第八章教学理论Word文档下载推荐.docx

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因此，教学工作对学校教育的质量影响最大，它是实现教育目的的主要途径。

（二）教学工作是学校一切工作的中心环节

学校教育活动是一个完整的、有机的系统，它包括教育目的、教育内容、教育途径、教育评价等相互联系、相互作用的要素。

如下表：

在学校教育活动系统中，起决定因素的是教育目的。

要实现这一目的就必须实施德、智、体、美、劳、心（心理健康教育）全面发展的教育。

所有这些教育内容都要通过一定的途径和组织形式来实施。

实施全面发展教育的五条途径互相配合，但以教学这条途径为主。

因为其他途径和教学相比，教学活动传递的知识内容最丰富、最系统，是学生身心发展的基础。

教学在整个学校教育活动中是处于中心地位。

教学是学校的中心工作，学校就必须坚持以教学为主。

学校领导必须把时间和精力放在组织和管理教学工作上、学校各部门必须确立为教学服务的思想，为教学工作创造良好的环境和条件。

教师和学生也必须把主要的时间和精力放在教课与学习上。

（三）教学能大大加速人类认识和改造客观世界的进程

人类知识经验．的积累、传递和发展，主要有两条途径，一条是从个体直接实践、个体经验中获得知识和技能；

另一条是通过口头或书面的介绍从前人或他人的经验中获得知识和技能。

就人类知识经验的起源和总体—上来说，人类智慧的结晶来自社会直接实践、直接经验。

但是就个体来说，大量的来自间接经验。

而学校教学活动正是传递间接经验和理论知识的最有效的形式，这就说明教学是个体认识与人类社会历史认识之间的联系环节。

没有教学，在现代社会里就无法使个体发展逐步跟上人类社会历史前进的步伐，就会使个体的发展与人类历史发展相脱离。

总之，从根本上来说，教学的意义在于能大大加速人类认识客观世界和改造客观世界的进程，大大加速人类自身德、智、体、美、劳、心等多方面发展。

三、教学任务

教学任务是指通过教学活动应达到的目的、要求。

它是根据培养目标、教学的性质、特点和教育对象的实际提出的，教学任务应包括以下几方面内容：

（一）使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本的技能、技巧

这是学校教学的首要任务，也是实现其他任务的根本基础。

基础知识是构成各门学科的基本结构，揭示了学科研究对象的规律性，反映了学科文化发展的现代水平。

通过教学使学生掌握系统完整的基础知识，这不仅有利于学生灵活地运用知识，有利于学生继续扩大原有的知识结构体系，而且更为重要的是能够促进学生的全面发展，使他们具有现代人必备的基本素质，为他们具备的比较系统的动作和活动方式，是以一定的知识为基础，通过练习获得的。

所谓基本技能是指各门学科中最主要的而且是学生从事智力和体力活动经常要用的一些具体行为方式。

技能通过反复练习可以达到十分熟练的自动化程度，这就是技巧。

技能、技巧的形成既要以一定的知识为基础，又为迅速地掌握新知识、解决新问题创造了条件。

基本技能、技巧是学生准备参加生产劳动和升人高一级学校都必须具备的，因此也是学校教学的基本任务。

（二）发展学生的智力和体力，培养学生能力，教会学生学习

智力是认识能力的综合表现，是对观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力等智力因素的总称。

智力水平和特点，一方面取决于各智力成份的品质；

另一方面还取决于它们的结合状态。

为了发展学生的智力，教学中既要重视智力因素的单项训练，又要重视对学生的智力进行综合培养，尤其是要重视培养学生的创造性思维能力，使他们在学习过程中既能从已有知识中合乎逻辑地求得正确答案，又能在已有知识基础上从不同侧面去探求未知领域。

