初三英语前三单元Word文档格式.docx
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Unit1Whatisawonderoftheworld？
第一单元是对话课，其作用不仅在于引出模块的话题WondersoftheWorld，更为第二单元的课文教学、第三单元的语言复习和语言实践奠定了基础，为学习和了解更多的世界奇观创设语言环境。
我们都知道，新教材在对话编写上的一个最大特点：
每一模块的对话都是围绕相同的话题展开，在对话内容上有连贯性和完整性的特点，在语法知识和技能上则呈现递进的特点。
本册书的对话则是围绕Daming,Lingling,Tony,Betty要重建校刊NewStandard展开，所以本课又是对话课的起始，学好它又为接下来的所有的对话学习打下了基础。
同时在语法上，本单元复现了已经学过的5种基本时态，为体验和进一步复习六种时态打下了基础，而且也为第二模块开始学习的一般现在时的被动语态，第三模块开始学习的被动语态的一般过去时和一般将来时以及第四模块开始学习的现在完成时的被动语态打下基础。
一、教学目标
1）掌握11个单词（wonder,band,review,ancient,composition,grade,pyramid,pupil,
meeting,call,event）和2个词组（listenup,doaninterviewwith）的基本含义并学会在特定的语境中运用这些单词和词组；
2）理解和体会一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时的基本结构和含义，并在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。
能通过听读、朗读等方式理解对话中的内容，并在实际中体会用正确的语音、
语调和断句的方法进行朗读。
能运用所学的词汇和日常用语写出自己对校刊栏目的建议。
情感态度与价值观目标：
在就校刊及世界奇观的话题交流中，鼓励不同层次的学生，尤其是学习有困难的学生敢于发表自己的观点并在交流中学会欣赏他人的见解，学会聆听。
二、教材的使用
为了提高本课的教学效率和教材的利用效率，有效地实现教学目标，根据学生的实际情况，在教材的使用中作了如下的变动：
1、合并处理。
第一、Activity6的活动目的是训练学生的正确的语音以及正确的断句。
而这一目的在学生的听力训练和朗读训练中通过模仿和纠正得以实现，因而可以将这部分融入听力和朗读中，不单独处理。
第二、Activity5Answerthequestions主要是围绕重点词汇composition，ancient,review,grade,club进行问答，以检验词汇的理解和掌握效果。
而这五个单词同时就是出现在Activity1中的重点词汇，所以，可以将问答与Activity1词汇学习合并进行。
而如果在对话教学之后要检验词汇的学习效果可以采用词汇检测的方式。
2、调整处理。
本课对话的核心话题是为校刊栏目提建议，对话中每个学生都有不同的建议，通过设计表格的形式代替Activity4中的听力问题，表格的直观性有助于学生更好的了解每个同学对校刊的建议，实现了技能目标中听的目标，即listenforspecificinformation。
3、与学校实际结合。
将本校的实际和本课的教学任务相结合，为学生创设真实的语言环境。
以我校校刊Flying拟增设新的栏目为任务，请同学们就增设的栏目名称、内容进行讨论，提出自己的建议。
由于校刊是学生的身边事物，更有利于激发学生参与讨论的热情，同时以小组合作的形式完成Activity7的对话表演，使学生本节课的所学得以运用,以此来实现技能目标中关于说的目标。
三、教学程序与方法
1、新课导入。
多姿多彩的暑期生活无疑为本模块游历话题的开展和交流创造了条件，所以教师在设计导入环节时，可以将话题直接引入假期的见闻、游历。
比如Haveyougotaniceholiday?
Whatimpressedyoualotintheholiday?
这样的话题来源于学生的亲身体验，会让学生们有感而发、有话可说，激活学生已有的情感体验，进而激发学生对本课学习的兴趣、欲望和信心。
而《课标》中正是把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心等”放在了课程任务和教学目的的首位，但这一环节时间不宜过长。
教师应适时将话题由假期见闻转入新课话题。
There’salsosomethingniceintheschool.Whatisit?
向学生展示SchoolDance的图片引导学生从中寻找答案。
2、词汇处理。
借助图片处理重点词汇，目的是为听力活动解决语言上可能出现的困难。
具体做法如下：
第一、让学生对图片进行描述，（以Activity1中的词汇为帮助）鼓励学生用到更多的词汇；
第二、就其中的重点词汇结合Activity5中的问题进行问答、解释或补充（如学生提到club一词时，教师可以联系学生实际适时提问：
Whatclubhaveyoujoinedinourschool?
等）（如wonder可以补充为:
wonderhasanothermeaning.That’s“wanttoknow”）而对于学生有可能没有提到的单词，教师可利用guessinggame的方法让学生猜出（如ancient,教师的提示是It’soppositetomodern;
再如pyramid,教师的提示是It’sanancientbuilding.ItisinEgypt.）；
第三、听磁带，选出所听到的单词，通过齐读的方式对照答案，学习生词的正确发音。
第四、再次仔细阅读观察图片，归纳其中所提供的信息，Whatotherinformationcanyougetfromthepicture?
