三方共建Word下载.docx
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我再给大家展示一下我们耗资3万余元的学生阅览室，（学生阅览室图片5幅）还有我们为读书活动精心打造的学校文化。
（校园文化长廊图片2张，楼梯间1张，大厅文化墙1张，紫藤长廊学生读书1张）,这是我们学校开展经典诵读比赛时我所执教的班级在表演！
（诵读照片2张）通过这些年的切身体会我觉得自己很幸运，试想，如果没有学校的支持和帮助，即使我有再多的、再好的想法也无法实现。
我庆幸自己遇到了这样一位既人文又有改革魄力的校长，这样一位为孩子终身发展着想的校长，在此请允许我代表班级里的孩子和我个人向张校长表示深深地谢意！
学校有了一个阅读的大环境，班级还要构建一个适宜阅读的小环境。
首先，看到的是阅读。
在教室墙上张贴一些与阅读有关的名人名言和著作介绍，这些听起来不新鲜，但是这些东西都是我亲自拟稿、亲自设计、亲自监督制作的，每一幅都是为阅读服务的。
其次，拿到的能阅读。
在班级设立图书角，放置孩子们喜欢看的书，这些书的基本来源有两个，一是我自己的书，另一个孩子自己拿到班级里来的，这也没有什么新鲜的，但是我们班级图书角里的图书质量是很高的，我的书都是我自己看过审定过的，孩子们自己拿来的书我们称为“个人推荐图书”，从三年级开始要求写出推荐说明，注明自己为什么喜欢这本书，这本书的精彩之处在什么地方，自己的收获在哪里。
（班级图书角图片一张，学生读书情景一张）第三，谈论的是阅读。
我喜欢和孩子们交流，交流的话题往往都是阅读，有时候，孩子们会告诉我他最近又读了一本好书，孩子们往往还会问我这样一个问题：
“张老师，你看过---这本书吗？
”一般情况下，我会告诉孩子：
我没读过或者我读的比较粗略，你好好读，读完了给我讲讲。
有时候我们会聚在一起讨论某一本书或者某一个篇章，这种谈论往往会吸引孩子们的注意力，也许今天课间的听众就会当晚加班加点看这本讨论书籍，第二天就会理直气壮地发表自己的见解。
家庭阅读环境的建立也不容忽视。
如果家庭里面缺少了阅读环境，阅读习惯的培养也会发生脱节。
每逢家长会，我都会强调阅读的重要性，向家长讲清楚提高语文成绩，依靠“题海战术”是行不通的，阅读才是孩子进行语文积累的最有效途径。
通过一段时间的积累和验证，家长们逐渐信服了这一理念，我统计了一下，现在我班有38人，其中家里已建立了家庭书架的有29个，剩余的9个基本上是因为房子小放不开才没有设立，但是家里的书确实不少。
（家庭书架图片4张）
阅读环境建立好了，我们就拥有了一个“书海”这是开展阅读活动的基础，是硬件。
但是我们还要教会孩子们如何去“畅游”这个充满了无限风光的“书海”，这就是阅读的软件部分。
一、激发兴趣，让孩子们愿意去“畅游”
爱因斯坦说过：
“兴趣和爱好是获取知识的动力”。
作为老师来讲必须高度重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启孩子的心扉，用兴趣来引领孩子接近阅读并喜爱阅读。
1.设置“诱惑”。
台湾著名作家林海音曾经说过：
“人一旦喜欢上读书就再也放不下了，看完一本书你就会发现这本书的美妙所在。
”这句朴实的话道出了阅读的特点，先读才能有收获。
如何能让孩子们捧起书本来呢？
这就需要老师的引导或者说是诱导。
我是这样操作的：
自己先看过，在课下谈话和阅读课的时候把书中的精彩情节像说书一样介绍给他们，充分调动起他们的求知欲，接着就戛然而止，然后就是“欲知后事如何，拿起书来去读！
”。
就拿这个学期来说吧！
非常想推荐给孩子们看《岳飞传》又怕推不好，我就先给孩子们讲一些岳飞的故事，比如：
“岳飞出世”“岳母刺字”等。
连续讲了两天后，只要是课间，孩子们总要缠着我讲岳飞，搞得我就像是“年轻版的刘兰芳”我一看火候到了，拿出早就准备好的两本书——自己看去！
这本书就推荐下去了，老师的两本不够看，那就自己买，于是乎一到课间，教室里走廊里不是“金兀术”就是“岳家军”了。
2.细心观察，不拘一格。
孩子自然有孩子童年的乐趣，而且他们都喜欢表现自我，只不过表现的方式不同而已。
因此，教师在阅读教学中细心观察，不拘一格，灵活机动的激发孩子的阅读兴趣。
这里说一个绘画法吧！
这是我所执教班级里一位同学，她喜欢画画，特别喜欢画人物画，经常给同学画画，还曾经给我一家三口画了一幅画像。