发展体力就是指学生身体各系统得到正常发育，身体素质得到逐步提高，身体的基本活动能力得到良好发展，这是学生学习知识、发展智力的物质基础。

发展学生体力不仅是体育课和课外活动的任务，也是各科教学的共同任务。

各科教学都应结合自己的特点，对学生进行卫生、保健教育。

能力是指顺利完成某种活动的本领。

它是人的智力和体力发展水平的综合体现。

所以发展学生的智力和体力，必须而且只能体现和落实在能力的培养之中。

教学首先要培养学生的一般能力、表达能力和操作能力，即动脑、动口、动手的能力；

同时还应注意培养学生的某些特殊能力，如绘画能力、音乐能力、表演能力、组织能力等。

为了教会学生学习，还必须培养学生的自学能力和创造能力。

其中，创造力培养，应作为教学的最高目标。

教会学生学习，是现代社会发展的需要，是培养有开拓精神的创造型人才的需要，也是学生终身发展的需要。

教会学生学习，即教师在教学过程中，不只是教给学生一些知识和技能，更重要的是要使学生成为学习的主人，学会自己学习，使他们会看、会听、会说、会想、会用，掌握独立学习的本领。

古人说：

“投之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷”。

就是这个道理。

（三）培养学生的思想品德

学生的共产主义理想和辩证唯物主义世界观的形成，必须建立在学习科学知识的基础上。

因为学生学习的知识是反映客观规律和一定思想的科学内容。

通过学习可以使学生广泛地接触自然和社会的各种事物，认识自然和社会的发展规律，从而为学生掌握马列主义的基本观点，树立正确的政治方向和形成科学的世界观打好基础。

正如列宁所说：

“只有用人类创造的全部知识财富丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。

”可见，引导学生学习的过程，实际上就是引导他们认识和改造客观世界，培养他们良好的思想品德的过程。

（四）使学生具有正确的审美观点，培养学生欣赏美、创造美的能力

教学也有美育的任务。

音乐、美术课就是进行美育教育的。

在其他各科教学中也都要进行美育教育。

如语文课中对文学作品的欣赏、朗读、说话、写字、作文等训练，无不包含着美育的因素。

体育课中形体的训练，各种体育动作的姿势准确、优美，在体育活动中人体力量的显示，既是体育，也是美育。

此外．如各科书面作业的整洁和书写合乎规范，实验操作的熟练准确和井然有序，通过学习对自然规律的把握和对自然界的直接观察等，也都含有美育的成份。

（五）培养学生的劳动观点和形成一定的劳动技能

教学使学生具有正确的劳动观点，即把劳动作为人生存的第—…需要，劳动是光荣的，不劳动是可耻的。

教学中还应使学生掌握现代工农业生产的基本知识，学会使用基本生产工具的技能等，形成一定的劳动技能，以使今后更好地服务社会。

（六）培养学生良好的个性心理品质

个性心理品质是指个人的气质、性格、能力、爱好等稳定的个性心理特征，它在人的素质结构中占有重要地位。

培养良好的个性心理品质是教学任务中不可缺少的内容。

因为它是学生顺利完成：

学业，保持心理健康，刀：

发心智潜能，促进全面发展的重要条件；

同时，对学生今后适应社会和服务社会也至关重要。

可以说良好的个性品质对学生具有终身意义。

第二节教学过程的基本规律 

（一）直接经验与间接经验相互作用的规律

　　任何一个人就其知识来源来说有两个方面：

间接经验与直接经验。

所谓间接经验是指他人的认识成果，是他人通过实践获得的理性认识，大多表现为书本知识；

直接经验是指通过亲身实践，接触外界事物获得的感性认识。

教学中学生的知识来源也是如此，间接经验与直接经验的学习是相互作用的。

　　1.学生是以掌握间接经验为主

　　在教学过程中学生的认识对象不是尚未发现的东西或者尚未发现的客观真理，而是前人已经总结出来的经过提炼、概括、系统化了的人类认识成果，更具体的说，主要是教育者根据社会的要求和儿童身心发展的规律编写的书本知识——教材，即学习间接经验为主。

