国家教师资格证考试复习资料Word文件下载.docx
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在历年综合素质真题中，材料分析题稳定在3道，其中职业理念〔教育观、学生观、教师观〕1题，教师职业道德1题，阅读理解能力1题。
总分值42分，约占总分值的28%。
1.职业理念模块：
从职业理念〔教育观、学生观、教师观的〕的角度，评析材料中教师的教学行为。
2.教师职业道德规模块：
给出一段教学情景，让考生从教师职业道德规的角度，评析材料中教师的教学行为或给教师的行为提出合理建议。
3.根本能力模块：
阅读材料一般是从一些教育杂志或者名人名家的作品中选取一篇或节选600-700字的小散文或议论文片段形成题干的材料局部，问题一般设置两个小题，主要从对文中重要概念或句子含义的理解和对文中观点、态度的理解两个角度来设置题目。
（三）写作题
在综合素质考试中，写作题为必考科目。
一般情况下阅读所给材料，根据要求写一篇不少于800字的文章，分值为50分，约占总分值的33%。
综合素质〔小学〕
考试目标：
1.具有先进的教育理念。
2.具有良好的法律知识和职业道德。
3.具有一定的文化素养。
4.具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等根本能力。
试卷结构：
职业理念15%，教育法律法规10%，教师职业道德规15%,文化素养12%--以上为单项选择题和材料分析题。
根本能力48%--以上为单项选择题，材料分析题，写作题。
100%--单项选择题：
约39%，非选择题：
约61%。
第一章职业理念
从考试大纲看本章考点
1.教育观
理解国家实施素质教育的根本要求。
掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法。
依据国家实施素质教育的根本要求，分析和评判教育现象。
2.学生观
理解“人的全面开展〞的思想。
理解“以人为本〞的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面开展为本。
运用“以人为本〞的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。
设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性开展。
3.教师观
了解教师专业开展的要求。
具备终身学习的意识。
在教育教学过程中运用多种方式和手段促进自身的专业开展。
理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与决心。
第一节教育观〔核心考点1〕
本节知识点在历年考试多以客观题和材料分析题的形式进展考查。
在历年考试中，素质教育的根本要求、实施的途径与方法是考查重点。
一．教育观与素质教育观
（一）教育观
1.教育观：
教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教育要素不同观点的影响。
具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育容、教育方法等教育要素与其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其他事物相互关系的看法，以与由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。
2.教育观的核心是“教育为了什么〞，即教育目的。
3.教育观与一定的社会政治、经济制度相关。
在古代教育中，教育是为培养统治者服务的，这种社会形势下的教育是培养少数人的教育。
在社会主义社会里，教育是为人民普遍需要服务的，是人民的教育。
4.在同样的社会政治、经济制度中，也可以有不同的教育观，这是由对教育活动部的各种关系认识上的差异而产生的。
在教育者与受教育者的关系上，如强调教育者的中心地位，会产生教师的教育观，强调受教育者的中心地位，会产生学生中心的教育观。
再如，在教育容的德、智、体、美等不同组成方面的关系上，强调德育的首要地位，会产生德育中心的教育观；
强调智者的教育地位，会产生智者中心的教育观。
5.确立正确的教育观，需要正确认识教育的开展规律，正确认识教育活动的各种部关系。
违背教育开展规律或不能完整认识教育部的各种关系，都会导致错误的教育观，进而导致错误的教育结果。
（二）素质教育观
1.定义:
素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质〞—人的全面素质的教育观。
素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质开展，使人的整体品质、全面素质得到提升。
即先天的生理素质与后天环境和教育影响下开展起来的心理素质和社会文化素质的全面开展。
2.涵：
〔1〕素质教育以提高国民素质为根本宗旨
素质教育是以提高所有公民素质为根本宗旨的教育。
我国把教育、科技摆在优先开展的战略地位。
因为开展素质教育，对提高中华民族素质、促进经济和社会开展具有战略性、全局性、先导性的作用。
〔2〕素质教育是面向全体学生的教育
《中华人民国教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会〞。
受教育机会平等是国家法律规定的一项根本教育方针。
根底教育特别是义务教育的根本宗旨，是为提高全民族的素质打下扎实根底，为全体适龄儿童少年今后的学习和参与社会生活打下良好根底。
实施素质教育要求面向全体儿童少年，促进每个学生的开展，与这一根本宗旨是一致的。
〔3〕素质教育是促进学生全面开展的教育
全面开展，是党的教育方针的核心局部。
实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面开展。
全面开展不等于平均的全面开展，而是和谐的全面开展。
实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。
〔4〕素质教育是促进学生个性开展的教育
人与人之间根本素质大体一样，但每个人由于先天禀赋、环境影响、承受教育的化过程等方面存在诸多差异，存在多样的个性，我们把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差异性的统一。
因此，教育在重视人的全面开展以外，也应当重视学生的个性开展，这两者是相互依存、互为表里的关系。
传统的学校教育是比拟单一的，教法、容、考试方法均形同，看起来很公平，但这种方法有歧视的可能性，因为它只挑选了一种智能或局部智能的结合。
