阅读学习结题报告Word文档下载推荐.docx

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这是我们进行此课题研究的理论依托。

基于小学生的阅读能力与水平，教师教学需要在恰当的时机提出深浅适度的问题，促进学生对文本内容的理解与把握，并在此基础上通过精致的问题引导学生展开恰当的联想和想象，表达丰富而独特的感受与体验。

其二，当学生发表个性化的体验和感受时，教师需要聆听并通过适当的反馈，保护和促进学生表达独特感受的热情，同时也需要根据文本及作者的“本义”，引导学生对自己的联想和想象加以审视和调整。

充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，建构课内外联系，能够增强校内外的沟通，让学生能将在语文课堂上的习得延伸至课外，从而真正成为其学习的能力，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。

对“个性化阅读”的界定。

个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读研读为主，引导学生探究性和创造性的感受，理解，评价，鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。

二、课题研究的概况

1．研究对象

本项研究的对象是基础教育阶段的小学学生。

2．研究的方法

（1）对比研究法

重点放在通过开放式阅读实验前后学生的阅读习惯、阅读方法等的纵向对比上。

（2）经验总结法

对学生课外阅读能力的提高过程本身就是教师自我学习、自我提高的过程，教师在培养学生课外阅读能力的过程中边应用、边总结、边提高，分阶段对整个过程中取得的成果进行反馈提炼，摸索出能提高学生课外阅读能力的策略。

（3）行动研究法

学生在每个阶段的阅读能力是不同的，要提高学生不同阶段的阅读能力所采取的策略也不相同，这是一个渐进的、不断完善的过程，需要教师在实验中根据实验的具体情况及时调整策略。

