参与其中。
在学生迈“门坎”的过程中，要积极引导，一旦达到某个阶段的子目标时更要及时加以鼓励，使学生产生兴趣与动力，产生一种满足感，从而激化学生产生实现更大目标的动机。
二、正确运用“瓦拉赫效应”，寻找学生智能发展的“最佳点”
奥托·
瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。
瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师这样评价：
“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，难以造就文学之材。
”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。
面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学。
这下瓦拉赫的智慧之花一下子被点燃了，终于获得了成功。
瓦拉赫的成功说明这样一个道理：
学生的智能发展是不均衡的，都有其强项和弱项。
他们一旦找到自己智慧的最佳点，使智能得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。
班主任应主动运用“瓦拉赫效应”，积极地铺路搭桥，帮助学生寻找智能发展的“最佳点”。
1、变堵为导，把学生由被动推向主动。
传统的班级管理以堵为主，学生处于被动服从地位。
这种单向性的、不平等的关系天然地包涵着专制主义。
而被剥夺了自主性、被伤害了自尊心的学生，对班主任抱有反感，甚至怨恨情绪，师生关系时常处于冲突和对抗之中，更谈不上充分发挥自己的智慧和潜能。
因此，必须改变传统的管理观念和方法，充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习、自主探究、自主约束，在自主探究中发现自己智能的强点。
2、设计多种形式的活动，为学生发现自己的智慧潜能搭建舞台。
班主任可就本班学生和学校的实际情况设计多种形式的活动，如辩论、演讲、手抄报比赛、普通话比赛、主持主题班会、社会调查、社会实践等。
丰富多采的活动可为学生展示特长和个性提供场所，每个学生在这里都可以找到自己的位置，能讲的讲能写的写，能动手的动手。
它使每个学生都找到自己智能的“最佳点”，为普通学生特别是后进生提供建立自信和多元发展的机会。
三、正确运用“共生效应”，建立互帮互助的学习“共生圈”
自然界中有这样一种现象：
当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。
人们把这种现象称为“共生效应”。
其实这种现象在我们人类当中也存在。
英国“卡迪文实验室”从1901年至1982年先后出现25位诺贝尔获奖者，便是一个“共生效应”的杰出典型。
在班级管理中，班主任应当充分利用“共生效应”，发挥优等生的带头作用，帮助学生建立一个互帮互助的学习“共生圈”。
班主任在管理实践中，在充分了解每个学生的情况之后，可以将学生按优良等次搭配，把全班学生分成6个组。
每组由7——8人组成，其中包括1——2名优等生，1——2名后进生，2——4名中等生。
要求他们互相帮助，取长补短，并且将以小组的总成绩来衡量每个成员的成绩。
因此，小组每个成员都必须对自己和组织内其他成员的学习负责。
不仅要自己获得成功，也要关心帮助其他成员获得成功。
在“共生圈”内，一方面，班主任要引导同学之间相互探讨、交流，各自从异于己优于己中不断自我完善。
另一方面，班主任要引导各“共生圈”之间相互学习，相互竞赛，形成一个总的“共生圈”。
这样，就会使互相帮助、你争我赶的学习氛围在班级中不知不觉形成。
一学期下来，每个人都会取得令人满意的成绩。
四、克服“刻板效应”，树立正确的学生观
社会心理学中，那种用老眼光看人造成的影响称为“刻板效应”。
它是对人的一种固定而笼统的看法，从而产生一种刻板印象。
在学校经常可以看到这种现象，班主任对学习成绩优异、表现好的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并器重和青睐他们。
而对学习成绩较差、表现差的学生往往歧视，并表现出厌烦的情绪。
实践证明，这样对待后进生，会使他们丧失学习信心，失去克服困难的勇气，甚至产生颓废的情绪。
因此，班主任在管理学生过程中，要树立正确的学生观。
1、用变化、发展的眼光看待学生。
发展观是唯物辩证法中的一个基本观点，任何事物都不是一成不变的，更何况是具有灵性、充满生机活力的每一个具体学生呢?
