聚焦核心素养重实践.doc

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聚焦核心素养重实践提高育人质量五转变

威宁县教育科研所李文勇 

自从教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素养”的概念后，有部分老师感觉到自己已经不适应社会发展、时代进步的需要了，因为他们所熟悉的是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等概念，而此时的“核心素养”虽与他们擦肩而过，但已渐行渐远。

其实“核心素养”它不但是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，而且是各种素养中的最为关键、重要的因素，也是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质的创新版，它更是党的教育方针的具体化。

党的教育方针通过核心素养这一桥梁，能够引领课程改革和教师育人模式的变革，让教师理性的去思考自己应该如何去培养人，培养什么样的人。

而培育的人应该是全体而不是个体，所以核心素养应该是适用于一切情境和所有人的普遍素养，它并不是学生的单一技能，也不是某一爱好，更不是唯一特长，应该是知识、技能、德育水平、实践能力、态度等方面的综合体现。

况且它也能整合学生的各种知识、技能、态度与德育、人生观与价值观，对学生的健康发展、全面发展起着至关重要的作用。

所以还在穿新鞋走老路的老师们要想有新突破，我认为应该有以下转变。

1.教师应该由讲师向导师转变。

“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”，教师要想改变传统、僵化、低效甚至无效的传统教学模式，由讲师向导师转变必须要思考、学习、研究、并且要努力付出。

因为大家在传统教学模式的影响下，熟悉的是课前让学生预习，课时让学生认真听讲，课后反复练习，考前再次复习。

这样教师便成为知识的传授者，在整个教学活动过程中成为中心和主体，而学生成为知识的被动接受者，教师只是机械地用粉笔把教科书上的内容复制在黑板上。

在课堂上老师主讲，包着讲，甚至与学生抢着讲，学生没有交流、合作、探究的课堂。

在国家对21世纪建设者和接班人的综合素质提出了更高要求的今天，我们老师真的应该反思一下自己的教学模式、教学方法，是否与社会、经济发展、学生的需求同步，是否能培养和提高学生的核心素养，我们的反思并不是完全否定传统，而应该继承传统有效、有利、有用的经验和做法，改变自己的教学方法，更新自己的教育理念。

唯有如此从讲师向导师，从主讲向主导转变。

时刻紧扣学生终身发展的关键品质和社会需要的主要能力，引导学生自己去发现问题、探究和解决问题，留给学生足够的思考、交流和合作时间，才能激发学生学习的兴趣、才能提高学生的综合素质。

2.教学机制由班级授课制向小组合作制转变。

回顾我们课堂不难发现，班级授课制过于强调学生对书本知识步调一致的掌握，而忽视学生个体差别和兴趣、弱化学生实践能力、创新能力的培养，这样的教学模式其实是不利于学生的全面发展，且限制了学生学习、生活的空间，禁锢了学生的思维，不利于培养学生的兴趣、爱好、特长和个性。

 要是我们在了解学生的的兴趣、爱好、特长、基础水平、智力水平、个性特征、家庭背景等情况后，把本班分成几个小组，让不会说的敢说，让敢说的会说，让会说的说透。

这样组与组，组内成员与成员之间就构建了交流、合作、探究的平台，引导学生把知识在讨论、交流、合作过程中吸收和消化，这样不但激发了学生的学习兴趣、减轻了学生的学习负担，而且还提高了教育教学质量，更培育了学生自己去发现问题和解决问题的能力，就像德国教育学家第斯多惠所说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

3.呈现方式由传统媒体向现代媒体综合运用转变。

要是回想起我们有些教师，他们学习的年代只有一间简陋的教室、一块简易的黑板、一本破旧的教科书、一节残损的粉笔，我想与我年龄相当的老师们，绝对会说“我们真幸运、幸福”。

而我想要说的是我们社会、经济发展了几十年，我们还只会使用传统媒体吗？

对如何使用现代媒体、运用现代教育理论和现代信息技术思考过吗？

所谓的现代媒体指的是我们要通过现代信息技术开发，整合和优化教与学的资源，以实现教学效果的最优化。

它具体包括幻灯片的制作、投影、录音、电影、电视、录象及计算机的使用。

由此可见，综合运用现代媒体不仅涉及人以外的物质资源，还要注重自身智能和技术的培养和学习，教师知识面狭窄，教学内容单一，教学效果平庸，教学方法落后等问题都能得到及时有效的改变、渐进性的提高，自己的教育技能也会得到很大的进步，久而久之在自己的实践过程中对学生也会产生深远影响，就像明代的思想家、文学家李贽所述“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速”。

4.互动方式由教师单边活动向全班有效参与、小组互动，生生互动，师生互动转变。

传统的教学模式老师一个人包着讲，学生根本没有交流的机会，更不用说师生交流，因为老师就是权威，老师所讲的内容就是真理，若学生有质疑那就是大不敬。

可这样一来学生的学习积极性、创造性、主观能动性多半被压抑了，而学生只能读死书、死读书。

而现在我们想要教育跟上时代发展的脚步，在课堂上要让所有学生参与进你的活动，小组内留给他们思考、回答、交流、合作、探究的时间，班上留给师生交流的机会。

这样不但拉近师生之间的距离，激发学生学习的兴趣，激活教师主导的课堂，最终教师在组织教学活动过程中专业化得到发展，学生的学习力和素质教育教学质量也得到提高。

5.学习方式由被动接受向自主、合作、探究转变。

传统教学模式在整个教学活动过程中老师成为中心和主体，而学生成为知识的被动接受者，久而久之学生就会过多的依赖教材和教师，最关键的是会产生厌学情绪，而厌学情绪会滋长和蔓延，这时老师如果还不了解自己、反思自己、改变自己（改变自己传统的教学方法）的话，我们无颜面对对知识充满好奇、对未来有无限憧憬的孩子们。

要想把学生从枯燥无味、疲惫不堪的泥潭中解放出来，老师在教学活动过程中必须引导学生学会合作、交流、探究，让学生想学习，主动学习、自主学习。

优质课堂建设中实现上述“五个转变”是我县进行课程改革的深度追求，也是为立德树人，培育学生适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力构建奠基工程。

核心素养的提出对我们教育工作者提出了更高要求，为我们在育人的道路上领航，更为我们培育和提高学生的核心素养架设桥梁。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，今后在漫长的教育路上我将紧扣立德树人，培育全面发展的人继续探索更多有效的教学方法，为威宁的教育再创辉煌、再谱新篇而努力！

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