首先,可以使学生在相对较短的时间内掌握大量的系统的文化科学知识。

第二,学习间接经验有助于学生掌握的知识达到系统化。

第三，间接经验的学习有助于提高学生获取直接经验的能力。

　　2.间接经验的学习是以学生个人的直接经验为基础

遵循直接经验与间接经验相互作用的规律，要求教师在教学中坚持理论联系实际：

　　第一，加强基本理论知识的教学。

教学的基本任务之一，就是使学生学好基础理论知识。

教学中理论联系实际的目的就是使学生更好地掌握这些基础知识与技能。

因此遵循直接经验与间接经验相互作用的规律，就必须保证理论知识在教学中的主要作用，切实抓好理论知识的教学。

不能不分主次，片面强调联系实际而削弱了理论知识的教学。

第二，增强教学的实践性，培养学生运用知识的能力。

教师要注意改进与加强演示、实验、实习、练习等教学实践活动，注意动手操作能力的培养与训练，为学生将来从事实际工作做好充分的准备。

另外，还要组织学生参加各种形式的社会实践，如社会宣传活动、社会公益活动、生产劳动、社会调查、社会服务等。

在实践中丰富学生的感性知识，并提供学生运用知识解决实际问题的机会，培养学生的各种实际能力。

　　第三，培养学生理论联系实际的学风。

教师要教育学生懂得理论知识来源于实践，又服务于实践，实践是检验真理的唯一标准；

教师要为学生树立榜样，在教学中理论联系实际，不唯书唯上，以事实为根据，提出独立见解；

要求学生联系实际学习理论，学习了理论要运用于实践，在实践中广泛地锻炼自己的才能。

（二）掌握知识与发展智力相互作用的规律

在教育史上，自17世纪以后，围绕着教学过程中掌握知识、发展智力这两大任务究竟哪个更为重要，曾产生过激烈的论争，这就是“形式教育派”和“实质教育派”的论战，并一直持续了几个世纪。

形式教育派认为教学的主要任务在于使学生的智力获得发展，一旦智能得以发展，知识的获得将是自然实现的。

实质教育派认为教学的主要任务在于使学生获得实用的知识，智力的发展是在掌握知识的过程中自然实现的。

随着科技和生产的发展，社会对人才培养规格的新要求，当代越来越多的教育家倾向于取消两派之间的对立，主张将两者的观点融合起来，倡导知能统一。

　　1.掌握知识是发展智力的基础

　　一方面，知识是进行智力活动不可缺少的因素。

知识是进行智力活动的对象，正如头脑是个“加工厂”，这个“加工厂”离不开知识这一原料去凭空加工。

智力活动总是同知识联系在一起的，可以说，无知便无能。

一个空洞的脑袋是不能进行思维想象的，智力不能在“脱离知识”的真空中获得发展。

另一方面，智力在掌握知识的过程中得到发展。

知识是人类社会实践经验的总结和概括，是人类认识的成果，是人类智能的结晶，它是以知识形态体现了人类智能的发展水平。

人类的智力不能传递、移植，它是通过知识的传授和掌握才得以传承。

，因此，撇开人类已有的知识体系无疑离开人类已有的智力水平去谈发展智力，那是绝对荒谬的。

实际上，学生在掌握知识运用知识的过程中，不仅丰富了头脑中的知识储备，智力也得到了发展。

比如感知教材发展着学生的观察力，理解教材发展着学生的思维力，巩固知识发展了记忆力，应用知识又综合地发展着学生的各种能力。

可见，掌握知识的过程能促进智力的发展。

　　2.发展智力是掌握知识的条件

　　一方面，掌握知识必须要有智力活动的参与。

知识是人类的认识成果，人们在实践中通过感知、思维等知识活动，获得了关于客观世界的认识即知识。

学生掌握书本知识也需要有观察、记忆、思维和想象等多种智能活动的参与，如果没有最基本的认识能力，不进行一定的智力活动，有关的知识就掌握不了。

另一方面，智力发展状况也影响了掌握知识的质量。

智力发展水平高的水平接受能力强，学习的效率高，而智力水平低的水平则学习的困难较大。

智力因素作为影响学习的重要因素，它不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响学生掌握知识、技能的速度、深度和灵敏性，并在很大程度上决定着学生学习的准备状态”。