（借助Activity2所提供的答案引导学生从图片中捕捉信息。
）
3、对话处理。
对话是本单元的教学重点，旨在通过听读训练实现对对话内容的理解，信息归纳，以及学习运用日常英语进行表达的目的。
第一、听的训练，第一遍听的目的在于让学生捕捉对话的主要内容，即listenforgeneralideas,所以听力题设为：
Whatarethestudentsmainlytalkingabout?
即activity4中的第一题。
第二遍听采用完成下列表格的形式实现信息归纳的目的即listenfordetails.
归纳信息：
Students
Advice
Betty
adiaryofschooleventsabout____1_____and____2____
Tony
dosome____3_____
Lingling
doan_____4_____withBeckyWang
Daming
_____5_____
听力开始前提示学生对话中的4个学生分别是Daming，Lingling,Betty,Tony,他们发表了不同的建议。
这样一方面可以使听力任务更有针对性，更明确；
另一方面，弄清人物和建议也可以为接下来的对话学习奠定基础。
第二、听读训练。
采取跟读的形式朗读对话，提示学生模仿正确的语音语调的同时学习注意正确断句的方法。
即将Activity6的语音练习融进本环节）在读后根据学生的实际归纳下列重点的词句：
What’shappening?
That’snewstome!
what’sitabout?
Listenup,everyone.
Anymoreideas?
Brilliant!
Anyoneelse?
Whydon’twedo…?
Howabout…?
That’safantasticidea.
这些词句包括了EverydayEnglish中的重点，也是自篇对话过程中的有可能用到的词句，为下一步自编对话做好语言准备。
第三、角色朗读训练。
四人小组分角色在具体的语境中体验角色情感并在朗读的过程中感知，理解不同时态的语意功能。
4、课内检测。
为了检验学生对词汇的理解，体现教学反馈的时效性，设计检测题如下。
根据首字母提示，运用本单元所学的词汇完成下列各题。
1）Today’shomeworkistowriteac___________aboutmyfavouriteperson.
2）Themostimportantbuildingofa___________Egyptispyramids.
3）TheGreatWallisaw__________ofChinaandalsoofthewholeworld.
4）Youneedtoputyourownopinionsinyourr_________aboutthefilm.
5）Youcan’tgetgoodg__________unlessyouworkharder.
5、任务设计。
为激发学生参与讨论的兴趣和热情，任务设计应力求贴近学生的生活，具有真实性。
因此以我校的校刊Flying寻求增加一个新的栏目，向全体学生征集好的创意为任务，要求学生就新增栏目的名称，内容等发表自己的观点。
以四人小组为单位进行讨论，并将每个同学的建议以表格的形式呈现，借助对话中归纳的语言编成对话予以展示。
Nameofthestudent
Nameofthemagazine
Content
Other
A
B
C
D
6、课堂小结。
本环节是对本课重点内容的总结和梳理，在课堂教学中我们始终坚持学生总结的做法，本单元采用常用的表格法让学生总结重点单词，语法及日常英语等。
Summary:
Vocabulary
Grammar
EverydayEnglish
Whatmore
…
7、作业布置。
1）复习作业：
复习所学词汇和日常用语并运用他们将自己对校刊栏目的建议写下来，字数不少于60字。
2）预习作业，通过网络等资源搜集有关长城、长江等信息，为第二单元的学习做好知识准备。
Unit2IwasontheedgeoftheGrandCanyon.
本单元是以Thegreatestwonderofthenaturalworld为题的一篇游记，与初二下所学的游武陵源的游记不同，本课在阅读能力上不仅要求学生能读懂游记，捕捉文中的细节，还要求学生能通过阅读判断作者的写作意图。
它以作者在GrandCanyon的亲身经历为背景，以描述和介绍世界奇观为目的，贯穿课文始终的语法项目仍然是六种基本时态。
因此，本单元是第一模块中的核心内容。
课文阅读教学一直以来是我校英语课堂教学着力研究的内容。
实践中，我们注重信息捕捉与输入和信息加工与输出能力的培养，在课文教学中，信息捕捉与输入主要是指学生能根据不同的阅读目的运用适当的阅读策略获取信息（这也是课程标准总体目标中的五级要求）信息加工与输出则是指通过复述、背诵、交流和写作等方式进行表达的能力。
1）掌握14个单词（natural,light,reply,clear,rise,ground,below,edge,bottom,side,
disappear,distance,huge,face）和3个词组（getoutof,ontheedgeof,atthebottomof）的基本含义并学会在特定的语境中运用这些单词和词组来描述世界奇观和经历；
理解2个单词（canyon,sight.）在特定语境中的基本含义。
3）在具体语境中，复习体会已学过的一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时以及现在完成时的基本结构和含义，并在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。
能通过听力，理解文章的大意，并在听的过程中体验、学习正确断句的方法。
能根据提示，正确运用六种时态讲述自己的世界奇观之旅。
能读懂有关世界奇观的游记，能运用简单的阅读策略获取信息并能通过阅读判断作者的写作意图。
能灵活运用六种基本时态描述自己的游历，能正确使用形容词表达事物的计量。
1）通过对有关世界奇观的篇章的学习，以及查找关于长江、长城等资料进一步了解宏伟壮丽的世界奇观，从而激发热爱自然、热爱世界文化遗产的情感。
为有效使用教材，实现读写相结合的教学目标，对教材内容和顺序作如下调整：
