初中历史学习方法导航学法指导Word文档格式.docx

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②后期：

公元前207年项羽在巨鹿大败秦军主力，同时，刘邦率军进逼咸阳→公元前206年秦朝灭亡。

其他的过细经过则可以略而不记。

关于文化方面的人物也是这样，往往只要记住什么时间（有的要求准确年代，有的只要求多少世纪，有的则只要求记住什么朝代），什么成就或著作及其贡献就可以了，至于这个人物的一般生平、籍贯常常就无须去记忆了。

第二，条理性的记忆，即把要记忆的历史知识尽量地给予条理化，而不可杂乱无章地乱记乱背。

仍以上面秦末农民大起义为例，记忆这个历史事件知识时，就可以先把它分成“爆发原因”、“经过”、“历史意义”三个方面：

①“爆发原因”总的是“秦的暴政”，具体说又可以分作三点，即一是繁重的徭役、兵役；

二是沉重的赋税；

三是苛酷的刑罚。

②“经过”即可以按照前边说的先分成两个阶段：

陈胜、吴广领导阶段与刘邦、项羽灭亡秦朝阶段；

每一个阶级中则又可以按照时间的先后次序或是不同支起义军来记忆其中的大事。

③“历史意义”有两条，一条是就历史的发展来看的：

陈胜、吴广发动的秦末农民战争，“推翻了秦朝的残暴统治，沉重地打击了封建地主阶级”；

如果联系到西汉初年，“汉代统治者吸取秦亡的教训，对农民采取轻徭薄赋的休养生息政策”及“文景之治”的历史事实，就更明确地看出秦末农民大起义对历史进步的重大推动作用。

另一条是就中国封建社会里的农民战争讲的：

“陈胜、吴广发动的中国历史上第一次大规模的农民战争，……革命首创精神，在我国历史上永远闪耀着光辉”，强调了他“第一次大规模”和“革命首创精神”在中国农民战争史上的重要地位和深远影响。

分条理地记忆历史知识，可以参照前面我们讲过的历史知识的结构，其中每一种分法都是一种“条理”，如果按照它所分的“方面”或“因素”来记忆，自然就不会杂乱无章，学习效率相信会有较大提高。

第三，就是机械记忆，有时候也可以利用一下历史知识的某些特征，使之好记。

这里常常是指某些历史年代在数字上的特征，如努尔哈赤建立后金政权在1616年；

郑成功收复台湾为1661年。

这些年代在数字上都有一些特点，抓住它就好记多了。

有时候，记住了某个基本年代，再记其他年代时也可以用推算的办法，方便记忆。

如秦灭六国建立统一的秦王朝是公元前221年（这个年代必须记住，因为它在中国历史上带有划时代的性质），而秦灭亡是公元前206年，中间只有15年，因此我们说秦朝是个短命的王朝。

如果你记住了秦朝建立的年代（公元前221年），又记住他只存在了15年，那么一推算便可以知道它是公元前206年灭亡的，这样，就可以省去再记忆公元前206年了。

其他一些历史年代也可以使用这种推算办法，自然地就免去了对许多年代的死记硬背。

理解记忆，是指通过对历史知识的一定理解然后记忆，从而可以避免单纯的死记硬背。

这应该是记忆历史知识更重要的方法。

具体说，理解记忆历史知识可以有以下几种方法：

第一，利用历史之间的因果关系（即前因与后果），记忆历史知识。

如世界上的资产阶级革命最根本的原因都是该国的资本主义已经有了较大的发展，出现了新兴的资产阶级，但是却受到了压制、阻碍，于是便或迟或早地要爆发资产阶级革命。

资本主义发展、资产阶级不断壮大是“因”，而资产阶级革命或迟或早地爆发则是“果”了。

这一点从英、美、法等国的资产阶级革命中都能充分地显示出来。

当然，各国无论是在资本主义的发展上，还是在其受到压制、阻碍上都是各有特点的，如英国的资本主义发展主要表现的呢绒制造业手工工场、通过“圈地运动”发展起来的资本主义性质的牧场、农场和对外贸易、进行殖民掠夺从而扩大资本原始积累上；

