秦兵马俑教学反思.doc

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篇一：

秦兵马俑

   《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安（包括我），为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。

我觉得都很好，都想把他告诉学生。

我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。

学生还真学得兴致勃勃。

   冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。

我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。

课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。

由于时间仓促，在学习教材内容时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。

于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。

这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。

篇二：

   带着这两个问题，我演绎了自己的一堂公开课《秦兵马俑》。

这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点，也就是过渡段来诠释课文的主要内容，这样使整堂课思路清晰，能够抓住主干，梳理枝叶。

在教学过程中，我教给学生读书方法，激发学生读书兴趣。

在学习生字词中，提醒学生注意分类别积累理解的字词，又教给学生学习字词的方法。

我想这堂课学生应该汲取了不少新鲜的雨露。

   但总的反思下，问题还是层出不穷：

   一、教师课堂语言还应精练

   教师应把主动权返还给学生，充裕的时间也应让给学生自主学习，所以前提是教师少说甚至不说。

必要时，教师语言应通俗精练，学生一听就懂，节约时间。

记得上午试教时，我讲了一个故事来导入，激发好奇，再看视频，了解秦兵马俑的概况。

足足讲了十分钟，还调动不起学生的兴趣。

同事建议，赶紧修改，我就用了四句话来导入：

知道今天要上的课文是什么吗？

知道秦兵马俑吗？

想看兵马俑吗？

心里想说什么？

连续提问，学生互动，效果甚好。

我只是改进了一点，却没把整堂课的语言精练起来。

督促自己以后努力改进。

   二、驾驭课堂的能力还应加强

   虽然我用奖图片的方法来调动学生的积极回答问题，但当学生意外回答时，我还是生搬硬套地用自己的理论来牵制学生的“出轨”。

不过，我也抓住了课堂生成的一点尾巴：

当学生选择自己感兴趣的兵马俑朗读时，第一个学生读将军佣，第二个学生就读骑兵佣，接着都乱套了，东读一个西读一个，学习没重点了，我本来的设计是先重点讲一个佣，再用我的方法让学生自己学习另外的佣。

学生却把我拉到了小道，我只能骑虎难下，尊重学生的个性，读他们自己的吧！

还有一个生成点是学生已经找到了总起句，我只是肯定了这点，马上又把他拉回到了过渡句。

后来经教研组长的提醒，发现其实我那时就可以来说说全文结构了：

总分总。

“好像”可以去掉吗？

学生说可以。

我其实就可以将错就错，举例引导学生发现。

哎，教学机智不够呀！

得实践锤炼。

   三、课文讲解还应有详有略

   我觉得重点是做到自读自悟，学生感兴趣的详读，学生不感兴趣的略读，每一遍读，都有体会，都有感悟，这样学生就会读书，越读越有兴趣。

这一点做到实在不好，应深挖掘。

   四、语言基础知识还应扎实

   “宏大”可以用数据来解释词语，“所向披靡”的解释“所向无敌”不是一样吗？

找近义词也是解释啊，没想到。

“乘”的读音与解释应提醒。

反复读中也可以循环认识字词。

   五、时间安排还应合理控制

   拖堂，这是我的老毛病了，在平时就要狠狠地改，警记！

   六、略读课文还应把握特点

   七、学生的自主学习不明显

   八、学生情感培养不到位

   不再一一累赘！

希望在下次的公开课上有长足的进步！

篇三：

   孩子们在习作的时候，往往是有话写不出，总是用概而括之的词语和句子来告诉别人自己的感受，如“太好了！

”“真美啊！

”等等，可是到底多么好，多么美，缺少更多的词句来描写。

   当我们读到《秦兵马俑》这篇文章之后，是不是从中有所启发呢？

   这篇文章是介绍秦兵马俑的规模、类型以及其艺术性所在。

作者采用了先概括写，后具体写，以及由所见到所感的顺序介绍所见所闻的。

这种写法我们见过不少。

《长城》《颐和园》都能找到这种写法的影子。

   此课教学时，把兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明及价值，再反映古代劳动人民所创造的灿烂文明学习了。

但学生学得不深刻。

原因在于没有让学生通过图文细细评味，通过深入体会到两大特点。

让学生来明白兵马俑之伟大，中华民族之伟大。

所以一下转入学习后面内容，学生只是从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的感悟，这是一大缺点。

为此我感到：

上课时语言文字得带领学生细细评读，把学生情感引发出来，才能把难点.重点解决。

   再有是通过更合理手段，使学生进入到情境中去，调动他们生活经念，使他们有话说，有感觉有欲望说，这么课堂气氛才活跃，学生的学，老师的教才默切配合，淋漓一片。

   作者在介绍兵马俑的类型的时候，先用一个过渡句，概括写“不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，然后具体写各类兵马俑个性鲜明的具体表现。

文中有身材描写，着装描写，有动作描写，有神态描写，无论用词，还是造句都让人神往——想真的到那里去看看。

尤其是文章的第八自然段作者对这些兵马俑的神态展开的联想，很值得一学：

   每一件兵马佣都是极为精美的艺术珍品。

仔细端详，它们神态各异：

有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国同意天下做殊死搏斗；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走进它们的身旁，似乎还能听到轻微的呼吸声。

   作者用“有的...有的...有的...有的...”的句式写出了兵马俑神态后面的内心，当然，这也是作者的内心感受，字里行间透着对兵马俑这一祖国瑰宝的赞美，对古代那些雕塑兵马俑的劳动人民由衷的敬佩。

   文章的开头和结尾，前呼后应，使得文章浑然一体，给我们留下了深刻的印象。

   这篇文章，对我们写好习作有这样一些启发：

   第一，要细致观察。

这样才能抓住各种兵马俑的特点去写。

   第二，要学习作者描写事物的方法，如列数字，作比较，写联想都是为了让眼前的静物动起来，给人留下深刻的印象。

   第三，还要学会巧妙地构思。

对所写内容的布局也是这篇文章写得好的原因。

   第四，要积累丰富的词汇。

这篇课文中，四字词语的运用让文章充满了气势。

篇四：

   秦兵马俑，主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象鲜明的特点。

教学目标有两个,1、我能正确认读8个生字。

2、我能有感情的朗读课文。

概括课文内容，能说出秦兵马俑的特点。

通过学习从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。

本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点。

   自学指导一

（1）自由朗读课文，如有认识的字，可以同桌商量，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。

（2）画出能概括课文主要内容的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。

（5分钟后，比谁能正确熟练的读课文）

   出示后,学生很快按自学指导要求进行学习,检查时,先检查了生词认读情况，学生掌握的还算可以，而检查课文时，学生课文还有点很生,按正常情况,我会让学生反复的地读,直到把课文读熟,再进行下个环节,可今天因为有听课的老师,我没有这样,这是对学生课前了解得不够,只是草草的走了过程。