　　教学中掌握知识与发展智力相互作用，要求教师坚持传授知识与发展智力相统一：

　　第一，重视学科的基本结构。

学生智力的发展是在掌握知识的基础上形成的，但是智力发展的水平与速度受到他们所掌握的知识的性质、难度、分量等影响，头脑中填塞了大量的杂乱无章、零零碎碎的知识，并不能促进智慧水平的提高。

当代由于科技的迅猛发展，学生在校学习的时间毕竟有限，知识的多少并不能成为适应社会变化的人，关键要掌握学科的基本概念、原理、规则这些“结构性”的东西，这样就能够举一反三、触类旁通，缩小“高级知识”与“低级知识”的差距，促进智力的发展。

　　第二，引导学生自觉地掌握和运用知识。

智力的发展不仅与知识本身的性质有关，还与学生获得知识的方法与运用知识的态度紧密联系。

德国教育家第斯多惠所说：

“一个坏的教师是转述真理，一个好的教师则教人发现真理”。

大量事实证明，只是靠死记硬背学到的知识常常缺乏生命力。

因此在教学中，不仅要让学生掌握学科的“基本结构”，还要启发学生从探索中通过独立思考获得知识，在解决各种理论问题和实践问题的探索活动中运用已经获得的知识。

　　（三）教与学相互作用的规律

　　教学活动是师生的双边活动，教与学，教师与学生，这是贯穿教学活动始终的一对最基本的关系。

在对待教学过程中教师和学生的地位看法上，教育史上有过两种根本对立的主张——“教师中心说”和“儿童中心说”。

　　“教师中心说”以德国的赫尔巴特为代表，主张教学活动应该由教师主宰。

赫尔巴特猛烈抨击18世纪启蒙时期产生的“自然主义教育”思想，反对夸美钮斯等提出的教学要遵循自然的理论，他指出：

“把人交给‘自然'

，甚至把人引向‘自然'

，并在‘自然'

中锻炼，只是一件蠢事。

”他认为学生心智的成长完全依赖教师对教学形式、阶段和方法的刻意求工和定式指导。

所以按照一定的方法培养心智的任务，从总体上讲要留给教师，学生对教师必须保持一种被动状态。

新传统教学论的代表凯洛夫也是这种观点，他认为教师是“教育过程的中心人物，在教育和培养学生的事业中具有决定性意义的人物”，因此，“教师的每一句话和每一项指针，每一个学生都应该用心地听取和执行，教师逐步提出来的要求，对学生的学习生活来说具有法律的性质”，突出教师在教学中的绝对权威。

　　“儿童中心说”以法国的卢梭和美国的杜威为代表，主张教学活动应该以儿童自然发展需要及其自身活动为中心。

他们认为儿童具有自我发展的能力，教育是发展儿童本能的工具，教师的作用就在于了解儿童的兴趣和需要，了解组织怎样的活动儿童才可以得到有益的表现，并据此为学生提供必要的刺激和材料。

杜威从实用主义教育立场出发，批评以教师和教科书为中心，无视儿童内部本能和倾向的主张，提出儿童应成为教育教学的出发点，教学的一些措施都应“围绕儿童转动”，并宣称这是和哥白尼天文学的革命——由“地球中心”转变为“太阳中心”一样，是一次伟大的革命。

　　两派观点从理论上分析理论上各有偏颇之处，从实践上看对提高教学成就收益不大，这是因为他们不能辨证地看待学生与教师在教学中的地位，将教与学关系看成一种直接的、简单的教育者与受教育者的关系，或自发的主体活动与外部条件的关系。