美国的资本主义发展主要表现在工商业和造船业等工业部门中，同时已经形成了统一的市场并随之形成了统一的美利坚民族；

法国的资本主义发展则主要表现为采煤、炼铁、丝织等行业和对外贸易上，虽然它仍是个农业国，但是在欧洲大陆上资本主义经济却最为发达。

同样的，英、美、法的资本主义发展所遇到的压制、阻碍亦各有特点，如英国主要是斯图亚特封建王朝的专制统治（集中反映在詹姆士一世和查理一世在位期间），“严重损害了资产阶级和新贵族的利益”；

美国先是英国的殖民统治，“英国为使北美殖民地永远作为它的原料产地和商品市场，竭力压制北美经济的发展”；

后是南北两种经济制度的矛盾，南方奴隶种植园经济严重阻碍了美国资本主义的继续发展；

而在法国则是波旁封建王朝的专制统治和等级制度（教士和贵族两个特权等级压迫包括资产阶级和广大劳动人民的第三等级），以及全国的封建领主剥削农民，关卡林立，妨碍商品正常流通等。

我们如果把以上的资产阶级革命爆发的“因”及它们必然引起资产阶级革命的这个“果”联系起来，理解了它们之间的必然因果关系，再记忆英、美、法三国资产阶级革命的历史知识时，首先对它们爆发的原因就好记多了（当然要结合不同国家的具体情况和特点记忆）；

同时对这三个国家资产阶级革命的进程及各自的特点也好理解和记忆了。

利用对因果关系的理解，记忆历史事件和史实发展的先后次序也有很大的帮助。

如在中国近代史上，以下事件和史实的顺序是：

洋务运动（19世纪60~90年代）→中国民族资本主义的产生和初步发展（19世纪六七十代到90年代末）→戊戌变法运动（1895~1898年）→义和团运动（1900年）→《辛丑条约》签订（1901年）→辛亥革命（1911年）和中华民国成立（1912年）。

要记住这些事件和史实的先后发生次序，固然靠记住一个个的年代或硬记也是可以的，但是，如果理解了它们之间的因果关系，就好记得多了，且还可以同时记住每一事件、史实的背景及其影响。

其中，洋务运动“在客观上刺激了中国资本主义的发展”，无疑地是中国民族资本主义产生的一个“因”，而正是中国民族资本主义的产生与初步发展才为后来的戊戌变法这样的要在中国发展资本主义的维新变法运动和接着的资产阶级民主革命（辛亥革命）奠定了阶级的基础。

同时，“戊戌变法在社会上起了思想启蒙的作用，为资产阶级思想的传播，奠定了基础”，便直接地为辛亥革命资产阶级民主思想的宣传准备了条件；

另外，戊戌变法的失败和《辛丑条约》的签订，标志着清政府完全成为帝国主义统治中国的工具，改良的道路在中国是走不通的，只有革命、推翻清王朝才是出路，这也正是由资产阶级性质的维新变法而最后走上资产阶级民主革命的重要原因。

假如对以上前因后果弄清楚了、理解了，记忆这一系列历史事件、史实的先后次序，是不是容易得多了呢？

第二，注意区分历史的本质与现象，加强理解记忆。

试举两例。

例一：

中国古代史第一册讲到西周时，很重要的是讲它的分封制。

教科书中讲：

“周天子把土地和人民，分给亲属、功臣，封他们为诸侯，建立起众多的诸侯国。

诸侯必须服从周天子的命令，向天子纳贡，带兵随从天子作战，定期朝见天子。

”这段话所讲的“分封”的方式尤其是天子与诸侯之间的关系（包括诸侯从天子那里获得“土地和人民”的权力与要“服从周天子的命令，向天子纳贡，带兵随从天子作战，定期朝见天子”等四项义务）都是分封制的本质东西，是需要理解后记住的。

至于教科书中讲的西周初年分封的一些具体的诸侯国，如教科书《春秋五霸》一课提到的齐、晋、楚、燕、宋、秦等，到春秋时仍有诸侯国100多个，像这些都是西周分封制下表现的具体历史现象。

