绰号对国小高年级学生影响之行动研究文档格式.docx
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綽號可以增加社會的凝聚力以及互動的樂趣，同時綽號也是表達攻擊性的工具。
2.綽號是一種幽默感的展示。
兒童在取綽號中可以得到樂趣以及展示幽默感。
幽默感的特質之一是嘲弄，而綽號就是一種令接受者難以回應的嘲弄方式。
3.綽號具有不確定性。
雖然語言學或社會背景中有許多的線索可以加以詮釋綽號，但是對於取綽號者的意圖以及正確的回應方式的判斷仍是不足的。
綜合上面的論述，我們可以知道，綽號對於青少年的影響是十分重大的，其原因在於取綽號就是一種欺凌行為，因為對於沒有直接涉入的學生而言，其本身就很難接受這種行為。
另外，重要的是，語言型態的攻擊形式往往會轉變成為身體上的攻擊，這是從事教育工作者值得深思注意的。
二、研究問題
根據以上的研究動機，本研究要探討的問題有下列數點：
1.綽號在國小中高年級學生次文化中的現象如何？
2.綽號對於國小中高年級學生的自我概念、形象認知有何影響？
三、研究目的
根據以上的研究動機及問題，本研究要探討的目的有下列數點：
1.探討國小中高年級學生綽號的數量與分類。
2.探討國小中高年級學生對綽號的覺知與社會背景因素。
3.探討綽號對國小中高年級學生的影響。
貳、文獻探討
一、國外校園內綽號的相關研究
在國外，早在三O年代，就有學者對於取綽號的行為進行研究，然而因為每個國家的生活方式、地理環境與社會背景…等，皆不相同，所以得到的研究結果也不同，所以在此只能大致上歸納為下列七點：
1.取綽號的功用有五：
贊同、懲罰、輕視、報復以及治療。
在一般的學生中，男女學生較常使用情感性的綽號，較少使用負面及毀損名譽的綽號。
根據研究指出，除了情感性的綽號以外，其他的綽號都是情緒不悅的來源。
2.針對名字進行分類，分類的項度有三：
1.積極對被動。
2.男性化對女性化。
3.喜歡對不喜歡。
結果顯示，女生比男生對於評定男生的綽號時較為極端，而在評定女生時較男生評定更為一致。
3.根據研究發現，綽號的出現次數與種類會受學生的性別、年齡以及學校種類所影響。
4.男生的綽號大多由姓氏的減縮而來，而外表特質居次。
女生的綽號以外表特質為排行第一，名字的變異為次。
5.綽號常常反映出對性的社會態度。
例如：
男性的綽號含義多與力量、巨大、堅硬、成熟有關。
而女性綽號大多與外表因素有關，而且包含有美麗、愉悅、仁慈與美德的含義。
6.利用綽號作為無害的姓名簡稱，或作為一種對他人的心理折磨、語言諷刺的攻擊工具。
7.以綽號的發生頻率、使用以及歸因進行調查，結果顯示綽號的運用與使用者和承受者的性別有關。
一般的發現有四：
（1）男生較女生喜歡綽號。
（2）男生的綽號較女生的綽號能被同儕所接受。
（3）男生的綽號與個人特質有關，而女生綽號具有親密的功能。
（4）女生較男生較能接納她們的綽號。
二、國內校園內綽號的相關研究
國內對於綽號的相關研究較少，鄭瑞芝（民85）對10所國小以及國中共1590位學生收集到2188個綽號，按照屬性不同分為內在引申以及外在引申兩種。
前者代表綽號是由學生姓名加以修改而成。
而後者是指由學生的身體及人格上的特質而來的。
研究結果指出：
1.女生較男生運用更多的情感上的綽號，如：
複製、加上「小」字以及單一字母。
男生則使用誇大的語辭。
2.在外在引申方面，女生的綽號大多來自於身體特徵，指出女生被外貌影響較大。
男生的綽號則來自於強壯、勇敢、聰明、能力以及更多的運動傾向。
參、研究方法與對象
採用問卷調查的方式，對花蓮縣中正國小高年級（五、六年級）的學生，進行行動研究。
肆、問卷分析
一、學生綽號的個數
由問卷調查的資料顯示，絕大部分的學生（不論男或女）大都擁有至少一個綽號。
二、學生綽號的來源
學生的綽號與姓名的諧音為最多，惡意嘲笑居次。
三、學生綽號來源者
學生的綽號來源者以同學之間最多，朋友居次。
四、何時開始有綽號
學生的綽號來源時間在到達五年級時為高峰。
五、學生對綽號的主觀感受
學生對綽號的主觀感受以無所謂為最多，想罵他居次。
亦有較正向的看法，學生覺得很高興，大體來說，學生對綽號的感受偏向負面感受。
六、是否能接受綽號
學生對綽號的接受度以能接受為最多。
七、綽號是否曾帶來困擾
綽號對學生是否曾經帶來困擾以不曾有過為最多，綽號對學生的困擾較少。
八、你曾經向誰說過綽號對自己的困擾
對於綽號所帶來困擾，學生以從來未曾向他人說過為最多，其次，學生以向父母、朋友傾訴為多。
九、別人叫你綽號時回應
對於綽號的回應，曾經回應為最多。
十、幫人取綽號原因
學生為同學取綽號的原因，以好玩為最多，以牙還牙，居次。