发现这一特点后，我鼓励她能否试着给《红楼梦》（青少版）中的人物画肖像呢！
她欣然答应了，我知道要想画出这本书中的人物就必须要先去读这本书，一个月后她交给我一小本人物画像，从画像中我知道她肯定读了这本书。
画画只是一个兴趣激发点，读书也就水到渠成了。
3.建立阅读银行。
自豪感和成就感是促进儿童进步的重要支撑点。
小学生尤其需要这种自豪感和成就感的支撑，阅读也不例外。
根据这一特点我在低年级时设立了“阅读银行”。
“阅读银行”就是孩子们在完成阅读后由老师或者家长检查验收后记入阅读账户。
通过这一形式，孩子们纷纷自发要求读书，许多孩子就是通过这种形式完成了阅读原始积累，许多孩子也是因为这个原因慢慢喜欢上了阅读。
（阅读账户图片2张）
4.家长老师“串通送书”。
咱们做老师的都有过这种经验，个别孩子生病了，老师端来一杯水给他吃药，别的孩子会非常羡慕，假如你提来一壶水，别的孩子会“踊跃”地告诉你他也没水喝了而且口渴难耐，原因在于“老师的水就是甜！
”同理“老师的书就是好看！
”我经常和家长交流孩子阅读的情况，对于一些对阅读提不起兴趣的孩子，就让家长把书悄悄拿到学校来，老师宣称是自己的书，把书交给孩子阅读，规定一段时间后检查，如此反复几次，孩子也就慢慢爱上了阅读。
以上是我屡试不爽的几个方法，今天拿来与大家分享，我最大的愿望就是希望能让更多的孩子喜欢上读书，以前当我的这些办法能让一个或一些孩子喜欢上读书时，我会非常兴奋，如果这些办法能为今天在座地老师接受并采用的话那将是我莫大的荣幸！
二、“畅游书海”中教师的“四要做”和“四不做”
教师是学生阅读的促进者，也是阅读的对话者之一。
在阅读教学中教师要做引导、点拔、启发、激励，还要把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟还给学生。
因此在阅读教学中我要严守以下“四要做”和“四不做”。
1.做好“四要做”：
①老师要做“畅游”带头人。
要想让学生“畅游”老师要先“畅游”。
老师读书的目的有两个，首先是为孩子们选择合适的书。
选书是非常重要的，就拿《绿野仙踪》这本书来讲吧！
我在向孩子们推荐这本书时是在二年级下学期，当时的侧重点是积累词语以及人物和环境的基本描写方法，在学校和书店寻找之后初选了三本比较好的，拿来读过后根据需要，向孩子们推荐了一本，直到现在许多孩子还在不停引用这本书中的词语和情节，由此可以看出选好一本书是非常重要的。
第二，老师读书是提高自身文学修养的必要途径。
俗话说“要想给学生一杯水，老师自己要有一桶水甚至是长流水。
”比如：
去年为上好《三国演义》（青少版）这本书，我在假期里重读了《三国演义》完整版、还读了《三国志》和《易中天品三国》，并且上网查阅了相关资料。
在这本书的教学中，我参照相关资料把人物的历史形象和文学形象都向学生做了简要介绍，必要时做一下拓展，孩子们学习这本书时表现出很高的兴趣。
②做好计划，有的放矢。
我制定的阅读计划分为两种：
一是学期阅读计划，二是书目和篇章具体计划。
学期计划就是在在学期初制定出本学期打算要读几本书和几篇文章，在这些书和文章中哪些要精读，哪些要泛读，哪些要诵读，以及测算安排阅读所需要的时间。
书目和篇章阅读计划就是制定好具体的阅读计划，要求学生在阅读过程中完成一些具体的任务，像分类收集摘抄优词佳句、精美段落，收集各方面的素材等等。
③做好阅读方法引导。
阅读讲究的是数量和质量的结合，没有一定的数量作保证就没有质量可言。
但是只求数量，不能保证阅读的质量，通过课内外阅读提高学生的文化、思想素养也是难以实现的。
古人云：
授之以鱼，不如授之以渔。
1、学会精读、泛读和诵读。
我把阅读分为精读、泛读和诵读三种方式，精读要读透读懂，泛读为的是博采，诵读为的是记忆积累，三者相辅相成。
通过三种阅读方式的交叉运用，引导学生从作品的语言表达和思想内涵去分析、积累、背诵，培养学生的综合阅读能力。
让学生做到读书与思考同步，即读有所思，思有所悟，悟有所得。
2、学会写读书笔记。
阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。
我在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书”，阅读时作好读书笔记，增强读书的效果。