显然，对于上述西周分封制如果能够先区分出“本质”和“现象”（具体表现）再予以记忆就方便多了。

例二：

中国古代史第二册讲到明朝中后期资本主义萌芽稀疏地出现时，课本用了约5页的篇幅讲了它出现的背景、条件，其实如果我们真正理解的话，这里所说的资本主义萌芽产生的最根本的条件就是“空前活跃的商品经济”这一条，这是其产生条件的“本质”，而明初的休养生息政策、农作物引进新品种、纺织、制瓷、采矿等行业的发展等只不过是为商品经济的活跃创造了前提条件；

至于“农产品和手工产品达200多种”“投入市场”、全国出现了“繁华的城市有30多座”等不过都是明朝中后期“空前活跃的商品经济”的具体表现，是属于历史现象。

这样，把根本条件（原因）与造成这个原因的前提及由这个原因所导致的现象区别开来，再去记忆，就好记多了，也就不会把5页书眉毛胡子一把抓地硬背硬记，既费力还容易抓住次要的而忽视了最根本、最本质的东西。

第三，理解历史发展的规律，帮助记忆。

例如，从鸦片战争到中日甲午战争，几乎每一次资本主义、帝国主义列强发动侵略中国的战争，其后强迫清政府签订的不平等条约中，都有开放通商口岸的条款；

这是它们对中国不断扩大侵略、掠夺的重要内容。

我们要注意，这些条约中关于强迫中国开设通商口岸一项中是有规律的，即先由沿海，然后逐步沿着长江流域先是“中游”，后则深入到“上游”，同时则由沿海、南方向北方、内地发展（如《中英南京条约》中规定开设广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸，均在沿海。

中英、中法《天津条约》则“增开汉口、南京等十处为通商口岸”，已经沿着长江深入到其中游；

中英、中法《北京条约》又“增开天津为商埠”，到了北方京师附近了。

而《中法新约》，把通商处开设到了中国大西南内地的中越边界；

《马关条约》又“开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠”，把侵略的触角直接伸到了长江流域的各处。

同学们如果理解了在近代资本主义、帝国主义列强侵略中国是逐步深入的，中国半殖民地半封建化是逐步加深的这个规律，再回过头来记忆这一系列不平等条约中关于开放通商口岸及商埠的条款，就容易多了，并且不容易混淆。

第四，采用比较的方法，掌握历史发展中的多样性和特殊性，理解地记忆历史知识。

例如，前面提到的英、美、法三次资产阶级革命，除去革命爆发的原因各国有自己的特点外，就其革命的经过、进程看也各有各的特点：

英国主要表现为“内战”形式，先后共有两次，然后又有一次“宫廷政变”，确立了资产阶级君主立宪的政体。

美国资产阶级革命有“两次”：

第一次是整个美利坚民族反抗英国殖民者的独立战争；

第二次则是南北两种经济制度的决战——美国内战；

它一直都是联邦共和制的政体。

法国则表现为一次次的人民起义高潮推动革命逐步地深入，同时有共和国也有帝国，两种政体不断地交替。

而其中，美国在反抗英国殖民统治的独立战争中，曾经利用法国、荷兰与英国的矛盾，获得了法、荷二国的军事援助；

法国资产阶级革命则不同，它不仅要对付内部的敌人，而且要对付欧洲大陆上的封建国家（像俄国、奥地利、普鲁士等国）和英国的干涉乃至军事进攻。

同学们如果把以上英、美、法三国资产阶级革命进程中的不同特点，加以比较地记忆，就一定会感到容易记忆且不会混淆。

如果再注意日本（明治维新）、俄国（亚历山大二世改革）、德国（普鲁士自上而下的统一战争）和意大利（统一战争）等国走上资本主义道路的不同特点及各自所走的“道路”，利用比较方法进行记忆，就同样可以收到如上的效果，并且把世界主要资本主义国家是怎样走上资本主义道路的这个问题，很系统、很有条理地记住了。

二、学会阅读历史教科书、预习、听课、复习与回答习题

1.阅读历史教科书

历史教科书，同学每人一册；

它是由教科书编写人员严格按照国家教委颁布的历史教学大纲编写的；

在编写中广泛地征求了历史科学专家和广大历史老师的意见，经过在一些学校先进行试验，并且最后由国家教委组成的有专家与特级老师参加的“审定委员会”进行了认真的审查才交付给同学和老师教学时使用的。