十一、對綽號的感覺
對於綽號的感覺，覺得不好的與很好的各佔一半，可見學生對於綽號是蠻偏向負面的看法。
小結：
根據上面的分析，可以大概瞭解學生的綽號現象為：
1.學生的綽號行為會因為性別的不同而有所差異。
一般來說，就數量而言，男生較女生擁有較多的綽號。
就對綽號的評價，男生對綽號的評價較女生對綽號的評價較為正向。
2.就綽號的起因而言，男性的綽號來源多與力量、成熟等運動特質有關。
女性的綽號多與外表特質、名字的變異以及親密的作用有關。
3.取綽號的行為在學校內與社會上都會產生。
綽號的功用雖然有正面的親密感的功能，但卻也是負面情緒的來源之一。
伍、實習時的教學觀察
對象：
六年ｘ班、五年ｘ班
經過近一年的實習時間，也幫學生上了不少課，而在上課的時候我觀察到一些情況，也發現了一些有關本行動研究現象：
1.在剛開始時，學生雖是被迫接受綽號，但後來因時間久了，這個綽號無法去除，又已經由大家所認同，所以只好習慣這個綽號。
（類似古典制約學習）。
2.有些學生知行不能合一，口是心非：
學生理論上都能說得頭頭是道，或寫得洋洋灑灑，但未必能實踐出來。
尤其當他們生氣或吵架時，有些學生就會亂叫綽號去攻擊對方，造成對方以牙還牙，以怨抱怨。
3.綽號會改變：
藉由實習的這段時間觀察，我發現有些學生的綽號增加，有些學生的綽號減少或消失，也有的學生是原來的綽號消失，改變成另外新的綽號。
所以綽號並非一成不變，但是有些取的很貼切的綽號，的確不容易消失。
4.在情境演練玩『取綽號遊戲』時，綽號要符合本人或刺傷本人的弱點，當事人才會在意。
如果與本人不相關，當事人不會在乎。
當然本班也有兩位學生自願放棄為別人取惡毒綽號的機會，可見並非每位學生都愛為別人取綽號。
5.人際關係不好的人，或能力較差者，不雅的綽號也伴隨而來。
品行好、功課好的人，較少綽號。
6.綽號和姓名諧音相關者比例佔最高，提醒為人父母者，將來為孩子命名時，要謹慎一些，以免帶來孩子無謂的困擾。
7.有些學生認為叫綽號是親暱的稱呼，這樣的稱呼成為好友互叫姓名的代稱。
他們認為這樣的稱呼很好聽，也表示同儕之間的認同，並且為自己贏得友誼。
有三位學生甚至在考試卷的姓名欄上寫自己的綽號代替原本的姓名。
8.經過這次的教學，讓有些學生從原本排斥自己的綽號，到歡喜接受自己的綽號。
（不過，大前提是他們的綽號並不是很難聽。
）有難聽綽號的人，還是一樣不能接受。
9.對於叫習慣的綽號，學生一時改不了口，常脫口而出。
如果學生能尊重別人的意願，經過當事人同意才叫，不出於惡意的謾罵，相信綽號帶給學生負面的影響會降到最低。
陸、結論與建議
一、問卷調查結果
（1）學生擁有的綽號個數以一個為最多，二個居次。
（2）學生的綽號與姓名的諧音為最多，惡意嘲笑居次。
（3）學生的綽號大多由同學之間取得為最多，朋友居次。
（4）學生的取綽號行為，在到達五年級時為高峰。
（5）當他人較學生綽號時，大部分的學生的反應是無所謂，部分學生會有生氣的反應。
（6）大部分的學生均能接受自己的綽號。
（7）大部分的學生均認為綽號不曾帶給本身困擾。
（8）當學生遭遇到綽號所帶來的困擾時，大多數的學生不會向其他人尋求支援。
（9）當有人叫學生的綽號時，大部分的學生會有回應的動作產生。
（10）幫別人取綽號的原因依序是好玩、以牙還牙等。
（11）大約半數的學生認為一個人有綽號是不好的。
2、建議
（1）就學校行政方面
1.推行兩性平權教育，去除性別刻板印象。
2.營造和諧平等的校園氣氛。
3.建立學生申訴管道，培養學生心理支持環境。
4.利用班親會或親職教育時間，對家長說明青少年的次文化現象，鼓勵家長傾聽學生需求，解決學生對綽號所造成的負面影響。
（2）就教師教學部分
1.積極加強教師輔導技能，運用多元的輔導策略建立學生自我概念。
2.教師必須身體力行，作為學生學習模範，教師不應當擅自為學生取綽號。
3.教導學生同理心的概念，在輔導活動的時間加以練習技巧，培養學生自重尊人的習慣。
三、結語
平日在教學時，發現大部分高年級學生在校因彼此互稱綽號，而產生糾紛；
經由此次行動研究得知，學生在校被取綽號的情形相當普遍。
柒、參考書目
李侶萩（民84）：
同理心訓練對國中人際疏離學生之自我觀念、情緒穩定、社會適應影響研究。
國立高雄師範大學教育學系碩士論文（未出版）。
鄭順裕（民89）：
國民小學高年級學生文化—一個國小班級個案研究。
學生學術論文年賽優勝作品專輯，87學年度（下），455-491頁。
鄭瑞芝（民85）：
台灣地區中學生綽號使用之初探。
國立台灣師範大學英語研究所碩士論文（未出版）。
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