我推荐孩子们使用批注式笔记形式，所谓批注式笔记，即学生在阅读中边读边批注，篇章读完后总批注，我把批注式笔记简单划为三部分：
①注释：
在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找资料或参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。
这样，既帮助了理解，又有利于记忆。
②提要：
在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上，这样就便于把握文章的脉络。
③批语：
在读书中，可能产生各种感想、见解、疑问，这时可随手写在书的空白处。
如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。
④做好阅读的督促和交流。
阅读能力的培养是一个长期的厚积薄发的过程，非一蹴而就，而小学生的自觉性、主动性不强，这就要靠我们老师勤于监督，常作检查。
在阅读中我总是先给学生提出阅读的要求。
拿出专门时间举行读书报告会，开展阅读交流活动，给孩子们提供读书交流的平台和表达自己读书收获的机会，让他们体验到阅读的乐趣，接受书中美好情感的熏陶，促进情感素质与审美素质的提高。
2、遵守“四不做”。
1不做主宰者。
我倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解，不以教师的分析代替学生的阅读实践，倡导探究性学习，倡导学生的自主感悟、体验和生成。
②不做“二传手”。
阅读教学学生是作品的直接读者，是阅读的主体，是作品的再创造者。
小学阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因而在作者、作品、读者之间多出了一个教者，但不能因些而破坏作者、作品与读者的正常关系。
教者不应成为作者、作品与读者之间的“二传手”或“中介人”，教者只是读者的导师，让学生直接面对作品，这是自主阅读中的重要一步。
③不做“权威解读”。
教师在阅读中应该起到主导的作用，但绝对不取代学生在阅读中的主体地位。
传统教学中教师根据教学参考解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。
其实，在这样的阅读教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读。
这只能是老师的阅读，而不是学生的阅读。
“一千个读者心中会有一千个哈姆雷特。
”让孩子们自己阅读，自主体会然后以读书会或者以读书交流的方式让学生自己完善形象会更好。
④不做“解读标准”。
在阅读操作中，我们应该珍视学生独特的感受、体验和理解，培养学生个性化阅读，而不应该用标准化解读去规范孩子们的阅读和理解；
应该培养富有创意的读者，而不应培养“人云亦云”的听众；
教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的专制的权威；
教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，进行具有个性化的，创造性的阅读。
在阅读推进过程中，我对于一些古典诗词和经典文献，比如唐诗宋词等本身含义深远的作品不去做过多解读，只是稍加解读然后诵读记忆，然后留给孩子们今后去慢慢理解感悟。
三、主题教学，保障“畅游”的时间。
有环境有兴趣有资料没有时间，阅读也搞不好。
有的老师往往把阅读放到课外，这样无疑又增加了孩子的作业负担，时间一长孩子就会感到疲劳，当初我也遇到了这样的问题，并且也没有解决好。
08年，我们学校张校长选送我到潍坊市潍城区实验小学学习潍坊先进的阅读教学经验，在那里我师从潍坊主题教学的名师赵红老师，在一个星期的时间里，我跟随赵红老师备课、上课、批阅、阅读、评课在赵老师的帮助下听了韩兴娥老师的课还请教了韩老师一些问题，受益匪浅。
回来后，我觉得这种教学方法可以提高课堂效率进而为把阅读引入课堂提供时间保证，把想法报到学校里，学校高度重视，从此学校里的领导和语文老师们就共同为我把关，遇到问题时就积极的出谋划策，经过一段时间的摸索就基本“模仿”成型了。
这样我就有时间把阅读引入课堂了。
