部编版二年级下册《小马过河》教学实录精选Word格式.docx

1、刚才这位小朋友说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可真神奇！她是怎样说的呢？请大家打开书，把这句神奇的话找出来。1揭示妈妈的话根据生答出示：孩子，光听别人说，不能了解河水究竟有多深。你去试一试，就会明白了。我们一起来读读这句神奇的话。（生齐读）这里的“别人”指谁？（老牛和松鼠）贴老牛和松鼠图。老牛和松鼠是怎样说的呢？根据生答出示老牛和松鼠的话：水很浅，刚没小腿，能过去。小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！2理解妈妈的话为什么光听老牛和松鼠说，还不能了解河水究竟有多深呢？下面我们就一起跟着小马去看个究竟。（1）听老牛说请一位同学为我们读

2、一读第3小节（幻灯出示第3小节全文），其他同学思考：小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难？生读第3小节，集体为其正音：为难的“为”应读第二声，并用“为”的第四声组词，加以区分。小马碰到了什么困难？生：一条小河挡住了小马的去路。他想到办法了吗？没有从哪儿可以看出？小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她，那多好啊！什么是为难？为难就是想不到办法，不知道怎么办才好了。谁来读读这句话？让大家听出小马不知道怎么办了。生1朗读不到位。想的语气，我们可以读轻一些。师范读。生鼓掌。谢谢同学们的鼓励，其实你们也能读得这样好，谁再来试试？生2模仿读，把小马为难的心情，及渴望妈妈在身边的语气读得

3、像模像样。生又热烈鼓掌。根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显；在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。可是妈妈在身边吗？（不在）（为难状）那可怎么办呢？找老牛帮忙。他是怎样请教老牛的？生1读书中原句：牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？小马叫老牛生齐：牛伯伯这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马？（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我！生2声音小。（做老牛语）哎哟，我老牛年纪大喽，耳朵不大好！生2连忙加大音量又问了一遍。（摸生头）哟，多懂礼貌的小马啊！真让人喜欢。又指名

4、生3。（做老牛语）这匹小马的声音可真清脆，听上去还挺着急的，一定急着过河呢，我得帮帮他。听了大家的朗读，我也忍不住想做回小马了，可以吗？（戴上小马头饰，向四周望望做为难状）可是牛伯伯在哪儿呢？（跑向一名举手的学生，学着小马的样子问）“牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？”请您告诉我。生1大声：水很浅，刚没小腿，能过去。哦，这位是牛叔叔，年纪还很轻呢。（生笑）师笑问：牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊？生2：牛伯伯的声音要粗一点。生3：牛伯伯的话还可以慢一点。（指屏幕）我们来看，牛伯伯说“水很”生齐答：浅！（板书：深）这样浅的水，老牛当然认为能过去，他会担心吗？（不会）所以说话时一定显得？满不在乎！（师

5、做小马寻老牛状）说的好！让我看看，牛伯伯到底在哪儿呢？生4读得确有进步。（做小马害怕状）这位牛伯伯，您为什么说得这么平静呀？好像一点都不在乎似的？你看看河水可是在哗哗地流着，我好害怕啊，我不敢过去。生4略迟疑，后大声：你放心过去吧，不要紧的。（听课教师皆笑）（小马状）哦，这样啊，那我得赶紧过河，可别耽误了送麦子。师摘下头饰。初次接触人物语言的感情读，学生需要模仿，却又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走进人物内心，才能读出自己独特的感受来，所以这一部分，以角色体验的形式，通过对话去触摸人物内心，学生体会到了，同时也读到位了。过渡：正当小马准备趟过河的时候，谁来了？（松鼠）（2）听松鼠说（出示第

6、4小节）自己放声读一读第4小节，动动脑筋怎样才能读好松鼠和小马的话呢？生自由读谁来读一读松鼠的话。生1读得平静：小马！想一想，松鼠为什么要突然从树上跳下，拦住小马大叫呢？因为松鼠很着急。因为不拦住小马，小马就要过河了。是啊，松鼠认为小马过河是会淹死的，他可不想小马出危险。（指生4）这只小松鼠，小马就要趟过河了，请你赶快拦住他吧。生4有明显着急的表情，语气也着急许多。这是一只善良的松鼠，因为担心小马，满脸是着急的表情，可是要想把着急的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。师范读生齐读到位。听了松鼠焦急万分的话，小马是怎样问的？小马吃惊地问：“水很深吗