1、替换处理。
Activity4的活动目的是为检验词汇学习的效果。
为了更好的体现本单元词汇的重点，将此部分替换为根据学生掌握实际自编的题型多变的词汇检测练习分解到课文的各自然段进行。
（根据学生实际可适当调整）。
为了更好地体现阅读理解的层次性，本课采用Activity3中第1题和Activity5的信息归纳作为跟读课文的任务，而Activity3中2、3、4题放在精读课文之后处理，帮助学生获取细节信息，加深对文章整体的理解。
1、图片导入。
向学生展示几幅有代表性的世界奇观的图片（有文中将要介绍的美国大峡谷；
有世人为之骄傲的中国长城；
有众人皆知的埃及金字塔，有现代奇观的代表帝国大厦等，同时因为在第一模块都有对这些奇观的文字介绍，选择他们也可以丰富本单元的文字材料，给学生以更直观的印象。
），邀请学生一起开始一次奇妙的世界奇观之旅，以调动学生进一步学习的欲望。
为引导学生说出更多的奇观，结合Activity1中的类别，启发学生想到更多的分类方式，如natural/man-made再如ancient/modern;
等，通过如下word-map的形式再次提示学生体验并提炼归类记忆单词的方法。
这部分可以采用小组竞赛的形式，看哪个小组说的最多，把学生的答案呈现在黑板上,通过大量的例子让学生领悟Whatisawonderoftheworld?
Word-mapWondersoftheWorld
man-madenatural
buildingstowersriversmountainsseaswaterfalls
ancientmodernancientmodern…………
theGreatWallTheJinMao……
让学生从上面的例子中选出whichdoyouthinkisthegreatestwonderoftheworld?
Andwhy?
引导学生借助Activity1中所给的形容词对其进行表述。
以此实现对ancient,deep,high,long,modern,natural,tall,wide等形容词的理解和运用的目的，即实现知识目标中关于这些形容词的用法的目标。
3、课文处理。
1）读前预测（Pre-reading）。
要求学生根据文章题目Thegreatestwonderofthenaturalworld.预测文章的主要内容,教师可以问：
Whatwillthewritertellusinthepassage?
激发学生探求What/Whereisthegreatestwonderoftheworld?
/Whyisitthegreatestwonderoftheworld?
等问题的欲望。
2）阅读理解（While-reading）。
这是本课的重点，也是进行写作的基础,这一环节按照整体—部分—整体的课文整体教学原则设计以下四步。
第一步：
快速阅读，印证预测。
让学生带着预测的三个问题What/Why/Where以最快的速度阅读文章寻找答案，读前教师一定要提示学生关注单元的标题IwasontheedgeoftheGrandCanyon和文中的图片进行初步印证。
第二步：
跟读模仿，培养语感。
这是对文章的第一次大声朗读，采取跟读磁带的方法可以规范学生的语音、语调、并提示学生注意正确断句等，对于进一步理解文章和培养语感等有着重要的作用，同时在读后完成Activity3中的第1题和Activity5的信息归纳的任务。
第三步：
精读分析，分段复述。
通过个人朗读，小组齐读或全班齐读的形式精读全文，此次阅读通过每段前的问答实现理解段落大意的目的；
通过配套的习题实现理解并能运用词汇的目的；
通过逐段的分析复述实现获取更多的细节信息的目的，完成Activity4中2、3、4题。
本环节注重与Activity7写作要点的结合，在课文的分析过程中引导学生关注时间、尺寸、经历以及作者感受的描写，从而实现读写结合的教学任务。
P1:
Q:
Whendidthewritearrive?
---Earlyinthemorning
IWeather
arrivedwasraining
gotoutofstilldark
wentthrough
walkedalong
Result---nothingtosee
Vocabulary:
getoutof/light
Ex:
It’s___________intheclassroom,thereisnoneedtoturnonthelights.
A:
enoughlightsB.enoughlightC.lightenoughD.darkenough
P2:
Whoappearedonthewaythere?
---Astranger.
StrangerI
appearedasked
repliedcameto
stopped
lookedover
Result---nothingtosee
appear,reply
用本段所学的单词替换下列划线的单词：
1）Justatthatmoment,apolicemancameoutandtheboywassaved.
2）“Yes,I’dliketo.”heansweredwithasmile.
P3:
Whathappened?
---Changes
ThecloudsTherainThesunThegroundI
clearedstoppedrosefellawaystoodon
Result---ontheedgeof
clear/rise/ground/ontheedgeof/below/natural
Ex:
matchthewordswiththeirmeanings
1）clear2）rise3）ground4）ontheedgeof5）below6）natural
A.notmadebypeople,notman-made;
B.togouporbecomehigher;
C:
（usuallyusedaboutthesky）tobecomefreeofclouds;
D:
thesurface（表面）oftheearth；
E:
whichisoppositetoabove;
F:
intheplacewheresomethingends
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