部编版二年级下册《小马过河》教学实录精选Word格式.docx
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刚才这位小朋友说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。
妈妈的话可真神奇！
她是怎样说的呢？
请大家打开书，把这句神奇的话找出来。
1．揭示妈妈的话
根据生答出示：
孩子，光听别人说，不能了解河水究竟有多深。
你去试一试，就会明白了。
我们一起来读读这句神奇的话。
（生齐读）
这里的“别人”指谁？
（老牛和松鼠）
贴老牛和松鼠图。
老牛和松鼠是怎样说的呢？
根据生答出示老牛和松鼠的话：
水很浅，刚没小腿，能过去。
小马！
别过河，别过河，河水会淹死你的！
当然啦！
昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！
2．理解妈妈的话
为什么光听老牛和松鼠说，还不能了解河水究竟有多深呢？
下面我们就一起跟着小马去看个究竟。
（1）听老牛说
请一位同学为我们读一读第3小节（幻灯出示第3小节全文），其他同学思考：
小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难？
生读第3小节，集体为其正音：
为难的“为”应读第二声，并用“为”的第四声组词，加以区分。
小马碰到了什么困难？
生：
一条小河挡住了小马的去路。
他想到办法了吗？
没有
从哪儿可以看出？
小马为难了，心想：
我能不能过去呢？
如果妈妈在身边，问问她，那多好啊！
什么是为难？
为难就是想不到办法，不知道怎么办才好了。
谁来读读这句话？
让大家听出小马不知道怎么办了。
生1朗读不到位。
想的语气，我们可以读轻一些。
师范读。
生鼓掌。
谢谢同学们的鼓励，其实你们也能读得这样好，谁再来试试？
生2模仿读，把小马为难的心情，及渴望妈妈在身边的语气读得像模像样。
生又热烈鼓掌。
根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显；
在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。
可是妈妈在身边吗？
（不在）
（为难状）那可怎么办呢？
找老牛帮忙。
他是怎样请教老牛的？
生1读书中原句：
牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？
小马叫老牛——
生齐：
牛伯伯
这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马？
（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我！
生2声音小。
（做老牛语）哎哟，我老牛年纪大喽，耳朵不大好！
生2连忙加大音量又问了一遍。
（摸生头）哟，多懂礼貌的小马啊！
真让人喜欢。
又指名生3。
（做老牛语）这匹小马的声音可真清脆，听上去还挺着急的，一定急着过河呢，我得帮帮他。
听了大家的朗读，我也忍不住想做回小马了，可以吗？
（戴上小马头饰，向四周望望做为难状）可是牛伯伯在哪儿呢？
（跑向一名举手的学生，学着小马的样子问）“牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？
”请您告诉我。
生1大声：
水很浅，刚没小腿，能过去。
哦，这位是牛叔叔，年纪还很轻呢。
（生笑）
师笑问：
牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊？
生2：
牛伯伯的声音要粗一点。
生3：
牛伯伯的话还可以慢一点。
（指屏幕）我们来看，牛伯伯说“水很——”
生齐答：
浅！
（板书：
深）这样浅的水，老牛当然认为能过去，他会担心吗？
（不会）所以说话时一定显得——？
满不在乎！
（师做小马寻老牛状）说的好！
让我看看，牛伯伯到底在哪儿呢？
生4读得确有进步。
（做小马害怕状）这位牛伯伯，您为什么说得这么平静呀？
好像一点都不在乎似的？
你看看河水可是在哗哗地流着，我好害怕啊，我不敢过去。
生4略迟疑，后大声：
你放心过去吧，不要紧的。
（听课教师皆笑）
（小马状）哦，这样啊，那我得赶紧过河，可别耽误了送麦子。
师摘下头饰。
初次接触人物语言的感情读，学生需要模仿，却又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走进人物内心，才能读出自己独特的感受来，所以这一部分，以角色体验的形式，通过对话去触摸人物内心，学生体会到了，同时也读到位了。
过渡：
正当小马准备趟过河的时候，谁来了？
（松鼠）
（2）听松鼠说
（出示第4小节）自己放声读一读第4小节，动动脑筋怎样才能读好松鼠和小马的话呢？
生自由读
谁来读一读松鼠的话。
生1读得平静：
小马！
想一想，松鼠为什么要突然从树上跳下，拦住小马大叫呢？
因为松鼠很着急。
因为不拦住小马，小马就要过河了。
是啊，松鼠认为小马过河是会淹死的，他可不想小马出危险。
（指生4）这只小松鼠，小马就要趟过河了，请你赶快拦住他吧。
生4有明显着急的表情，语气也着急许多。
这是一只善良的松鼠，因为担心小马，满脸是着急的表情，可是要想把着急的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。
师范读
