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英语课堂论文

变课堂为学堂培养学生自主学习英语的能力

孟州市华侨阳光学校杨月仙

内容摘要：

新课程标准要求教师以学生为本，面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础。

教师在教学中，应当优化课堂教学方法，变课堂为学堂，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展打下良好的基础，同时塑造学生战胜困难,勇于付出,持之以恒,终身学习的好品质。

关键词:

营造氛围先学后教鼓励质疑小组活动

21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。

处在知识经济时代的青少年，只有具备自学能力，终生学习，才能适应未来社会的需要。

《英语课程标准》明确指出：

义务教育阶段的英语新课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高。

这就要求改变“一言堂”的教学模式，优化课堂教学，变课堂为学堂，引导学生学习，真正实现由“学会”到“会学”的转变。

英语课堂是学生获取知识的主渠道，教师是课堂的灵魂。

那么，如何优化课堂教学，培养学生自主学习英语的能力，我根据自己多年的教学实践谈谈自己的一点体会：

一、营造氛围，让学生精神饱满进课堂。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。

教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。

为了做到这一点，教师要以满腔的热情，精神饱满、轻松愉快、全身心地投入课堂教学。

首先，课前教师组织学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲等。

从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动，使学生情绪高涨起来。

其次，导入新课要讲究艺术。

英语有一则谚语：

"良好的开端，就是成功了一半。

"（Agoodbeginningishalfdone）例如，在讲授八年级上册Period3时，由于本节课是阅读课，内容枯燥、知识点较多，为激发学生学习兴趣，我首先让学生欣赏本课主人公弹奏的钢琴曲视频，然后提出问题，“Whoistheplayerofthispieceofmusic?

”,学生在积极思考的同时，我出示钢琴演奏家李云迪的图片，激起学生的好奇心，自然而然地导入新单词、短语和语言知识的学习。

根据教学内容，营造英语氛围可以灵活多样化。

可以设置悬念吸引学生；也可提出问题诱导学生；也可从直观教具和视频演示开始，这样既营造了宽松和谐的英语学习氛围，又激发了学生的好奇心和求知欲。

二、先学后教，定志向

志向是一个人力求自我实现的有目标的意向。

它是学习中的一个动力因素，学生有了志向，就会表现出强烈的求知欲和上进心，从而积极地、持之以恒地学习，获得良好的成绩和进步。

在英语教学中，我根据学生学习的实际情况，特别注重并督促学生在课前仔细预习，找出重难点，并做上标记，给自己订立每节课的课堂学习目标。

然后，我给学生五分钟时间进行小组交流，要求每个成员说出自己的困惑，相互讨论，组长负责收集共同的疑难点，等候汇报。

讨论结束后，我再对学生的难点逐个讲解，这样学生听课就从“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的便是听课效果质的飞跃。

通过学生的自学和小组讨论，每一位同学的心里都形成一种互相帮助、互相学习、互相启发的学习风气和克服困难的勇气。

再加上老师充满激情的的启发与点拨、更坚定了学生学习英语的意志和信心，达到了教是为了不教的有效目的，从而让每位同学实现学好英语的夙愿。

三、鼓励质疑，学有所获。

学起于思，思源于疑。

在英语教学中，我鼓励学生大胆地各抒己见，认真思考，敢于怀疑。

在每一次讲课时，我改变以往教师“一言堂”的做法，开始尝试教师“先听后讲”。

我首先倾听同学门在预习中发现的疑难问题，并鼓励他们大胆地提出自己的见解和异义，然后再针对学生的问题逐个讲解，最后再把本节课要求掌握的知识加以归纳总结。

例如，在讲ProjectEglish九年级上册Unit2Topic时，学生向我提出三个问题：

1、Alltheflowers,grassandfishhavegone中的gone什么意思？

2.I'vebeentherebefore应怎样理解？

3.Thereareseveralchemicalfactoriespouringwastewater.中的pouring为啥不加be动词？

听完问题之后，我首先让学生讨论，各抒己见，不必担心对错。

然后再对他们的说法分别加以裁决，并对每个答案的缘由分别做归纳总结，板书在黑板上。

这时，同学们都频频点头，脸上露出了满意的微笑。

因为他们的问题得到了解决，感到学有所获，同时也尝到了成功的喜悦。

四、丰富小组活动内容，提高学生学习主动性

课堂小组活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效策略，在英语课堂教学中起着极为重要的作用。

采用小组活动，使学生学会独立解决问题，变被动学习为主动学习，增强学生的团队意识和合作精神。

结合外语教学的特点，课堂教学中的学生小组活动可以包括如下几个内容：

１．开展小组演示，把语言形式与实际意义结合起来。

新编教科书中安排了很多交际性的活动，如：

信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。

运用小组演示法设置情景，让组员分角色扮演书中的人物，在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。