3．研究的周期

本课题研究周期为三年（2012年9月——2015年12月）

4．研究的目标

（1）通过实践研究，探索培养农村小学生课外阅读能力的策略。

改进小学学生的课外阅读方法，提高学生的课外阅读能力，培养良好的阅读习惯，掌握群文阅读的方法。

（2）培养学生终身学习能力和方法，养成课外阅读习惯，提高读书能力，掌握科学的读书方法，培养学生具有获取知识信息的能力和认真思考的习惯。

（3）探索形成农村小学阅读学习的教学模式。

（4）提高教师的研究能力。

5．研究的主要内容

（1）重点探索农村小学生解决书源的策略。

（2）探索如何保证学生科学的读书时间。

（3）探索如何培养学生阅读兴趣的策略。

（4）探索语文课堂教学结构模式。

6．研究步骤

实验周期四年，分三个阶段：

第一阶段（2012.3－2012.6）完成课题论证、课题申报，制定研究计划；

第二阶段（2012.9－2014.7）研究取得初步成果；

第三阶段（2014.9－2015.12）总结验证实验成果。

汇编本课题论文集，并最终形成总课题研究报告。

三、研究成果

通过两年的研究，本课题实验达到了预期的目标，取得了明显的效果。

（一）形成了可行的语文群文学习课堂教学模式

模式说明：

激趣导入揭题展标

【操作】

根据教学内容选择恰当的导入方式，引入新课揭示课题，展示学习目标（可课前制作好的投影或黑板，现场出示让学生看，极短的也可当场板书）

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【意义】

（1）使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。

同时激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

（2）由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。

【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目标。

【教师的主导作用】准确揭示目标，引导学生追求目标。

定向指导激励自学

课前将自学提纲或自学要求制作好投影或小黑板，课上通过让学生看。

同时赋予激励、挑战性的语言激励学生自学

【目的】

让学生知道学什么，怎么自学，用多长时间，应该到什么要求，届时如何检测等。

（1）让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

（2）坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

【学生的主体地位】学生看投影或小黑板，掌握了自学的方法。

【教师的主导作用】

引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。

自主学习巡回指导

【操作】学生自学、操作，教师巡视。

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

【意义】学生按照老师的指导自学，积极思考，及时进行操作实践。

学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。

【学生的主体地位】学生积极主动地去探究知识。

【教师的主导作用】端正学生自学态度，确保人人自学高效。

尝试练习信息反馈

【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要教师再教了；

若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。

这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。

【学生的主体地位】学生操作。

通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。

交流汇报点拨评补

（1）学生观看演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。

（2）学生自由更正，让他们各抒己见。

（3）引导学生讨论、评价，适时点拨补充，引导学生说出错误的原因和更正的道理。

（4）引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

（1）凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

（2）通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

【学生的主体地位】

学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。

引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

拓展升华、迁移应用。

（1）布置阅读作业。

（2）根据训练内容当堂写一片断。

（3）全班进行交流汇报（阅读课专门进行）。

通过完成阅读作业，完成写作片段促使学生达到学以致用的目的。

（1）及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到了学习目标，做到了“堂堂清”。

（2）将所学知识通过训练，内化为操作能力。

【学生主体地位】

学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。

督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。

通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

（二）归纳提炼了提高农村小学生课外阅读能力的策略

1．解决书源策略

农村小学生课外书种类极少。

通过实验，基本改变了以前学生无书可读的现状。

我们找到了解决书源的策略：

（1）同班同学拿出自己的藏书与班上其他同学的进行交换；

（2）学校出资购买了一批图书，图书室向学生开放；

（3）动员家长为学生推荐购买了课外读物，并在班上设立了“隐形图书架”，由同学保管一本图书或多本图书，也可以根据自己的需求向保管员借阅图书。

2．保证学生阅读时间的策略

（1）增设阅读课，根据我校实际将每天中午第一节课增设为课外阅读课，教师在课上与学生同读，教会学生一些读书方法。

实验班级每天的早读读课为交流展示课，学生将一周来的阅读感受、所知道的奇闻轶事、生活常识等与同学交流。

（2）课前三分钟为经典诵读时间。

在黑板的一角开辟了“经典诵读”积累园，每周由学生轮流推荐古诗或名言，在课前三分钟由学生一起吟诵。

3．培养学生群文阅读兴趣的策略

（1）读书活动策略

开展诗歌朗诵、故事会、读书笔记展示、书籍推荐、、心得体会交流等形式的活动。

让学生在活动中展示阅读成果，获得成功的喜悦。

（2）创造性手段策略

激发学生的阅读兴趣，通过一些创造性的手段让学生被欣赏。

因此，通过“读书之星”、“荐书之星”、“故事大王”、“小小读书家”、“班级读书星”等称号的评选，激发学生的阅读兴趣。

（3）榜样作用策略

a、教师是学生的榜样。

b、开辟读书笔记展示台。

4．课外阅读指导策略

（1）读记结合。

学生在读书的过程中，除了用符号法在书上圈圈点点，还作些批语笔记、摘录笔记。

读书的过程，不忘了动笔。

读记结合，帮助学生更好地理解作品，更好地掌握作品的精华部分，特别对以后的再阅读带来很大的方便。

（2）读思结合。

在课外阅读时，了解作者的写作背景，自己去理解去感悟去品评，这个过程训练了学生的推测能力、想象能力、分析能力。

真正做到读中有思，思中有读，读思结合。

（3）读写结合。

在课外阅读后，将自己的所思所想，写下来，形成自己独特的阅读感受。

读写结合不仅是提高学生作文能力行之有效的途径，而且也是提高学生各种语文能力的主要途径。

读为基础，从读中学写，写中促读，多读多写。

（三）课外阅读策略研究促进了学生的发展

通过三年的研究，课题基本探索出了解决农村小学生书源、保证学生科学的读书时间、提高农村小学生课外阅读兴趣等几个策略和一种阅读汇报课课型。

经过实践证明，这些策略能提高学生的课外阅读能力，调动学生的积极性，提高教学质量上有较好的效果，通过比较，本课题的成果在农村同类学校具有一定的可推广性和可操作性。

1．学生的阅读兴趣提高了。

课题实验开始前，很难看到有学生在学校抱着课外书津津有味的看。

自实施课题以来，由于实验教师想方设法用故事会、汇报会、经典推荐，读物推荐等活动来提高学生的阅读兴趣。

特别是六年级一班的读书汇报课，为了在课上能够给同学推荐好的文章，同学们总是尽量的在学校图书室、班级图书室、书店寻找与众不同的文章，自己仔细阅读，把握好内容，认真思考推荐的理由，找出文章的闪光点。