学生是处于发展中的人，作为发展的人也就意味着学生是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。
教师忽视学生正在成长的特点，要求学生十全十美，对学生求全责备，这与发展观点是相对立的。
古今中外无数事实给我们许多启示：
爱迪生被称为发明大王，但他小时候考试却常常不及格，被老师骂作“不折不扣的糊涂虫”。
英国数学家巴伯基和文学家马阿特两人是同班同学，都是考分不高的学生，有一次老师当众奚落两人说：
“这两个没出息的家伙。
”可后来，恰恰是他们俩取得令人震惊的成就。
所以，班主任要用发展变化的眼光看待学生的过去、现在和将来，彻底摒弃认为一般学生，特别是学业暂时不好的学生就不会有发展的陈旧观念。
2、用辩证、全面的观点看待学生。
“金无足赤，人无完人”、“十个指头有长短”。
看待学生应采取辩证的、全面的观点，对学生的德、智、体，以及过去和现在都要全面地了解。
每个学生身上都有特长，也有不足，不能只了解缺点的一面，不了解优点的一面。
一句话，不能只见局部枝节上的瑕疵，而看不到本质;
只见树木，不见森林。
这种主观、武断的论断定会严重挫伤学生的自尊心和上进心。
因此，班主任在教育教学过程中，要克服“刻板效应”，用发展的、辩证的、全面的眼光看待学生，树立正确的学生观。
一、加强班级管理专业知识学习
小学班主任是班级的领导者，承担着班级教育和管理的重大责任。
教师在一定的学科专业教学知识技能的基础上，还要具备良好的班级领导和班级管理、教育的能力。
良好的沟通技能是小学班主任必须具备的一项本领，这综合考查了班主任的情绪管理、口语沟通等基本能力。
班级管理不同于教学，需要教师有良好的情绪控制能力和沟通能力，有些教师在自身专业教学知识上本领过硬，但对于与学生的沟通上往往不够及时，这些问题都需要及时地改正。
其次，过硬的班级管理技能对小学班主任来讲意义重大。
现阶段，青年教师普遍存在着班级管理专业知识技能差的问题，一方面缺乏经验，另一方面，没有进行专业的班级管理知识技能培训。
班级管理技能的学习可以积极吸取老教师的成功经验，要积极学习教育法律法规，加强专业知识储备，老教师也应该适应新课改的要求，不断加强班级管理专业知识学习。
比如在班级管理过程中，教师可以加强学生的自我管理，发挥学生们自律自制的能力，可以建立一定的奖惩制度和监督制度。
对于在教学过程中违反课堂纪律的学生，根据具体情况进行一定的惩罚教育。
加强学生们的思想道德培养，好人好事要积极鼓励，良好的监督制度在班级管理也发挥着十分重要的作用。
二、关心学生，加强交流
班主任在班级管理过程中要贯彻以人为本的教学观念。
以人为本的教学观要求教师要关心学生、关爱学生，要及时地了解学生的诉求，了解学生的需要。
小学阶段学生们自我解决问题的能力较弱，班主任作为班级的领导者担负的责任很大。
在日常教学生活中学生可能会出现各种各样的问题，比如受伤、生病等等，在这种情况下，教师的角色定位就不仅仅是教师，更是亲人，要学会站在学生的角度想问题，关心学生才能培养师生之间的信任，才能真正了解学生，有利于良好师生关系的形成和班级管理的顺利进行。
要加强与学生的沟通交流，在遵守教学原则的基础上，充分尊重学生的意见。
班主任在教学管理中不仅仅是教师，更应该做学生的朋友，在课下多与学生进行沟通交流，不仅关心学生的学习，还要关心学生的生活。
在与学生沟通交流的过程中，以认真的态度帮助学生分析解决他们遇到的问题。
班级管理具体规定的实施要充分采纳学生的意见，对于班级管理中出现的问题，要及时地加以解决。
沟通交流是实现良好班级管理的基础，教师在交流过程中要讲究一定的方法和原则，既要树立自己的威信，让学生们尊重自己，又要致力于良好班级管理秩序的建立，保证教学活动的顺利进行。
三、尊重学生，富有耐心
小学生虽然年龄较小，没有形成成熟的世界观、人生观，但个人性格品质已初具雏形，自尊自强的意识已经十分强烈，班主任在教学过程中要充分地尊重学生，保护学生的自尊心不受伤害。
比如，在考试过程中，某位同学有想作弊的行为，教师最好不要直接点名批评，而是用适当的语言加以提醒，如果不知悔改，再考虑采取什么样的惩罚措施。
有些小学班主任认为小学生就是孩子，所以在班级管理中不考虑学生的需求，不尊重学生的意见，这是不可取的。
尊重学生的人格是师生间进行交流的基础，班主任作为教学管理的实施者，要以学生的需求为主，充分尊重学生的意见，保护学生的人格。
耐心是一名班主任必须具备的一种性格特点，对于小学班主任来讲，这一点更是尤其必要的。
小学生处于童年阶段，比较容易出现各种各样的问题，比如，小学一年级的孩子可能会出现忘带水杯、课本，甚至尿裤子的行为，教师应该怎样面对呢?