我们认为，教学过程中的师生关系与地位是这样的：

　　1.教与学互相依存

　　教学是教师和学生共同的双边教育活动，它既不是赫尔巴特为代表的传统教育派所言的“教师单向传授过程”，也不是杜威为代表的现代教育派所主张的“学生完全独立自主的学习过程”，它是教师指导学生学习的过程，或者说是学生在教师指导下的学习过程，教是为了学，而学又离不开教，它是教师的教授活动和学生学习活动的统一，隔离了两者之间的联系，也就不存在教学这一活动了。

　　2.教与学互相影响

　　在教学过程中，学生在教师的指导下学习，随着学习的深入，通过教师的评价等活动，就会发现自己的不足之处，在教师的帮助、诱导下，发现不足就更加严格要求自己，激发更高的求知欲望，勤奋学习，从而取得更大的进步。

教师在教学过程中，依据对“学情”的了解，展开了教学活动，通过学生的质疑问难，通过对学生学习活动的检查评定，也会发现自己的专业知识、教学能力、思想修养尚有困惑，为了弥补自己的缺陷，教师就要不断地进行学习，一边教一边学，从而使自己的业务水平、思想修养得到进一步提高，在更高的水平上开始新的教学活动。

教与学的这种互相影响、互相促进的本质关系，早在我国的《学记》中就有所揭示：

“学然后知不足，教然后知困；

知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也；

故曰：

教学相长也。

”教学过程中教师不仅以直接教学对学生产生影响，而且教师的领导方式、教师对学生的期望也影响了学生的学习方式及其学习成绩；

而学生的学习结果、对教师教学的评价也对教师的教学产生影响。

　　３.教师在教学活动中起主导作用

　　教师在教学活动起主导作用，是指教师在教学活动中处于领导者、组织者和教育者的地位，他要依据教学目的和任务的需要，选择教学内容，确定教学方法和组织形式，领导学生开展教学活动，从而保证教学任务的完成。

教师之所以是教学活动的主导者，是因为他是一定社会的代言人，指导、领导、组织学生学习，是社会赋予的责任和权利。

另外，和学生相比，教师受过专门的教育和训练，“闻道”在先，“术有专攻”，是先生，知之较多者，是已知者，在知识、能力、思想观念、个性发展方面等，要比学生更成熟、更丰富，比起那些知识、能力、思想品德和个性发展正在形成和逐步发展中的学生，教师必然要承担起组织和领导的责任，去计划、组织、指导与评价教学活动，指引其方向，掌握其进度。

　　4.学生是教学活动中学习的主体

　　所谓学生是教学活动中学习的“主体”，是指学生是教学过程学习任务的承担者。

教学过程实质上是在教师的指导下学生获取知识、发展能力、提高思想品德的过程。

教是为了学，学才是教的出发点和归宿。

学生的学习情况和学习效果才是衡量教师教学的主要依据。

从马克思辨证唯物论的内因和外因关系的原理来分析：

内因是事物运动变化的动力和依据，外因是事物运动变化的条件，外因要通过内因起作用。

要完成教学的任务，把人类已有的文化成果转化为学生个人的精神财富，必须通过学生自身的主动积极的活动才能实现。

教师的主导作用终归是学生学习活动的外因，要使这些外部条件真正发挥作用，还在于学生的内在素质，还需要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用。

　　总之，教学过程中学生的成长变化，既不是独自能够左右的，也不是学生单独能够完成的，而是在教师的教为主导，学生的学为主体，在教学双方相互依存、相互影响、相互制约、相互作用下实现的。