素质教育是立足于人的个性的教育。
它在承认人与人在个性上存在差异的根底上，从差异出发，以人的个性开展为目标，实质上是一种个性开展的教育。
〔5〕素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺兴旺的不竭动力。
培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。
素质教育是终身的，不是对待特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
素质教育的实现贯穿于幼儿教育、小学教育、中学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，同时也贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。
对学校教育而言，实施素质教育，纵向上存在于教育活动的各个环节上；
横向上，意味着必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节。
（三）素质教育观的产生与开展
1.素质教育观的产生：
素质教育作为一种教育价值价值观念，其初衷在于纠正“应试教育〞现象：
〔应试教育办教育活动的评价环节作为教育目的所在，素质教育扭转了应试教育观，把教育目的重新指向人本身，指向人整体的、全面的素质〕。
2.素质教育观的开展
〔1〕1993年2月中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和开展纲要》，强调“中小学要有‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素质〞.
〔2〕1996年由全国人大八届四次会议批准的《中华人民国国民经济和社会开展“九五〞计划和2010年远景目标纲要》，九届人大一次会议和二次会议的《政府工作报告》，都强调由“‘应试教育’向素质教育转变〞，要“实施全面素质教育〞。
〔3〕1999年1月13日国务院转批教育部发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“跨世纪素质教育工程〞。
1999年6月，中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定》。
《决定》的产生标志着素质教育观已经形成了系统的思想。
〔4〕2006年6月29日，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订的《中华人民务教育法》明确规定“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育。
〞这标志着素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。
〔四〕小学素质教育
1.小学素质教育的一般性质：
小学素质教育是国民素质教育的组成局部，表现了与其他层次、形成素质教育一样的性质。
小学素质强调教育的根底性，即小学素质教育培养受教育者作为国家公民的根底素质。
小学素质教育应当对小学生进展全面开展的教育和面向全体小学生的教育。
2.小学素质教育的特殊性：
小学素质教育是顺应小学生身心开展规律的教育。
因此，小学阶段的素质教育，必须帮助小学生形成良好的身体素质，同时注重小学生自我意识、意志、道德信念的形成，为小学生终身学习、终身开展奠定根底。
二．素质教育的目标与要求
〔一〕素质教育的目标
1.促进学生身体的发育：
根底教育处于学生个体发育的关键时期，任何有助于并促进身体发育顺利进展的教育，就是好的教育；
相反，就是不好的教育。
2.促进学生心理的成熟化3.造就平等的公民4.培养个体的生存能力和根本素质5.培养学生自我学习的习惯、爱好和能力6.培养学生的法律意识7.培养学生的科学精神和态度。
〔二〕国家实施素质教育的根本要求
1.面向全体2.促进学生全面开展〔促进学生德、智、体、美等方面全面开展〕3.促进学生创新精神和实践能力的培养4.促进学生生动、活泼、主动地开展。
着眼于学生的终身可持续开展
三、学校教育中开展素质教育的途径和方法
〔一〕深化教育改革，为实施素质教育创造条件
根本普与九年义务教育和根本扫除青壮年文盲〔简称“两基〞〕，是全面推进素质教育的根底。
树立素质教育理念，加大教育改革是开展素质教育的条件。
〔政府是推进素质教育的主体〕
课程改革是教育改革的核心。
新课程改革提出了六项具体目标：
1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需求，表现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.改变课程容“难、繁、偏、旧〞和过于注重书本知识的现状，加强课程容与学生生活以与现代社会和科技开展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的根底知识和技能。
4.改变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以与交流与合作的能力。
5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师提高和改良教学实践的功能。
6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校与学生的适应性。
〔二〕优化结构，建设全面推进素质教育的高质量教师队伍
建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的根本保证。
1.更新教师的教育观念：
〔作为对教育活动的一种价值取向，对教师的教育行为具有指导作用〕
教师的教育观念是实施素质教育的前提条件。
没有全新的教育观念，没有对素质教育涵的深刻理解，就很难实现素质教育。
（1）教师的教育观念是指导教师的教育、教学行为，提高教育、教学质量的必要条件。
（2）教师的教育观念是深入进展教学改革的必要条件。
教育观念指导着教师的教学行为，只有具备正确的教育观念，才能意识到自身教学中存在的问题，从而进展教学改革。
（3）教师的教育观念是提高教师自身素质的必备条件。
2.提高教师的师德素养：
师德对实施整体改革、实施对全体学生全面素质教育起着关键性作用，素质教育要求教师热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业；
要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；