生齐读到位。
听了松鼠焦急万分的话，小马是怎样问的？
小马吃惊地问：
“水很深吗？
”
为什么吃惊？
老牛认为水深，松鼠却说“会淹死你的”。
师强调语气：
是啊！
小马很惊讶，简直不敢相信自己的耳朵，他吃惊地问——
生加重疑问语气齐说：
水很深吗？
深？
）松鼠紧接着又说了一句话，谁来读一读。
生1语气平淡：
当然啦！
如果，你就是那只松鼠，为了让小马一定要相信你，你可以怎样强调你的语气？
请再试一试。
生1再读。
这次，他有两个词读得很好，加重了语气，发现了吗？
就是、淹死
对，为了强调我们的语气，有时我们可以把一些关键词读重一些。
齐读体会。
从松鼠的话，我们可以看出水“深吗？
生答：
深
（擦去“？
”）虽然松鼠没有提到一个深字，但大家却从松鼠的话中读了出来，这就是会读书了。
学习朗读，不仅要模仿，不仅要体会人物内心，更要掌握一定的朗读技巧，此处在体会人物心理的基础上注重抓关键词，让学生通过关键词的重读来强调具体语境】
（3）懂得“光听不想是不行的，还要勇于试一试。
那么，怎样才能了解河水的深浅呢？
（1）要想
妈妈说：
“河水到底是深还是浅呢？
你仔细想过他们的话吗？
”小马低下了头，说：
“我……我没想过。
小马低下了头，为什么？
生1：
他没把麦子送到磨坊。
没完成任务，小马惭愧了。
那他没想过什么？
他没仔细想过老牛和松鼠的话。
这样行吗？
（不对）
是啊，光听不想是不行的，小马意识到自己错了，所以不好意思地低下了头，连说话都吞吞吐吐了。
谁来读一读，让我们感觉到小马知错了。
生吞吞吐吐读小马的话。
（2）要试
妈妈不仅告诉小马要仔细想想别人的话；
还告诉他（引读）——你去试一试，就会明白了。
（3）尝试
试一试，真的就会明白吗？
（出示第6小节）一生读。
“试着往前趟”是怎样的？
谁给我们表演一下？
请出一名大胆举手的学生。
其他同学，现在你们可就是小导演了，能给小演员提点建议吗？
说说表演的时候要注意点什么？
让她能表演得更好！
生沉默。
（对表演的学生说）看来导演们是想考验你呢？
敢接受挑战吗？
敢！
生表演“试着往前趟”
（指着小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！
生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！
终于过了河。
这匹小马不仅勇敢，而且做事还很谨慎呢！
（3）深想
虽然“小马试着往前趟”的过程，课文中没写出来，用了一个省略号，但是，我们小朋友把这个省略的过程演得活灵活现，表扬她。
生由衷掌声。
通过表演，将小马试着趟过河的过程加以补白，学生懂得省略号的作用，同时渗透做事不仅要有试一试的勇气，在尝试的过程中还要谨慎行事，不能鲁莽的思想。
（面对表演学生）小马，小马，你发现什么了？
我发现河水并不深。
和老牛说的一样浅吗？
不是的，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
（面对表演学生）这是为什么呢？
你想过吗？
我长得比老牛矮，又比松鼠高。
（师生共同揭示原因，同时板画：
小河，板书：
不深不浅）老牛长得高大，水刚没小腿，所以觉得水很——（生齐）浅；
松鼠长得矮小——（在师板画河水过程时，生齐叫）河水没过松鼠头顶了，所以觉得水——（生齐）深；
小马既没有老牛高大，也没有松鼠矮小，所以他觉得——（生齐）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
（4）想象
这一次，小马终于（引读）——顺利地过了河，把麦子送到了磨坊。
完成了任务，小马该多高兴啊！
猜一猜，小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？
妈妈，妈妈，我终于把麦子送到磨坊了。
我的小马多能干啊！
妈妈，妈妈我明白了，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
师追问：
能明白这个道理，多亏了谁啊？
生2补充：
谢谢你妈妈，听了你的话，我去试一试，终于明白了。
3．记住妈妈的话
妈妈说的话，多有道理啊！
小马记住了，让我们也牢牢记住这句话吧！
生齐读妈妈的话。
一千遍的叮咛，不如让学生自己身临其境去体会，这样的思考来自内心，对学生的影响也更长久。
三、交流体悟
学了这篇课文，谁能说说，小马、老马、老牛、松鼠，你最喜欢谁呢？
我最喜欢小马，他终于把麦子送到了磨坊。
小马敢于试一试，顺利过了河，把麦子送到磨坊，这样的小马难怪我们会喜欢？
我最喜欢老马，多亏她，小马才把麦子送到磨坊的。
妈妈懂的道理真多，她能教导小马，让小马顺利完成任务。
这样的老马我们怎能不喜欢？
教完此处，发现孩子们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。
虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。
四、角色再现
如果能通过朗读，把这种喜爱之情读出来，把当时的情景再现出来就更棒了。
四生分读小马、老马、老牛、松鼠的话，其他学生和师读旁白。
刚才的对话精彩吗？
其实我们每一位同学都能读得这样精彩，下课后，找到好朋友一起去试一试，就会知道了。
分角色朗读给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。
五、古诗拓展