7、？”为什么吃惊？老牛认为水深，松鼠却说“会淹死你的”。师强调语气：是啊！小马很惊讶，简直不敢相信自己的耳朵，他吃惊地问生加重疑问语气齐说：水很深吗？深？）松鼠紧接着又说了一句话，谁来读一读。生1语气平淡：当然啦！如果，你就是那只松鼠，为了让小马一定要相信你，你可以怎样强调你的语气？请再试一试。生1再读。这次，他有两个词读得很好，加重了语气，发现了吗？就是、淹死对，为了强调我们的语气，有时我们可以把一些关键词读重一些。齐读体会。从松鼠的话，我们可以看出水“深吗？生答：深（擦去“？”）虽然松鼠没有提到一个深字，但大家却从松鼠的话中读了出来，这就是会读书了。学习朗读，不仅要模仿，不仅要体会人物内心，

8、更要掌握一定的朗读技巧，此处在体会人物心理的基础上注重抓关键词，让学生通过关键词的重读来强调具体语境】（3）懂得“光听不想是不行的，还要勇于试一试。那么，怎样才能了解河水的深浅呢？（1）要想妈妈说：“河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“我我没想过。小马低下了头，为什么？生1：他没把麦子送到磨坊。没完成任务，小马惭愧了。那他没想过什么？他没仔细想过老牛和松鼠的话。这样行吗？（不对）是啊，光听不想是不行的，小马意识到自己错了，所以不好意思地低下了头，连说话都吞吞吐吐了。谁来读一读，让我们感觉到小马知错了。生吞吞吐吐读小马的话。（2）要试妈妈不仅告诉小马要仔细想想别人的

9、话；还告诉他（引读）你去试一试，就会明白了。（3）尝试试一试，真的就会明白吗？（出示第6小节）一生读。“试着往前趟”是怎样的？谁给我们表演一下？请出一名大胆举手的学生。其他同学，现在你们可就是小导演了，能给小演员提点建议吗？说说表演的时候要注意点什么？让她能表演得更好！生沉默。（对表演的学生说）看来导演们是想考验你呢？敢接受挑战吗？敢！生表演“试着往前趟”（指着小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！终于过了河。这匹小马不仅勇敢，而且做事还很谨慎呢！（3）深想虽然“小马试着往前趟”的过程，课文中没写出来，用了一个省略号，但是，我们小朋友把这个省略的过程

10、演得活灵活现，表扬她。生由衷掌声。通过表演，将小马试着趟过河的过程加以补白，学生懂得省略号的作用，同时渗透做事不仅要有试一试的勇气，在尝试的过程中还要谨慎行事，不能鲁莽的思想。（面对表演学生）小马，小马，你发现什么了？我发现河水并不深。和老牛说的一样浅吗？不是的，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。（面对表演学生）这是为什么呢？你想过吗？我长得比老牛矮，又比松鼠高。（师生共同揭示原因，同时板画：小河，板书：不深不浅）老牛长得高大，水刚没小腿，所以觉得水很（生齐）浅；松鼠长得矮小（在师板画河水过程时，生齐叫）河水没过松鼠头顶了，所以觉得水（生齐）深；小马既没有老牛高大，也没有松鼠矮小

11、，所以他觉得（生齐）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。（4）想象这一次，小马终于（引读）顺利地过了河，把麦子送到了磨坊。完成了任务，小马该多高兴啊！猜一猜，小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈，妈妈，我终于把麦子送到磨坊了。我的小马多能干啊！妈妈，妈妈我明白了，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。师追问：能明白这个道理，多亏了谁啊？生2补充：谢谢你妈妈，听了你的话，我去试一试，终于明白了。3记住妈妈的话妈妈说的话，多有道理啊！小马记住了，让我们也牢牢记住这句话吧！生齐读妈妈的话。一千遍的叮咛，不如让学生自己身临其境去体会，这样的思考来自内心，对学生的影响也更长久。三