那就是耐心地一件一件地解决。
在长期的班级管理中，教师对于可能出现的情况就能够大致地掌握，因此，对于可能出现的意外情况进行适当的提醒是必要的，比如，不能忘课本、作业，记得收拾好东西，不要丢三落四等等。
班主任要耐心地培养学生养成良好的习惯，减少意外发生的频率，对于表现好的学生进行积极地奖励，倡导学生们养成良好的习惯，遵守学校的规章制度。
四、平等教学，注重团结
学生是平等的个体，具有平等接受教育的权利，因此，班主任在教学管理过程中要平等教学。
有些教师对于学习成绩好的学生加以优待，比如在安排座位时按照学习成绩来进行排列，上课只提问表现好的学生，而对学习成绩差的学生不管不顾，这是不正确的。
学习成绩不是衡量学生的唯一标准，教育重在培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人，班主任作为班级的领导者，要注重从多方面培养学生的人格，平等地对待每一位学生，关心了解学生的需求，尽量做到统领全局，兼顾所有学生，做学生心中的好教师。
班级是一个集体，班主任老师要注重培养学生的集体意识，鼓励学生们互帮互助，团结向上，良好的班级氛围是取得优越教学成果的重要保障。
班主任教师在教学管理过程中可以多组织一些集体活动，让学生们在学习的过程中形成良好的伙伴关系，学校会有很多评比的项目，比如卫生、成绩、好人好事等，班主任要积极鼓励学生们团结一致，争取取得好的成绩，久而久之，良好的班级氛围就形成了。
一、加强师生相互理解和信任，树立班主任权威
现在的中学生，正处于青少年向成年转变的过渡时期。
这个时期学生的心理特点是：
加强师生情感交流，促进班级管理
半幼稚和半成熟交错，独立性和依赖性并在，自觉性和冲动性共存。
而且他们在年龄上与青年教师的差距又不大，总觉得青年教师好象并不比自己强多少。
所以，他们对青年教师就有一种不信任感。
正所谓“嘴上无毛，办事不牢”。
那么，面对这个时期学生的这种心理，如何来树立班主任权威呢?
我们认为，青年教师与学生的相互理解和信任是至关重要的，特别是对班干部而言。
班干部是班主任的左膀右臂。
一般来说，班主任对班集体的管理，很大一部分是通过班干部来完成的。
而且班干部通常是普通学生中的一员，所以班主任通过与班干部建立良好的理解和信任关系来管理学生是必然的，是完全可行的。
1995级学生许某作为一班之长，工作积极，效果良好。
唯一美中不足的是他的学习成绩不理想。
这样，有个别成绩好而纪律较差的学生就对其产生了不服管的思想，使得许某渐渐有些畏首畏尾，觉得管起他们来有些中气不足。
恰在这时，又有同学提出要改选班长，我没有同意。
私下我与许某交谈，给他出主意，为他打气，同时又鼓励他努力学习文化知识，并特意让他组织学生春游等活动。
活动办得很成功，同学们对许某的看法有了改变，许某自己的自信心也就提高了，花在学习上的时间也增多了，遇到困难就主动找我帮助解决。
到了高三，他的学习成绩也上升了，班集体的工作干得更热情了。
当然，对学生的这种理解和信任不是口头说说而已，而是要有实际行动，要在“做”中“教”，对学生的要求和自发的活动，要分清楚再决定。
对那些合情而不合理的要求和活动，我都努力说服、引导。
有一年元宵节，这些远离父母的孩子想利用夜自修的时间自己在教室里做汤圆，而且兴致很高。
我理解他们，但夜自修在教室里做汤圆，既不合校规，又不安全。
于是我和班干部商议，做通了学生的思想，并在学校饭堂订做了汤圆。
经过学生高兴，我也高兴。
对于班级活动，只要条件许可，我都放手让班干部自己组织，对活动中无意犯下的错误或引起的误会，我又主动承担，有一次，由班干部组织学生公益劳动。
学生借了别人的工具而未和物主达招呼，引起了误会。
我立刻主动向物主解释，并赔礼道歉。
事后，学生们很感动。
班干部对工作敢干了，而我在学生中的威信也更高了。
二、严而不霸，扫清师生交流障碍，与学生打成一片
班主任是班级的常规管理者，又是学校规章制度的直接执行者。
而这个时期的学生，既有一定的独立性，又有很强的依赖性，往往会因偏激而产生逆反心理。
所以，有时要求过于严格，又会使学生误解或者产生畏惧感。
作为青年班主任，要抓住与学生年龄上差距不大的优势，深入学生，了解学生，与学生打成一片，扫清师生交流障碍。
学生犯了错误，我总是先了解其原因，然后再处理，这样会使学生接受批评时心服口服，且容易改正。