　　教学中遵循教与学相互作用的规律，必须坚持师生协同，发挥师生双方的积极性：

　　第一，树立正确的学生观，建立新型的师生关系。

　　学生观是教师对学生的基本看法与观点。

教师如何看待学生，影响了他们对学生的教育态度和方式。

正确的学生观要求教师全面客观的研究学生，理解学生，尊重学生；

把学生看作是学习活动的主体，看作是具有独特个体和生命活力的人。

否则，只能是置学生于被动接受知识的地位，扼杀学生的智慧与才能。

在此基础上，建立热爱学生，尊重学生，平等、民主、友好、合作的新型的师生关系，充分把教师的主导作用与学生学习的主动性与积极性结合起来。

　　第二，教给学生学习方法，提高学生主动参与教学活动的积极性。

　　师生协同，不仅是教师积极地教，更要求学生积极的学，主动的学。

俗话说：

“授人以鱼，再供一食之需；

教人以渔，则终身受用无穷。

”，也就是说，教师说，教师不仅要教给学生知识、技能，还要教给学习学习的方法，培养学生独立的思维能力，使学生真正获得学习的主动权。

教师一般可通过以下途径帮助学生掌握预习、听课、复习、阅读、和总结等学习方法。

一是教师在传授知识技能的同时，根据各门学科的具体内容与特点，传授各门学科的不同学习方法；

二是在教学中以自己精心组织的教学，向学生作出科学学习方法的示范，如作文教学中教师的“下水作文”，就是教学生如何掌握表达学习的一种良好示范；

三是通过定期召开学习经验交流会、学习方法专题研讨会，学习成果展示会等形式，使学生掌握有效的学习方法。

　　第三，创设民主、和谐的课堂气氛。

　　民主、和谐的课堂气氛，是师生协同进行教学活动的重要条件。

在这样一种氛围中，学生乐学、爱学，愿意思考和回答教师的提问；

教师也能自如的进行启发诱导。

反之，则师生关系紧张，课堂气氛压抑，学生顾虑重重，即使教师有很好的教学设计，也难以达到预期的效果。

对于学生表现出来的学习热情、兴趣、好奇心等，要及时予以肯定、鼓励；

对学生一瞬间闪现的思想火花，要善于发现及时利用；

要能够设身处地的想学生所想，理解与学生。

不能动辄批评，对学生吹毛求疵，这样只能在师生间制造森严的堡垒，使课堂生活失去生命的活力。

　　（四）掌握知识与品德发展相互作用的规律

　　教学具有教育性，教学过程不仅是学生掌握知识的过程，也是学生思想品德形成与发展的过程。

　　１.掌握知识是形成思想品德的基础。

　　人的思想、政治、道德观念并非是天生的，而是在后天的学习和生活中，随着知识、经验的积累逐步形成的，特别是要培养学生正确的世界观、人生观、价值观，更需要有一定的科学文化知识为基础。

另外，教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的育德价值，如学生在教学中只是被动地或机械地模仿教师所传授的东西，往往会养成盲从的态度，而教学中唤起学生积极的探究意识，引导学生自主解决问题，则会养成学生独立地、友善地、创造性地实现目标的态度和性格。

因此，在教学过程中学生在教师指导下获取科学系统的文化知识，不仅有助于他们掌握自然、社会发展的规律，增强学生的才干，而且可以帮助学生明辨是非、识别美丑、评价善恶，为树立正确的人生观、科学的世界观奠定基础。

　　2.学生思想品德的提高有助于更好地掌握知识。

　　学生掌握文化科学知识的过程是一个能动的认识过程，他们的思想状况、学习动机、学习态度，对他们的学习起着十分重要的作用。

同时，学习活动是一项十分艰苦的脑力劳动，在学习过程中必然会遇到各种各样的困难，这就需要学习者必须有明确的学习目的、强烈的学习欲望和较高的思想觉悟，只有这样，学生才会充分发挥他们的主动性、积极性，从而全身心投入到学习中并克服困难。

　　遵循掌握知识与品德发展相互作用的规律，要求教师教学中坚持科学性与思想性相结合：

　　第一，保证教学的科学性。

在教学中教师要保证传授的知识、运用的方法具有科学性。

概念的表述要准确，原理的论证要充分，逻辑推理要严密，列举的事例要真实，引用的材料要可靠。

同时恰当运用教学方法，创造条件把先进的教学技术引进教学领域，努力提高教学活动效率。

　　第二，保证教学的思想性。

教师要发掘教材内在的思想因素。

不同的学科、不同的教材内含的思想因素不一，侧重点有异。

属于社会科学的政治、语文、历史等，本身就具有鲜明的思想教育内容，可以结合教材进行马克思主义基