2．学生学会了课外阅读的一些方法。

他们会有选择地阅读各种不同类型的文章；

根据文章重要程度及时间条件，知道选用不同的阅读方式；

在自己的书上，会用符号法勾勾画画；

会用批注阅读法写出自己的独特感受，提出自己的疑问和对文章的挑战。

他们学会了表达与交流，学会了质疑与创新。

他们经常交流读书心得与读书方法，交流彼此的思想与阅读体会，人人都享受了阅读的快乐。

3．学生的课外阅读能力提高了。

现在实验班的学生读了文章后都会通过自己的理解，拥有自己独特的见解和体会。

很多感受都会以读后感的形式将它呈现出来。

这里我也撷取了两个习作片段。

一位学生在读了《我看见了大海》后这样写到：

“每个人只要心里充满希望，不自卑，不放弃，梦想的花朵总会在不屈不挠的等待中娇艳地绽放。

李白曾说过：

天生我才必有用。

即使是残疾的孩子也可以靠自己的努力绽放出美丽绚烂的花朵，融入到社会生活的大海之中。

拥有像大海一样宽广的人生空间。

”一位学生在读了《烂漫的点地梅》后这样写到：

“人生如花，花如人生，从发芽，盛开，凋零，这之间的时间虽然短暂，但是我们也可以像太阳花在自己的舞台上尽情盛开，秀出自己的风采。

”通过这些例子我们不难看出，学生的理解能力、鉴赏能力、评价能力、分析能力、写作能力等都得到了很大程度的提高。

4.学生的智力因素和非智力因素得到了充分的发展

（1）智力因素的发展。

通过3年的课题实验的推广应用，学生的学习成绩一年比一年有所提高。

实验的推广应用研究班级两年来学生的学习成绩有明显的进步和提高，本模式在教育教学中发挥了重要的作用。

我校在2013年上下期、2014年上下期和2015年上期中在水江片区的教学成绩统计对比中。

我中心校年级的教学成绩均高于本校其他班级，平均分高出5——8分，及格率高5——10%，优生率高10%以上。

从我校各班级语文学科在水江片区的成绩统计比较表和分析中可以看出，我校小学语文“阅读学习策略研究”的推广应用在提升我校教育教学水平，提高教学成绩上起到了促进作用。

在2013、2015年的教学质量考核中，我校获得南川区教学质量一等奖，综合目标考核中也获一等奖，这与我校的课题研究是分不开的。

在各年级的试卷分析中，我校学生的阅读和写作部分分值均居片区前列。

（2）非智力因素的发展。

通过实验的推广应用，学生的非智力因素得到了迅猛发展，学生探究学习的能力也得到了极大的提高，这是实验所取得的最令人满意的成果。

学生的学习兴趣高涨，学习态度发生明显变化。

在模式研究之前，学生的阅读能力、学习激情不是很高，在课堂中，基本成了教师为主体的老师讲，学生被动学，很少有同学参与近来，学生们对老师讲的内容不闻不问，注意力和持久力都很低，教师往往是在上面讲得口干舌燥，但往往收效甚微。

通过课题实验的推广应用后，教师在台上讲的内容相对少了，教师往往把阅读、写作与现实生活和现实社会结合起来，学生不但不会感觉到空洞无物，而且积极踊跃的举手发言，争着去解决实际的问题。