1997级学生刘某，晚自习时间经常迟到。
我一方面向他本人了解情况，另一方面又深入班级调查。
原来教室里纪律不好，太吵杂，他就到其它地方自习。
针对这种情况，我首先肯定他的学习精神，同时又批评他的违纪行为;
同时，我又教育全班同学保持良好的纪律状况，安静自习。
以后，刘某不迟到了。
学生觉得自己犯了错误，老师能马上指出，是对自己的严格要求，而老师又不专横，学生就愿意向老师敞开心扉。
要扫清师生交流障碍，与学生打成一片，还要主动关心和爱护学生，让学生觉得你既是严格的，又是慈爱的。
例如，帮学生整理内务，送生病的学生上医院等，一些琐碎的生活小事你都要乐意为学生去做。
对学生的课外活动，我尽可能地去参与。
这样，与学生共同生活，同甘共苦，增进了我与学生的理解，为开展班机管理奠定了良好的群众基础。
三、青年班主任要公正地对待学生，细致地关心学生，做学生的引路人
学生的个性各式各样，有学习和纪律都好的，有学习好纪律较差的，有学习较差而纪律却很好的，还有学习和纪律都不好的“双差生”。
一般地，学习成绩较好的学生都很受老师喜欢。
这样的学生往往会在纪律上稍有松懈。
这时候，班主任一定要抓住他们某一次典型的错误，当众予以批评。
事后，班主任要与他们谈心，指出其错误的根源，并帮助他们改正。
这样，在学生心目中，班主任就是公正的，公平的，严明的，学生就会对班主任信服。
在我的班主任实践中，曾遇到过一位学习好但有小缺点的学生。
当时我对他有些纵容。
该生毕业后，来信委婉地批评我未及时指出其缺点并帮助他纠正。
鉴于这种教训，我在以后的工作中，公正地对待学生，具体情况具体分析，既不因学生成绩好而迁就他，也不因学生成绩差而歧视他。
公正地对待学生，细致地关心学生，做学生的引路人，使得师生情感交流有更深层发展的基础。
1997届学生干部周某，因为他的课本和学习资料被同学没打招呼就拿走了，他因此学习、考试都没有信心。
所以他就想拿别人的课本报复。
针对他这种想法，我先启发他认清事情实质：
这是一种报复行为，只能害人害己。
自此以后，他总觉得别人看不起他，思想包袱严重，工作不积极，学习成绩也下降了。
我一方面让他继续作班干部，另一方面又做他的思想工作。
此外，还及时地教育其他同学要用平常的态度与他交往。
慢慢地，他感到了同学和班主任的信任，重新鼓起工作热情，树立起学习信心，终于顺利考上大学，周某至今还不时写信给我，向我反映他的学习和生活情况。
四、灵活运用班主任工作的各种方法，努力争取最佳的工作效果
班主任工作方法各式各样，如何正确运用它，是班主任工作成败的关键，我在处理学生问题上，曾因方法不恰当，而引起学生的误解、埋怨，甚至故意与我作对。
1997届的一位差生詹某，经常有违纪行为。
当时，我采取的方法是他一违纪，马上通知家长来校座谈。
他对此意见颇大，对班级活动，拒绝参加甚至故意捣蛋。
我后来通过调查，发现原来詹某的家长对孩子的教育方法过于偏激，致使詹某在家极少与家长沟通，我通知家长在他看来就成了向他父母告“黑状”，所以导致了这样的结果。
对詹某的处理后果给了我深刻教训，它使我认识到仅靠通知家长是一定不行的。
有的问题必须通过家长配合解决，有的问题要由政教处来解决，但更多问题还要由班主任自己来处理。
在以后的工作中，我逐渐改变工作方法，摸索出了搞好地解决问题的渠道，取得了较好的工作效果。
1997届学生郑某喜欢流行音乐和踢足球，但学习成绩是中下水平。
我向其家长和前任班主任了解得知他成绩差，主要是由于其基础薄弱，信心不足。
我就先从树立郑某的信心入手，安排他担任足球队长。
他的表现特别出色。
在创造节中我又鼓励和帮助他举办个人演唱会，也取得了成功。
由此，郑某的自信心树立起来了。
然后我又找他谈心，鼓励他在学习上努力，帮助他改进学习方法，而且安排他与学习好的同学同桌。
郑某在自信心驱使下，学习成绩逐步提高，顺利考上了省公安学校。
几年的班主任工作，从本人所带的班级来看，学生集体观念较强，师生关系较融洽。
1996级的高二（8）班，1999年的高三
（1）班还获得学校“文明班级”称号，我也获得了校级、市级、省级荣誉。
由此，我深深体会到，青年教师要当好班主任，应当加强师生情感交流，以情感人，以情育人，以情导人，让学生信任班主任，信任班级，信任自己。
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