历史教科书不同于一般的历史读物，它既要坚持历史的科学性又要考虑不同年级同学的年龄特点和接受能力，充分想到教学的需要和方便，因此，它是老师教和同学学习历史课的主要依据，是同学们猎取历史知识、认识祖国历史和世界历史的最主要的媒体和来源。

如何阅读好历史教科书，应该是同学学习好历史课的关键。

总的说，要学会阅读历史教科书，需要注意以下几点：

（1）不要就一课内容孤立地看一课内容，要注意其与前后课的联系，把教科书连贯地进行阅读，只有这样才可以真正弄懂本课的内容。

这种联系地阅读一课教科书也有两种情况。

一种是注意它与前边课文内容的因果关系，常常前边课的内容是“因”，本课内容则是其“果”。

如教科书讲到我国的奴隶社会时，讲了夏、商、西周和春秋时期，这几课之间都存在因果关系，夏朝的灭亡才有了商朝的建立；

周武王伐纣灭商才建立了西周；

西周末年幽王被西北的犬戎族攻破镐京杀死，他的儿子平王迁都洛邑，便开始了由春秋时期和战国时期组成的东周。

另外，这几课的内容还依次体现了我国奴隶社会由开端到发展再到鼎盛直至衰落瓦解的过程；

它们之间也体现了一定的深刻内在联系。

另一种则是在教科书不同课之间所存在的某一种历史现象前后发展、变化的关系，也需要在阅读一课内容时瞻前顾后地予以注意，通过比较，可以理出线索，看到历史的发展及其规律。

如阅读到我国古代农民战争、专制主义中央集权制度、民族关系、对外关系，以及文化内容的课时，就都应该与以前读过的这一内容的课文联系起来，看一看本课所述的历史比以前有了什么新的发展和变化。

这样读书，就一定会把历史融会贯通，真正地把一册教科书，通过一课一课地阅读而最后予以理解、掌握。

（2）就一课而言，则要注意它内部几个小标题（教科书的小标题用突出的黑体字表现）之间的关系，把一课教科书的内容作为一个“整体”读。

这些小标题，有的是体现一种历史的“并列”横向关系，如一些经济发展、民族关系、对外关系和文化内容的课都是这样。

像“两汉的经济和社会生活”一课中的“农业的新成就”、“手工业的兴盛”、“繁荣的东、西二京”、“豪强地主的田庄”几个小标题；

“昌盛的秦汉文化

（一）——领先世界的科学技术”一课中的“纸的发明和蔡伦改进造纸术”、“张衡和动地仪的发明”、“天文、数学的巨大成就”、“良医辈出”等，即都是通过几个方面勾画出两汉经济的发展与秦汉时期科学技术的成就；

一课的中心内容通过几个小标题“横向”、几乎并列地把它体现出来。

也有的小标题之间却是一种“纵向”地体现历史递进或先后顺序的关系，如“秦末农民战争和楚汉战争”一课，内部的小标题是“秦朝的暴政”、“陈胜、吴广起义”、“农民战争推翻秦朝”、“楚汉之争”几个。

这几个小标题之间就明显地是通过历史发展的时间先后次序和它们的内在因果关系来表现这一课的中心主题的。

同学们如果能够在读一课课文时，先把课的大题目及其内部的几个小标题之间的这种关系弄清楚了，再阅读全课内容就不会感觉到杂乱无章，而会从内部的有机逻辑上，提纲挈领地把握住这一课的中心及其全部内容了。

（3）再进一步就要注意真正、细致地掌握每一个小标题的具体内容了；

包括这个小标题中讲的什么时间、什么地点、发生的什么事或现象、提到的人物，以及它们之间的或“纵向”先后关系或“横向”并列关系等，也就是要通过阅读掌握这一个小标题所展示的历史知识及其内容结构。

在掌握了以上这些史实的基础上，还要看一下该标题所要揭示的这个历史知识所要表现的历史本质、规律或是评价、结论。

阅读一个个小标题的关键是要做到“史论结合”，也就是说既要了解、弄清它所写的具体、生动的史实，又要阅读、思考，透过这些史实掌握历史本质、规律并作出评价、评论。

“史论结合”是同学学习历史的重要方法，也是阅读历史教科书的重要方法。

（4）全面阅读历史教科书的不同组成部分，充分利用它们，并学会阅读不同部分时注意的方法。

现行历史教科书比较旧历史课本，有很大的改革、变化，其中重要的一点即是它充分地注意了生动活泼，无论是一册书还是一课内容，都采用了多种形式，由几个不同特点、起着不同作用的部分组成。