最后送大家一句话，这句话也同样告诉了我们试一试的重要：
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
此处，只做渗透，不做讲解。
课堂上，教师不必做到事必躬亲，也不可能做到事事包揽，留给学生思考，生活的大课堂将交给学生更多。
课后：
知道老师会把小马头饰奖给谁吗？
生一起说：
饰小马的孩子。
对啦！
因为她敢于试一试，证明了自己能行。
【教后反思：
课堂即生活，生活即课堂。
让学生知道，在平时的学习生活中，我们同样要勇于试一试。
2.《小马过河》教学实录之二
教学内容：
教科版义务教育课程标准实验教材小学语文第三册。
教学目标：
1．通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲门去试试，初步懂得“实践第一”的道理。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
教学重难点：
理解课文中老马对小马说的话，分角色朗读。
教学模式：
以读为主，渎中感悟，尊重学生的独特感受。
质疑、探究，突出学生主体地位。
一、谈话激趣，导入新课
亲爱的同学们，你们喜欢交朋友吗?
（生：
喜欢）今天老师给大家介绍一位新朋友。
它是谁呢?
教师出示一张小马的图片）（生笑了，说：
“小马。
”）对，是一匹可爱的小马。
小马第一次来到咱们这儿，看到这么多的人，他心里十分紧张。
谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松。
小马，你别紧张，我们欢迎你。
小马，我们愿意和你交朋友。
小马，我们班的同学可好了，别害怕。
小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友。
现在他不紧张了，而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。
[评析：
用谈话的方式导入，很亲近、自然，拉近了师生之间的距离，使学生轻松愉悦地进入学习氛围。
]
请大家齐读课题。
（生齐读：
小马过河。
）
通过读课题，你能提出什么问题吗?
小马为什么过河?
小马过去河了吗?
小马是怎样过河的?
同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。
其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!
在这一环节中，让学生畅所欲言，提出问题，并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中，具有很强的针对性、目的性、实效性。
二、初读课文，整体感知
1．用自己喜欢的方式读课文；
2．读准字音；
3．读通句子；
4．读课文，标㈩自然段。
（生自读课文。
这篇课文一共有几个自然段?
8个。
同学们读得真认真，刚才老师发现有几位同学边读边带着表情，一会露出了微笑，一会儿又皱紧了眉头，这是怎么回事?
当我读到小马过不去河的时候，我替他着急，就皱紧了眉头；
当我看到小马最后过河了，我真为他高兴。
看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很认真，很投入，相信你一定感受到了朗读的乐趣。
其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?
那就赶快再读课文吧。
《语文课程标准》强调，低年级阅读教学“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；
教师从细微之处入手，激发孩子对阅读产生兴趣。
小组开火车读课文，每人读一个自然段。
互相纠正读音、语气、停顿。
组长觉得组内谁读得好，就奖励给他一颗星。
同学们，刚才被奖励一颗星的同学请举手。
（生纷纷举手。
你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。
没有得到奖励的同学别灰心，一会还有读课文机会，继续努力呀。
采用小组合作的方式读课文，能在有限的时间内提高学习效益，真正地发挥小组合作学习的作用。
这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢?
默读课文，边读边思考：
通过读课文，你知道了什么?
还有哪些问题不懂。
不懂的问题，请标上问号。
（生默读课文。
谁愿意把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么?
我知道了小马最后过河了。
通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。
老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。
你回答得很完整，已经把课文的大概内容概括出来了，很了不起。
我知道了，无论做什么事都不能光听别人说，要自己试一试。
你的答案总是与众不同，我最欣赏你这一点，你不仅读懂了内容，还明白了一个道理，真的很好。
阅读是一种个性化的行为，设计了这样一个自读自悟的环节，是对学生自主学习能力的初步培养。
还有哪些地方你不明白，也说—说。
老师，我不明白为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢?