12、、交流体悟学了这篇课文，谁能说说，小马、老马、老牛、松鼠，你最喜欢谁呢？我最喜欢小马，他终于把麦子送到了磨坊。小马敢于试一试，顺利过了河，把麦子送到磨坊，这样的小马难怪我们会喜欢？我最喜欢老马，多亏她，小马才把麦子送到磨坊的。妈妈懂的道理真多，她能教导小马，让小马顺利完成任务。这样的老马我们怎能不喜欢？教完此处，发现孩子们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦

13、急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。四、角色再现如果能通过朗读，把这种喜爱之情读出来，把当时的情景再现出来就更棒了。四生分读小马、老马、老牛、松鼠的话，其他学生和师读旁白。刚才的对话精彩吗？其实我们每一位同学都能读得这样精彩，下课后，找到好朋友一起去试一试，就会知道了。分角色朗读给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。五、古诗拓展最后送大家一句话，这句话也同样告诉了我们试一试的重要：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。此处，只做渗透，不做讲解。课堂上，教师不必做到事必躬亲，也不可能做到事事包揽，留给学生思考，生

14、活的大课堂将交给学生更多。课后：知道老师会把小马头饰奖给谁吗？生一起说：饰小马的孩子。对啦！因为她敢于试一试，证明了自己能行。【教后反思：课堂即生活，生活即课堂。让学生知道，在平时的学习生活中，我们同样要勇于试一试。2. 小马过河教学实录之二教学内容：教科版义务教育课程标准实验教材小学语文第三册。教学目标：1通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲门去试试，初步懂得“实践第一”的道理。2能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。教学重难点：理解课文中老马对小马说的话，分角色朗读。教学模式：以读为主，渎中感悟，尊重学生的独特感受。质疑、探究，突出学生主体地

15、位。一、谈话激趣，导入新课亲爱的同学们，你们喜欢交朋友吗?（生：喜欢）今天老师给大家介绍一位新朋友。它是谁呢?教师出示一张小马的图片）（生笑了，说：“小马。”）对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这儿，看到这么多的人，他心里十分紧张。谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松。小马，你别紧张，我们欢迎你。小马，我们愿意和你交朋友。小马，我们班的同学可好了，别害怕。小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友。现在他不紧张了，而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。评析：用谈话的方式导入，很亲近、自然，拉近了师生之间的距离，使学生轻松愉悦地进入学习氛围。请大家齐读课题。（生齐读：小马过河。）通过

16、读课题，你能提出什么问题吗?小马为什么过河?小马过去河了吗?小马是怎样过河的?同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!在这一环节中，让学生畅所欲言，提出问题，并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中，具有很强的针对性、目的性、实效性。二、初读课文，整体感知1用自己喜欢的方式读课文；2读准字音；3读通句子；4读课文，标自然段。（生自读课文。这篇课文一共有几个自然段?8个。同学们读得真认真，刚才老师发现有几位同学边读边带着表情，一会露出了微笑，一会儿又皱紧了眉头，这是怎么回事?当我读到小马过不去河的时候，我替他着急，就皱紧了

17、眉头；当我看到小马最后过河了，我真为他高兴。看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很认真，很投入，相信你一定感受到了朗读的乐趣。其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?那就赶快再读课文吧。语文课程标准强调，低年级阅读教学“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；教师从细微之处入手，激发孩子对阅读产生兴趣。小组开火车读课文，每人读一个自然段。互相纠正读音、语气、停顿。组长觉得组内谁读得好，就奖励给他一颗星。同学们，刚才被奖励一颗星的同学请举手。（生纷纷举手。你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。没有得到奖励的同学别灰心，一会还有读课文机会，继续努力呀。采用小组合作的方式读课文，

18、能在有限的时间内提高学习效益，真正地发挥小组合作学习的作用。这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢?默读课文，边读边思考：通过读课文，你知道了什么?还有哪些问题不懂。不懂的问题，请标上问号。（生默读课文。谁愿意把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么?我知道了小马最后过河了。通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。你回答得很完整，已经把课文的大概内容概括出来了，很了不起。我知道了，无论做什么事都不能光听别人说，要自己试一试。你的答案总是与众不同，我最欣赏你这一点，你不仅读懂了内容，还明白了一个道理，真的很好。阅读是一种个

19、性化的行为，设计了这样一个自读自悟的环节，是对学生自主学习能力的初步培养。还有哪些地方你不明白，也说说。老师，我不明白为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢?谁能为他解答这个问题。因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为水深。你很善于思考，说得不错，有理有据。老师，我有个问题，小马的妈妈为什么自己不去送麦子，非得让小马去送呢?你的问题很有价值，谁知道这是为什么呢?因为小马的妈妈已经老了，她跑不动了；所以让小马去。还有不同的想法吗?老师，我觉得不是老马跑不动了，擅长跑是马的本领，她是想锻炼一下小马。你的答案很精彩。看来你已经看透了老马的心思了。小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?