学生在课堂中的学习激情高扬，同学间敢于大胆的质疑、大胆的交流。

养成了良好合作意识和学习习惯。

学生的学习习惯养成较差，其原因并不完全是学生的学习成绩不好，而多数是由于课堂教学结构的不合理和教学模式与方法的呆板造成。

从我校课题实验的推广应用以来，学生的学习习惯有了明显的好转，学生自觉学习、认真阅读、自觉探讨，认真书写的习惯得以养成。

学生的思维得以训练，创新精神得以培养。

通过为期三年的研究应用，学生在学习中敢于针对课堂内容大胆质疑，大胆提问。

在实验推广应用前，课堂上听到的总是老师的声音；

实验推广应用后，老师的声音少了，多数是学生的讨论、交流与辩论声，因为真理总是越辩越明的。

老师组织学生通过讨论、交流与辩论，引导学生发现问题，解决问题，老师讲得也轻松，学生学得也轻松，并且培养了学生探究精神与发散思维。

5．三年以来，实验班级学生的综合素质能力得到了锻炼和提高。

（1）由于阅读能力的提高，大大增强了学生的写作兴趣，提高了学生写作的质量，多名同学在“今日教育杯”作文大赛中荣获一、二等奖；

陈岳在首届“我们是光荣的接班人”小学生现场作文大赛中，荣获一等奖；

金欢在全国五好小公民主题教育活动“我是90后”征文活动中分获二等奖。

（2）学生的学习成绩得到了提高。

实验班学生在实验前后语文成绩都有明显地提高。

（四）课题研究促进了教师的变化

1.促进了教师的专业化发展。

实验教师们在试验中能自觉地学习现代教育理论，努力掌握现代教育技术，不断探索提高学生课外阅读能力的策略，积极参加各级组织的培训研究活动，经常进行反思。

现在主动承担公开课、研究可、观摩课、优质课的教师多了；

主动撰写论文、案例反思的教师多了。

在课题研究的过程中，教师的专业化水平得到了提高，促进了教师专业化的发展。

在阅读学习市级课题专项论文评选活动，我校多篇论文和教学设计获奖，其中李兰老师的《论让语文课堂焕发生命活力》获2013年课程建设论文评比二等奖，《关爱生活，体验生活》在2014年群文阅读教学设计大赛获三等奖；

安良杰老师撰写的《调动学生的课外阅读积极性浅识》获二等奖；

孙莉老师的论文《让语文阅读情意浓浓》获三等奖，论文《走进送别诗》获三等奖；

魏庆红的论文《阅读是语文教学的生命》获南川区群文论文大赛三等奖；

在南川区“语文阅读学习”课题专项论文评选活动中，龚久青撰写的《阅读不能受到局限》获三等奖。

2、教师的教学能力与科研能力得以大幅度提升

（1）学校广大教师明确了培养学生阅读能力和实践能力的途径与方法。

阅读能力和实践能力的培养在于教学途径与方法的创新。

“授人以鱼，不如授人以渔”，在教育学生时，最关键的是要教会学生掌握阅读的方法，学会阅读。

因此，我们的教师在教学中充分的把阅读学习与语文教学结合起来，创造性地使用教材。

创新精神和实践能力的培养在于教学方法与教学氛围的创新。

在教学中，只要有了一流的教学方法再加上和谐的学习氛围，就一定能培养学生的创新思维与创新意识，就一定能碰撞出学生思维的灿烂之花。

我们的老师在课题推广实验中，坚持用灵活的教学方法来激发学生的学习创新精神和实践能力，有意为学生创设一种民主、宽松的课堂氛围，营造了一个平等、民主、充满想象、充满乐趣的课堂氛围。

（2）培养了一大批优秀教师，撰写了大批有价值的经验论文。

在课题实验的推广期间，我校针对学校的实际情况，多数教师年轻，教学经验虽然不足，但是有充沛的精力，是可以值得培养的这一信念，通过课题实验推广老师的亲自指导，以传、帮、带的形式，结合学校的推门听课制和学科教研组的“轮换上课”以及课题实验教师的献课活动等方式，培养了一批的校级骨干教师和优秀教师，在学校的教学工作中发挥着重要的作用。

3.课题实验使学校科研氛围更加浓厚，形成了良好的书香校园氛围。

本课题的研究，增添了教师教研科研的内容，实验过程中，教师参与学校教育科研的积极性得到了增强，他们积极投入到提高学生阅读能力的热点难点问题中来，学校的科研氛围日益浓厚。

较大幅度地提高了教育教学质量。

学生、教师都喜欢上了读书，形成了良好的书香校园氛围。

四、研究反思

几年来的实践，一些问题值得我们思考。

1.农村家长认为孩子只要成绩好就行，阅读有没有并不重要，因此对于孩子的课外阅读需求不很支持。

2.部分同学的课外阅读坚持得不是很好，读书笔记也是应付了事，如何让阅读真正成为一件乐事、趣事，让孩子主动积极地投身其中也是教师们值得探讨的问题。

五、主要参考文献

1.今日教育

2.小学语文教师

3.小学语文课程标准

4.《中小学教育科研方法》

撰稿人：

周明

审稿人：

张光文

二0一五年十二月