谁能为他解答这个问题。
因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为水深。
你很善于思考，说得不错，有理有据。
老师，我有个问题，小马的妈妈为什么自己不去送麦子，非得让小马去送呢?
你的问题很有价值，谁知道这是为什么呢?
因为小马的妈妈已经老了，她跑不动了；
所以让小马去。
还有不同的想法吗?
老师，我觉得不是老马跑不动了，擅长跑是马的本领，她是想锻炼一下小马。
你的答案很精彩。
看来你已经看透了老马的心思了。
小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?
愿意。
从课文中的哪个词语你感觉到了。
连蹦带跳。
你能做个动作吗。
（生笑了，做不出来）那你能换个词语吗?
蹦蹦跳跳。
小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马?
（大屏幕出示：
____的小马。
善良的小马。
孝顺的小马。
懂事的小马。
这个环节，通过创设的几个问题，构建了一个生生互动、师生互动的平台，让每个学生都能参与到对课文的分析中来。
教师适时的点拔，促使学生的互动、交流得到进一步完善。
小马过不去这条河了，他都去问了谁呢?
老牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。
课文中，小马与牛伯
三、创设情境，读中感悟
（教师带上小马头饰，学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。
老牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗?
因为水很浅，我趟过，一点危险都没有，绝对不会淹死的，根本不用害怕，只管过好了。
这样啊，那我可要马上过去了。
（范读）正当小马准备趟过去的时候，突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫——
（带着小松鼠的头饰，激动地大叫）别过河，别过河，你会被淹死的。
（做出吃惊地表情）水很深吗?
深得很哩，昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。
（做害怕的表情）啊?
这么深哪!
刚才牛伯伯不是说水很浅，才刚没小腿吗?
这可怎么办呢?
哎，还是回家问问妈妈吧。
同学们，刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?
（生齐答：
精彩。
尚老师在课堂上为学生创设了情境，把学生自然地带进了文中情境之中，使学生情不自禁地走进情境之中，改变了自身的角色，融入了童话世界里，尽情地朗读，和文本亲近，自然地揣摩小马的心理变化。
这样做不仅培养学生的朗读兴趣，激发学生的表现欲，还使语文课堂成为他们自我表现的舞台，让他们在愉快的氛围中学习朗读，提高朗读水平。
此时的小马感到很为难，因为牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深，到底谁说的对，你快告诉小马呀。
我觉得他们说的都对，因为老牛很高大，所以他觉得水很浅，而松鼠身材小，所以他觉得水很深。
你的思维很活跃，反应很快，这个问题回答得让大家都感到很满意。
此时，如果你是小马，你会怎样做呢?
我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。
我觉得可以用“扔石子”的方法试一试，河边一定会有石子的，如果石子落水的声音很响就说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深。
老师，如果我是那匹小马我会自己下水试一试，如果觉得不是很深就耥过去，如果感觉有些深了，有危险了就赶紧调头回来。
你很聪明，也很勇敢，敢去尝试，还为自己找了退路。
可书中的小马却想到回家问妈妈。
你来评价一下，这是一匹什么样的小马?
胆小的小马。
不爱动脑筋的小马。
懦弱的小马。
你都知道“懦弱“这个词，可真了不起。
[评价：
课堂教学伴随着认知活动的进行，学生的情感体验就越深刻强烈。
教师有意识地让学生自由选择读文的方式，来体验小马和妈妈的对话，这种开放式的教学方法触及了学生的情绪和意志领域，触及了学生的精神需求，使认知活动高度有效。
小马回家后，他心里是什么感受?
不好意思。
哪个词让你感觉到了?
难为情。
大家知道小马最后过河了。
在妈妈说的话中，哪句话对小马的触动最大。
请大家大声地读一读。
现在你在来评价一个这是一匹什么样的小马?
勇敢的小马。
胆大的小马。
四、分角色读，读中升华
亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?
聪明的叔叔阿姨们，把这个童话故事拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗?
（生积极参加配合。
兴趣是最好的老师，尚老师抓住孩子们喜欢看动画片的特点，以无声的画面引入，以当配音演员为“诱饵”，造成学习的悬念，孩子们的兴趣被充分调动起来了。
五、总结，谈收获
同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。
在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?
我有时做数学作业时，遇到不会的题就问妈妈。
噢，那学了这篇课文后，你觉得应该怎样做?
应该自己先试试看不能做出来，实在不会再问妈妈。
我以前一遇到点难事，就放弃了，我觉得那样不对，今后，我要向小马学习，要先想一想，试一试。
大家的收获可真不小呀。
同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希
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