三年级下册语文教案31普罗米修斯鲁教版Word下载.docx

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在古希腊神话故事中||，也有一位给人类带来光明和智慧的天神||，你们知道他是谁吗？

（板书课题||，齐读课题）

过渡：

普罗米修斯与众神之间发生了什么故事呢？

二、自读自悟||，完成自学要求。

（出示）

1．让我们采用自己喜欢的方式阅读课文||，把课文读通顺、读正确||，读准生字新词。

2．边读边思考：

课文讲了一件什么事情？

三、检查自读||，感知神话。

1．指名读课文||，认读生字新词||，理解词义。

2．交流：

3．你能用一个词语说说普罗米修斯是个什么样的天神吗？

（板书：

正义、善良、勇敢无畏、不屈不挠）

四、学习一、二自然段（出示）

1、普罗米修为人类带来了哪些幸福呢？

默读课文||，找出有关的句子读一读。

2、指名交流句子。

3、从没有见过火的你||，此时得到了火||，你最想用它来干什么？

（指名说）

4、看着人们艳如桃花的灿烂笑脸||，看着人间富有生气的袅袅炊烟||，你想对普罗米修斯说点什么呢？

5、没有火||，人们又是怎样生活的呢？

普罗米修斯又会想些什么呢？

6、学习“决心”句子。

（出示“决心”句）就在这时候||，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间||，看到人类没有火的悲惨情景||，决心冒着生命危险||，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

（1）普罗米修斯的伟大在于造福人类||，让我们带着感激之情来读一读：

（2）“决心”是什么意思？

能换成“决定”吗？

（3）感受普罗米修斯给人类带来的幸福：

有一天||，当阿波罗驾着太阳车从天空中弛过的时候||，他跑到太阳车那里||，从喷射着火焰的车轮上||，拿取了一颗火星||，带到人间。

普罗米修斯带来的火种使人类

从黑暗走向（光明）||，从寒冷走向（温暖）||，从疾病走向（健康）||，

从痛苦走向（幸福）||，从野蛮走向（文明）。

（引导学生接读）

小结：

在漫漫的长夜||，火给人带来光明||；

在寒冷的冬日||，火给人送去温暖。

有了火||，人类才领略了熟食的美味||，脱离了茹毛饮血的时代||；

有了火||，人们才能烧制陶器||，冶炼金属||，制作更精细的工具和武器。

普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！

让我们带着对普罗米修斯的感激之情||，读读这两段。

五、学习三、四自然段。

1．宙斯得到这个消息||，是怎么样做的？

2．理解“气急败坏”。

3．想像一下气急败坏的宙斯是什么样子？

你能描绘一下吗？

4．火神为什么敬佩普罗米修斯？

你从什么地方体会到他对普罗米修斯的敬佩？

5．感情朗读三、四自然段。

第二课时

一、复习导入

1．上节课||，我们一起学习了普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景||，决心冒着生命危险盗取天火||，给人类带来了幸福的生活。

2．宙斯得到这个消息||，气急败坏||，决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。

生齐读课文第三自然段。

二、学习6——8自然段

1．宙斯决定给普罗米修斯的究竟是怎样的惩罚？

生快速读6——8自然段||，初步感知。

（严厉、残酷、惨无人道、可怕、无休止的惩罚）

2．宙斯决定给普罗米修斯最严厉的惩罚是什么呢？

再读课文6——8自然段||，找出自己感受最深的句子||，反复读一读这些句子||，你从中感受到了什么||，是从哪些词语中感受到的？

3．默读课文6——8自然段。

4．随学生交流引导学习句子||，感受普罗米修斯的不屈不挠。

（一）交流第6自然段：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环||，被死死地锁在高高的悬崖上。

他既不能动弹||，也不能睡觉||，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

（1）读完这段话||，你的心情怎么样？

你体会到了什么？

（觉得心痛、普罗米修斯遭受巨大的痛苦）

（2）哪些词语让你觉得心痛？

（戴着铁环、死死地锁、高高的||；

既不能……也不能||；

日夜遭受……风吹雨淋）结合理解感情朗读。

（3）出示图||，一起感受普罗米修斯所受的痛苦。

（4）他所受的痛苦只是这些吗？

他还会遭受什么痛苦呢？

（同桌讨论）只是不能动弹||，不能睡觉？

请大想想象一下：

（烈日如火时||，狂风大作、暴雨如注时||，大雪纷飞）

（5）引读||，学生接读。

炎炎夏日||，烈日如火||，他既不能……也不能……

狂风大作、暴雨如注||，他既不能……也不能……

寒冬腊月||，大雪纷飞||，他既不能……也不能………

这么严厉、这么残忍的惩罚||，为什么我们的英雄普罗米修斯甘愿承受呢？

（二）交流第7自然段：

为人类造福||，有什么错?

我可以忍受各种痛苦||，但决不会承认错误||，更不会归还火种!