从全册教科书看，有目录、一课一课的课文、历史大事年表；

中国古代史还有朝代顺序和中国历史纪年表。

从一课看，则有课的题目、几个小标题，有前边的“内容提要与提示”（用黑线框起来在课的题目下边）、正文（又分大字与小字）、注释、插图（图片和历史地图）、小资料（用彩色线框在正文旁边）、课文中的插问和习题等；

有的课还附有图表。

对于以上这些部分，不论是文字还是图，同学们都应该认真、细致地阅读，这样才可以很好地学习与掌握住一课或一册教科书的全部内容。

下边就以上每个部分的特点和阅读时应注意的问题作个提示，供同学们参考。

先说说一课的各个部分。

对于一课的题目，要注意它是对本课内容最概括的表述，其用词都经过了编者的反复推敲。

课的题目即是本课的中心，因此，在学习与阅读该课内容时，都要时时心中有这个“题目”，并用它来统率全课的内容。

对于一课当中的几个小标题，前边已经讲了，也要十分注意阅读，并以之为本课的“骨架”，把全课的内容联结起来，具体的就不再赘述了。

关于内容提要与提示部分，同学们也应注意。

这段文字一般说包括了对本课内容的简要说明和一些启发性的问题，如《春秋五霸》一课的内容提要与提示即写道：

“从公元前770年到公元前221年的春秋战国时期，是我国奴隶社会瓦解和封建社会形成时期。

春秋时期周天子的权威一落千丈。

一些较大的诸侯国，先后起来争当霸主，号称‘春秋五霸’。

春秋五霸是谁？

他们是怎样争霸的？

争霸过程中又有些什么故事？

”这里，前半部分简要地介绍了春秋战国时期的时间概念与历史基本特征，尤其是概要地说了春秋时大国争霸的背景和先后出现了“五霸”；

后半部分用了3个问题，引起同学注意与兴趣，然后进入学习本课的境界。

同学们阅读每一课的这段文字，可以在上这一课之前，先对即将学习的这课有了大致的印象并且还带着几个未解的问题，这样听课、学习就会心中有数了，其效果也就会绝然不同于未读这段文字时的听课与学习；

同时，在听完课后还可以再回过头来读一下这段“提要与提示”，并结合学习的内容，借以帮助自己提纲挈领、概要地掌握这一课的具体知识。

正文部分是教科书每课的最主要部分，需要十分认真地阅读。

这部分内容，教科书又分大字与小字两种形式。

大字部分“是学生必须掌握的内容”，要着力阅读；

小字部分“不属于基本要求”，可以根据自己的实际情况进行适当阅读。

但是，无论大小字，对于正文这部分阅读时都要注意以下几点：

A．扣住小标题，阅读和理解正文的文字。

仍以《春秋五霸》一课为例，共有“周王室日益衰微”、“齐桓公称霸”、“晋楚争霸”与“吴越争霸”四个小标题，每一个小标题下边的文字都是围绕着这个小标题的，都是要用史实来说明它的。