20、愿意。从课文中的哪个词语你感觉到了。连蹦带跳。你能做个动作吗。（生笑了，做不出来）那你能换个词语吗?蹦蹦跳跳。小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马?（大屏幕出示：_的小马。善良的小马。孝顺的小马。懂事的小马。这个环节，通过创设的几个问题，构建了一个生生互动、师生互动的平台，让每个学生都能参与到对课文的分析中来。教师适时的点拔，促使学生的互动、交流得到进一步完善。小马过不去这条河了，他都去问了谁呢?老牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。课文中，小马与牛伯三、创设情境，读中感悟（教师带上小马头饰，学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。老牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗?因为水很浅，我趟过，一点

21、危险都没有，绝对不会淹死的，根本不用害怕，只管过好了。这样啊，那我可要马上过去了。（范读）正当小马准备趟过去的时候，突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫（带着小松鼠的头饰，激动地大叫）别过河，别过河，你会被淹死的。（做出吃惊地表情）水很深吗?深得很哩，昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。（做害怕的表情）啊?这么深哪!刚才牛伯伯不是说水很浅，才刚没小腿吗?这可怎么办呢?哎，还是回家问问妈妈吧。同学们，刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?（生齐答：精彩。尚老师在课堂上为学生创设了情境，把学生自然地带进了文中情境之中，使学生情不自禁地走进情境之中，改变了自身的角色，融入了童话世界里，尽情地朗读

22、，和文本亲近，自然地揣摩小马的心理变化。这样做不仅培养学生的朗读兴趣，激发学生的表现欲，还使语文课堂成为他们自我表现的舞台，让他们在愉快的氛围中学习朗读，提高朗读水平。此时的小马感到很为难，因为牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深，到底谁说的对，你快告诉小马呀。我觉得他们说的都对，因为老牛很高大，所以他觉得水很浅，而松鼠身材小，所以他觉得水很深。你的思维很活跃，反应很快，这个问题回答得让大家都感到很满意。此时，如果你是小马，你会怎样做呢?我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。我觉得可以用“扔石子”的方法试一试，河边一定会有石子的，如果石子落水的声音很响就说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深

23、。老师，如果我是那匹小马我会自己下水试一试，如果觉得不是很深就耥过去，如果感觉有些深了，有危险了就赶紧调头回来。你很聪明，也很勇敢，敢去尝试，还为自己找了退路。可书中的小马却想到回家问妈妈。你来评价一下，这是一匹什么样的小马?胆小的小马。不爱动脑筋的小马。懦弱的小马。你都知道“懦弱“这个词，可真了不起。评价：课堂教学伴随着认知活动的进行，学生的情感体验就越深刻强烈。教师有意识地让学生自由选择读文的方式，来体验小马和妈妈的对话，这种开放式的教学方法触及了学生的情绪和意志领域，触及了学生的精神需求，使认知活动高度有效。小马回家后，他心里是什么感受?不好意思。哪个词让你感觉到了?难为情。大家知道小马

24、最后过河了。在妈妈说的话中，哪句话对小马的触动最大。请大家大声地读一读。现在你在来评价一个这是一匹什么样的小马?勇敢的小马。胆大的小马。四、分角色读，读中升华亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨们，把这个童话故事拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗?（生积极参加配合。兴趣是最好的老师，尚老师抓住孩子们喜欢看动画片的特点，以无声的画面引入，以当配音演员为“诱饵”，造成学习的悬念，孩子们的兴趣被充分调动起来了。五、总结，谈收获同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?我有时做数学作业时，遇到不会的题就问妈妈。噢，那学了这篇课文后，你觉得应该怎样做?应该自己先试试看不能做出来，实在不会再问妈妈。我以前一遇到点难事，就放弃了，我觉得那样不对，今后，我要向小马学习，要先想一想，试一试。大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希