随着时间的推移我们发现了一个问题，那就是课堂效率没有真正的提高上来，原因在于我只是简单地把每一篇文章的知识点讲解时间压缩，没有讲透彻，再遇到再讲还是不透彻，既浪费了时间又造成了“水过地皮湿”。
原因虽找到了，但解决不容易。
后来，我读了于永正老师的《教语文其实很简单》一文获得了启发，一篇文章我们找到二十个知识点不难，但是要想把它们都讲好是很难的，于是我就开始研究如何把重点集中并且重点突破，每一节不贪多，选择一两个重点着重突破，然后通过大量阅读去再现去巩固。
在那段时间里，我确实付出了很多，每备一节课都要反复斟酌，我把这个过程称之为“熬课”，课熬出来了，我的阅读经验也随之熬进步了。
现在我已经由当初的模仿走向了自我再创造。
记得谢老师对我们说过，我们学习潍坊是为了超越潍坊，虽然现在我们还有一些差距但是我相信我们莱芜的老师比潍坊的老师更强！
我采用的教学方法是以单元为整体，通盘考虑这一组课文及相关阅读篇目的教学。
包括单元整体预习课、讲读课、阅读深化课、独立阅读课和校正拓展课。
使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读深化课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：
１．视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
２．弄清各单元之间和单元内每课的联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。
教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。
做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。
３．总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“交流平台”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
４．知识迁移，阅读延伸，促进能力的全面提高。
除了抓好各单元的读写重点训练外，就要通过大量阅读去巩固、拓展和实践知识点。
最后再通过自由阅读课给孩子一个自由体会和拓展的机会。
通过大量阅读其实就是为孩子们提供了更多的阅读实践平台和写作素材积累的机会。
五、合理搭配泛读、精读和诵读
刚才我已经介绍过小学阶段的主要阅读方式可以分为泛读、精读和诵读，这三种形式要做好搭配。
在确定好比例选好书后，还要绞尽脑汁的想一些办法去保障落实。
拿本学期为例，我在搭配好读书的基本篇目后还选择重点做了一份阅读合同，也是借鉴的书上的经验。
看一下这份合同，大家就会明白了。
（出示本学期阅读合同图片）
合同签订后，据家长反映，孩子们现在都像鲁迅先生一样在争分夺秒的在读书，争取通过答辩后给我提出要求。
据可靠消息透漏，他们打算在暑假给我布置家庭作业，我倒是乐此不疲。
经过开展大阅读活动，既从一定程度上解放了家长，又滋润了孩子的心灵，促进了孩子的进步。
如果我要自己说大阅读带来的效果就有点王婆卖瓜的意思了，今天我请来了一位家长和她的孩子，让他们来给大家来说说吧！
（附件2：
学生发言稿）
（附件3：
家长发言稿）
阅读和写作是一个输入和输出的问题，输入和输出是不均等的，直白一些讲，只有阅读达到一定量的时候，写作才能见到效果。
在实践中我曾经采用了一个“催化剂”起到了一定效果，这个催化剂就是“读写银行”它是对“阅读银行”的一种改造。
（读写银行图片2张）阅读是存进去，写作的时候你借鉴了里面的好词佳句，运用了其中的写作手法，模仿了其中的情节都可以视为取出，鼓励存进去，更鼓励取出来，可以在一定程度上促进阅读的输出。
“读书是孩子一生的修行。
”我们小学语文老师做好大阅读是一个惠及孩子一生的好事。
我们要让孩子们喜读、爱读、乐读、会读。
我相信在推进大阅读过程中只要我们能够多花心思，全心全意地充当好孩子们阅读的引路人，就一定能让孩子们读得有声有色、有滋有味。
以上是我在阅读中的一些拙见，不当之处还请各位领导、老师批评指正，谢谢！
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