（出

示）

（1）从哪里感受到了普罗米修斯的坚定！

（决不会||，更不会||，反问句||，叹号）

（2）谁能像普罗米修斯那样坚定地读一读！

（生练读）

（3）指名读||，评价。

老师听出来了||，为了人类||，你决不会承认错误！

（一生读）

老师感受到了||，为了人类||，你决不会请求饶恕！

（二生读）

（4）生齐读。

（5）同学们||，你们听懂了吗？

为了人类||，他甘愿受罚||，已经做好了忍受各种痛苦的准备！

英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏||，于是更加难以忍受的痛苦又降临到他的身上。

狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰||，每天站在普罗米修斯的双膝上||，用它尖利的嘴巴||，啄食他的肝脏。

白天||，他的肝脏被吃光了||，可是一到晚上||，肝脏又重新长了起来。

这样||，普罗米修斯所承受的痛苦||，永远没有尽头了。

（1）读完这段话||，你想说什么？

说说你的感受？

（抓住“每天、凶恶、尖利、啄食、永远没有尽头”体会普罗米修斯遭受的痛苦无法想象、生不如死、惨无人道、没有尽头与他的不屈不挠）生结合理解感情朗读。

（2）小结：

这是多么巨大的痛苦啊||，这样的痛苦一直没个尽头。

（3）齐读：

看着承受着无限痛苦的英雄||，让我们用自己的朗读来为他分担一点伤痛吧。

尽管普罗米修斯遭受着惨无人道的严厉惩罚||，可他的回答依然坚定如故：

引读“坚定”句：

面对沉重的铁链||，他说：

（）||；

面对悬崖绝壁||，他喊道：

面对烈日暴雨||，他呐喊道：

面对鹫鹰的啄食||，他愤怒地呐喊道：

（）。

”

我们从普罗米修斯的语言中||，读懂了一个选择||，他放弃了自己的幸福||，选择了（造福人类）||，他放弃了自己的自由||，选择了（牺牲自己）。

引读：

这样的选择是多么伟大||，让我们一起坚定地说：

（三）理解第八自然段。

尽管受到非人的折磨||，永无尽头||，可普罗米修斯却一直不屈服：

一年了||，普罗米修斯没有向宙斯屈服。

两年了||，普罗米修斯还是没有向宙斯屈服。

五年了||，…….

十年了||，……..

二十年了||，…….（引导学生回答）

出示句子：

许多年来||，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

（1）这是多么让人难以想象的痛苦啊||，这是多么漫长的痛苦啊||，即使这样||，他也没向宙斯屈服||，真是不屈不挠！

找出写他不屈不挠的重点词||，感情朗读。

（2）再次引读“坚定”句：

为了人类||，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！

为了人类||，普罗米修斯作出了多大的牺牲！

为了人类||，普罗米修斯是那样不屈不挠！

（出示）让我们再次聆听他惊天动地的回答：

多么坚定有力的话语||，那样地震撼人心！

终于普罗米修斯的行为感动了天上人间||，著名的大力神赫拉克勒斯救了他||，我们一起来看……

四、学习第9自然段。

普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄||，终于获得了自由。

1．齐读||，体会||，

2．指导读：

谁来把这个好消息高兴地告诉大家？

（指名读）

3．让我们一起为普罗米修斯脱离痛苦||，重获自由而欢呼：

（齐读）

4．此时此刻||，你们心中一定对普罗米修斯又多了一份情感||，你想对普罗米修斯说点什么呢？

面对这样的一位英雄||，你想把哪些词送给他？

把想说的话、想送的词写下来。

五、走出神话||，拓展升情。

1.人们采用多种方式纪念着这位取火英雄||，人们在燃起“圣火”之前||，必须向他祭祀||，于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式。

奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。

2.用“资料袋”来小结：

普罗米修斯是古希腊神话中的一个神。

在古希腊神话中||，还有众神之王宙斯||，太阳神阿波罗||，海神波塞冬||，冥王神哈得斯||，智慧女神雅典娜等。

和他们有关的神话和传说很多||，希望同学以后能多读一读这些故事。

布置作业：

1.推荐阅读：

《特洛亚战争的故事》、《俄狄蒲斯王的故事》、《金羊毛的故事》

2.完成本课《学案》中的习题。

唐宋或更早之前||，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目||，其相应传授者称为“博士”||，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者||，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋||，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者||；

而后者则于西晋武帝时代即已设立了||，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问||，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席||，也是当朝打眼的学官。

至明清两代||，只设国子监（国子学）一科的“助教”||，其身价不谓显赫||，也称得上朝廷要员。

至此||，无论是“博士”“讲师”||，还是“教授”“助教”||，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

板书设计：

一般说来||，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者||，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及||，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”||，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形||，但仍说不上是名副其实的“教师”||，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

正义善良

勇敢无畏不屈不挠

这个工作可让学生分组负责收集整理||，登在小黑板上||，每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面||，引导学生关注社会||，热爱生活||，所以内容要尽量广泛一些||，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去||，除假期外||，一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料||，写起文章来还用乱翻参考书吗?