要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；
要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代技术手段；
要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新；
要与学生和平相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益。
3.强化教师在职进修制度，进一步提高教师待遇，优化学校管理：
建立优化教师队伍的有效机制，提高教师队伍的整体素质。
〔三〕将教育目的落实到教学之中
最根本要求：
把教学目的的实现落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节。
积极开展多种形式的实践活动，是实施素质教育的重要方法。
（四）教学容要与生活实际严密结合
（五）调动学生的主动性和积极性：
除此之外，还要加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。
必须切实加强党和政府的领导，根本上要靠法治、靠制度保障，努力采取有效措施，切实加大教育投入等。
四．素质教育观的应用
〔一〕素质教育与应试教育的区别
应试教育素质教育
教育对象主要面向少数学生无视大多数学生面向所有学生
教育目的偏重知识传授，无视德育、体育、美育、智育、德育、体育、美育、
心理教育和生产劳动教育全面进展
心理教育和生产劳动教育
能力培养只重视技能训练，无视能力培养注重各种能力的培养
教学方法以死记硬背和机械重复训练为主课业负担重启发式、探究式教学，使学生生动、活泼，主动地学习，减轻学生课业负担。
学生评价筛选性评价以考试成绩为主要乃至唯一标准开展性评价评价方式多元评价主体多元
教学容教学容较难，过于偏重学科体系，无视综合性降低教学容的难度和深度弱化学科体系重视综合结合经验联系实际
和应用性，不同程度存在脱离学生实际，无视实践
教育着眼点局限于学校注重开展性，终身教育，终身学习。
1.面向少数学生与面向全体学生的区别
素质教育要求面向所有学生进展教育，应试教育主要面向少数学生，无视大多数学生。
2.全面素质与片面素质的区别〔见能力培养〕
3.价值取向的区别〔素质教育：
价值定位为培养符合社会进步所需要的人才；
应试教育：
价值定位为考试成功〕、
4.教学方式的区别〔见教学方法〕
5.评价方式的区别
筛选性评价
素质教育：
采取开展性评价〔又称过程性评价、形成性评价〕评价学生。
表现在五个方面：
〔1〕以量化评定与质化评定相结合的方式取代量化评定；
〔2〕评定的功能由侧重甄别转向侧重开展；
“〞〔3〕既重视学生在评定中的个性化反响方式，又倡导让学生在评定中学会合作；
〔4〕强调评定问题的真实性、情境性；
〔5〕评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。
〔二〕素质教育的实施障碍
1.对素质教育的误解：
素质教育并不否认人的差异，不否认受教育者有不同的开展的可能性。
第二节学生观〔核心考点2〕
本节知识在教师考试中常以客观题和材料分析题的形式进展考查。
在历年考试中，以人为本学生观的涵是考查重点，考生要在理解的根底上进展记忆，能够运用以人为本学生观的涵分析材料。
1.学生观：
是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位
、特征和具体实践活动的根本看法和认识。
学生观是教育观的重要组成局部，受教育观的影响和制约。
不同的时代、不同的人、会有不同的学生观。
2.在传统教育观念中，学生被视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器。
现代学生观如此认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人。
3.“人的全面开展〞思想和“以人为本〞思想对现代学生观的形成有着更为根本的意义和价值，对新时代的教育理想和一线教育行动均产生了广泛而深远的影响。
4.教师的学生观直接影响教师对待学生的态度和方法。
在具体教育实践中，应该尊重学生的主体性、独立性、开展性和差异性，依据小学阶段的特点，恰当处理教育教学中的师生关系。
一、“人的全面开展〞的思想
关于人的全面开展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。
〔一〕人的全面开展的概念
人的全面开展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的开展，还包括人的道德的开展。
〔二〕人的全面开展的根本容
2.旧式分工造成了人的片面开展〔人的片面开展的根本特征是脑力劳动和体力劳动的别离和对立〕
3.机器大工业生产提供了人的全面开展的根底和可能〔因为机器大工业生产的开展，提高了劳动生产率，缩短了劳动时间，创造了丰富的物质生活条件，使劳动者有充分的闲暇时间去学技术、学文化，开展自己的兴趣、爱好和特长，以适应大工业生产的需要。
〕
4.社会主义制度是实现人的全面开展的社会条件〔生产资料公有制的的实现，为全体劳动者提供了物质和精神条件，从而进一步促进了人的全面开展。
二、“以人为本〞的学生观
〔一〕“以人为本〞学生观的涵
“以人为本〞是素质教育的根本属性。
坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本〞的思想落实在教育教学过程之中，充分尊重、关心、信任学生，在教育教学过程中以恰当的方式引导、呵护学生，尊重学生生命主体意识，把课堂还给学生，让学生发挥教育主体的作用。
1.学生是具有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在
以人为本的学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当作“人〞来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按学生的成长规律开展具体的教育教学活动。
（1）学生在教育活动中处于主体地位
素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和开展的主体，是学习的主人。
教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中，从根本上改变传统的学生角色观念，帮助学生从被动的承受知识灌输转变为在教师的指导下自主地探究。
（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移