因此，无论这个小标题下边的文字是多是少，是大字还是小字，同学们阅读时都要扣住这个小标题。

这样，就不会有杂乱无章、读了半天还不知道它在说什么的感觉了。

B．注意头绪与层次。

无论是哪个小标题下边的内容文字都常常包含了几个头绪或层次，我们阅读时要注意把它理出来，甚至在书上用笔标出1、2、3……这样，就会条理清晰，而不是乱读一气了。

如“齐桓公称霸”一题下边就有关于春秋时期大国争霸的原因（“争夺土地、人口”）、“春秋五霸”的概念、齐桓公首霸的条件与准备（“齐国地理位置好；

桓公任用管仲改革使得齐国“国富兵强”；

齐桓公本人的介绍，尤其是他能不计前嫌重用人才和提出“尊王攘夷”的口号）、称霸经过（救燕、伐楚、葵丘会盟）等一些头绪或层次。

每一个头绪或层次，在课文正文中常常是以一个个自然段或虽在一个自然段内但以各种标点符号来区分的，同学们要从内容实际出发，再注意段落划分与标点符号是不难将其分清的。

C．坚持史论结合，分清哪些是史实，哪些是依据这些史实而进行的分析、评价（或评语）和得出的结论。

D．注意每一个知识点所包含的原因（背景）、经过（或内容、表现、现象）、意义（或影响、评价）与时间、地点、人物这六个方面。

这在前边已经说过，它们是构成历史知识的基本要素，注意正文中这些要素就抓住了一个历史知识点的要点，也就不会在阅读中丢三拉四、挂一漏万了。

历史教科书每课每页下边的注释，往往是正文内容的重要说明与补充，因此，阅读课文时一定要同时关注下边的注释，对它也要细心阅读，它对于你理解、掌握课中的正文部分是非常有益的。

如《春秋五霸》一课正文中讲了“春秋战国时期”，注释中便写明：

“春秋，因鲁国编年史《春秋》而得名。

战国，因各诸侯国连年相互战争而得名”；

讲到齐桓公（名小白）即位前与公子纠争夺君位，被公子纠的师傅管仲用箭射中“带钩”，注释即解释：

“带钩，青铜做的腰带扣”；

讲到晋楚争霸城濮之战时，“决战前，晋军以报答楚成王为名，后撤90里”，因为当初晋文公重耳流亡时，楚成王隆重地接待他，重耳许诺回国即国君位后若一旦晋楚交战，“晋军将退避三舍”以报答楚成王的盛情，注释在这里解释说：

“古时行军以30里为一舍，三舍为90里”，等等。

这些对同学们正确、真实地理解正文显然是很有帮助的。

新历史教科书图文并茂是很大的优点与特点，阅读课文时如能同时参照看图，定会相得益彰。

课本中的历史地图有表示当时历史形势的，如《周初分封诸侯图》把西周初年分封的重要诸侯封国（齐、鲁、晋等）的地理位置及其都城都一一列出，配合正文，给人们很强的分封制的地理概念；

也有表示历史发展“动态”的，主要是一些农民起义或各类战争的图，它们可以生动地把正文中讲的交战过程用一定的图示（如火把、箭头等）表示出来，使文字的描述、叙述在一定的地理环境下，生动地出现在同学眼前。

无论是哪类历史地图，同学们在阅读教科书正文叙述的历史事实时，都应该配合着充分予以利用，在历史地图上找出相关的地名与图示，以加深对这段历史的理解、掌握。

历史教科书的另一种插图是历史图片（有黑白的、彩色的），也都是紧密地配合着课文而选择编印的。

这种图片一般也有两类，一类是历史文物图片，大多是将文物、遗址、遗迹或历史人物的照片翻印上的，它的特点是真实感强，可以当作历史资料使用，同学们在阅读教科书时要特别注意阅读、利用这类图片插图，有的能够极大增强文字叙述的真实感和形象感，如康有为、梁启超、孙中山等人的像，1949年10月1日毛泽东主席等在天安门城楼上与首都群众一起举行开国大典的照片等，都会使同学们有身临其境之感；

有的则可以直接作为历史资料来使用，帮助同学理解正文内容，如课本上讲到战国时期的“绘画艺术”时，提到在湖南长沙出土的《妇女凤鸟图》帛画，“技巧成熟，线条流畅，代表了当时的绘画水平”，同时还说了青铜器的花纹也由简单的图案发展到描写现实生活的“复杂图画”，并介绍了四川成都出土的一个铜壶，“壶身上刻画着宴乐、采桑、射箭、狩猎和攻战的场面，画面形象生动，表现出精湛的艺术技巧。

”同学们如果只读这两段文字，虽然也会对当时的绘画有所了解，但终究印象不深，脑子里仍然有些抽象模糊，可是如果同时看一下课本中的《妇女凤鸟图》帛画与《四川成都出土的铜壶上的刻画》两幅实物图片插图，就会对正文中的文字叙述真正地体会了，不是抽象理解而是感到栩栩如生。

课本中的另一类历史图片插图则是后人乃至今人依据历史记载而绘成的想象画；

它虽然不如前一类图片那样可以作为历史真实资料使用，但是却可以结