例如，第一册Ｐ.102有一个活动，要求学生彼此了解喜欢吃什么食物和不喜欢吃什么食物，并且填写简报表。

又如，第三册练习册第２９课第１个练习设计的新闻记者采访校长的情景对话。

通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。

2.小组讨论，订正习题。

在讲评试卷时，先让学生分组讨论，每组选一名成绩优秀者为小老师，负责解答其他同学的提问。

再选一名记录员，负责收集小组内不能够解决的问题，等候向老师提问。

这样，质疑的同学没有了在老师面前的那种拘束，也完全放松地提出问题，其他组员同时也成为听众。

小老师也在讲解的过程中巩固了学过的知识。

小组讨论习题，目的性强，效果非常明显。

3．开展小组探索与创造，变被动学习为创造性的主动学习。

小组探索与创造在课堂上的体现是，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。

在课堂教学环节中引入探索和创造，可以促进学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案。

小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。

例如在翻译请客人吃苹果的句子时，我们要求各小组学生从多角度进行表达。

有的小组的学生采用了以下四种表达方法：

1.Wouldyoulikesomeapples?

2.Whataboutsomeapples?

3.Helpyourselftosomeapples.

4.ShallIgetsomeapplesforyou?

还有一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的两种表达方式：

1.You'dbetterhavesomeapples.

2.Whynothavesomeapples?

其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式。

如：

（1）Willyouhavesomemoreapples?

（2）Trysomeoftheseapples.

（3）Wouldyouhavesomeapples?

（4）Doyoulikeapples?

由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决。

3.开展小组阅读训练，培养学生交际性阅读能力。

在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。

学生的小组学习活动本身就是一种信息资源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。

采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种最直接最有效的反馈变得更及时，更详细、更确切，且不挫伤学生的自尊心，从而提高了教学质量。

新编课本和练习册里的阅读材料极为丰富。

从初一第二学期第21单元起就出现了阅读理解训练的短文，为了提高学生的阅读技能，在形式上可以采取小组成员集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答卷，集体研究后独立答卷、互相检测等。

例如，遇到一些难度较大的阅读文章时，小组活动可先安排仔细阅读课文，然后再根据文章所提供的问题、填空、选择等练习让组员轮流口答一遍，相互评议2分钟左右，由组员独立书面解答，相互评阅后再结合教师提供的标准答案各自订正。

经过几次反馈、校正，较差的学生也能掌握。

总之，在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。

同时也可解决因班级学生多，学生急于实践的欲望得不到满足，学习积极性受挫等矛盾。

在教会学生具体的听力技巧的同时，鼓励学生课外收听、收看英语广播和电视节目，如CCTV9，CCTV10的希望英语，从而营造语言环境，加大听的语言信息的输入量。

总之，要发展学生的自主学习能力，我们就必须改变过去被动接受的学习方式，代之以主动探究合作的学习方式。

在英语课堂教学中以学生为主体，变课堂为学堂，充分启发和调动学生积极参与教学活动,引导他们自己去发现问题,分析问题，解决问题..让学生体验成功，树立信心，培养其自主学习的精神。

我相信只要持之以恒，加强指导，学生便会掌握科学的学习方法，提高综合语言运用能力，而且能形成有效的策略和自主学习英语的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

其次，深入挖掘教材内容，合理整合教材，努力增加课堂教学环节的趣味性。

新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系。

在教学过程中，教师应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学习兴趣。

例如，在上Unit6What’sthebestradiostation?

时，教师先通过课件复习本单元的重点句型：

“What’sthebestradiostation?

”然后问一个学生：

“Whoisthemostbeautifulinourclass?

”这个学生在班里边找边说：

“WangLeiis.”这下全班同学哄堂大笑，因为王雷的外号就是“白马王子”。

这一问之后，学生个个情绪高昂，都争着回答另外的问题。

这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。

《英语课程标准》对教材使用的建议中指出，可根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整。

如7AUnit6Reading中有很多一般过去时态的句子，学生还没接触过，为了给学生留下一个整体印象，我决定先上“Grammar”，待学生对一般过去时有了初步的理解后，再上“Reading”。

这样教学符合学生的实际学习情况，做到了循序渐进、由浅入深，能让学生更好地掌握学习内容。

二、营造民主和谐的氛围，增强学生的竞争、参与意识

新课标指出，教师应是课堂教学的组织者、参与者、指导者，要面向全体学生，充分发挥学生的学习主体性。

因此，我在教学中注意纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争，以适应现代生活的要求。

具体可开展分小组竞赛、男女生之间竞赛、个人挑战赛等。

如教单词，可比赛谁读得又快又好又准；教对话和阅读，可比赛谁朗读正确、流利，比赛哪个组哪个同学先背出来。

这样比赛，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率大大提高。

课堂虽然是学习英语知识的主要场所，但培养学生的英语应用能力光靠课堂是远远不够的，应将有限的英语课堂向学生生活的各个空间延伸、发展，将课堂知识和语言能力的发展有机地结合起来。

如开设