学生在思想上具有鲜明的独立性和自主性。
教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观地看待学生的成长与成才，把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有个体独立性的人来看待，因势利导地去施加教育，推动学生个体的健康成长。
（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权
学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一。
教师要尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承当责任，使学生认识到权利与责权是并存的，更是统一的，在享有一定权利的同时也必须承当着一定的责任，这是学生主体性的客观要求。
2.学生是开展的人，具有巨大的开展潜力
学生作为开展的人，其开展的根本动力是身心开展的社会需要与个表现有开展水平之间的矛盾。
（1）学生的身心开展具有规律性
个体身心开展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
【1】顺序性：
身心开展的顺序性是指人的身心开展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由质变到量变的连续不断的开展过程。
因此对教育工作者而言，应按照学生身心开展的序列进展施教，做到循序渐进，“拔苗助长〞“陵节而施〞都是有违身心开展规律的。
【2】阶段性：
身心开展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心开展不同的总体特征与主要矛盾，面临着不同的开展任务。
身心开展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进展，在教育教学要求、容和方法的选择上，不能搞“一刀切〞，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
【3】不平衡性：
身心开展的不平衡性是指在连续不断的开展过程中，儿童身心开展的速度并不是完全与时间相一致的匀速运动，其开展的速度和水平是有明显差异的。
具体表现在两方面：
一是同一方面的开展在不同的年龄段是不均衡的，如个体身高体重的开展存在两个顶峰期〔婴儿期和青春期，在这两个时期，身高体重开展较其他时期快得多〕二是不同方面在不同开展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的开展水平，有的如此在较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平〔如学生的感知觉达到开展水平要比思维开展早得多〕。
因此，教育要遵循儿童身心开展的不均衡性，适时而教，即要在儿童开展的关键期或最优期与时地进展教育。
【4】互补性：
身心开展的互补性是指机体各局部或心理机能与生理机能之间存在着互补关系，某一方面受损或缺失之后可以由其他方面的超常开展得到弥补。
一方面是指机体某一方面的机能受到损失甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到局部补偿〔盲人听觉通常会比拟兴旺〕，另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间〔如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志力，身心依然得到开展〕。
身心开展的互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发挥学生的自身优势，促进学生的个性化开展。
【5】个别差异性：
身心开展的个别差异性是指不同个体之间的身心开展存在着速度与水平的不同。
这种不同表现在两个方面：
一方面从群体的角度看，不同的群体之间存在着差异，〔如男女性别的差异，不仅是自然性别的差异，还包括生理机能和社会地位、角色等差异〕。
另一方面个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是开展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
根据身心开展的个别差异性，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进展教学，使每个学生都得到最大的开展。
（2）学生具有巨大的开展潜能
以人为本的学生观要求教师应当把学生看作是开展过程中的客观存在，用开展的眼光去看待学生，倡导对学生进展形成性评价。
防止只关注现实情况，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，同时尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，开展个体的智慧潜能，冶个体的道德性格。
3.学生是具有个性与差异的人〔学生是独特的人〕，具有自身的独特性
以人为本的学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面看待，而且要关注学生的个体差异和个性化成长。
以人为本的学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的开展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性开展要求。
（1）人的全面开展是以承认学生差异和个性开展为根底
人的全面开展不等于各个方面的平均化开展，教育活动涉与德、智、体、美、劳等诸多方面与容。
人的全面开展思想，要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体，各个方面都能获得应有的开展，同时也要承认人的各个方面开展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的开展指标。
“尺有所短，寸有所长〞。
（2）学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念
教育的生机和活力，在于促进学生的个性健康开展，是学生自身开展的落脚点和最终表现。
这就要求在教育过程中贯彻个别对待原如此，讲求
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