欧小评估报告剖析Word格式文档下载.docx
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一个自主发展的人，才可能是有发展后劲、发展潜力的人；
一个自主发展的人，才能离开学校以后仍然热爱学习、不断成长；
一个自主发展的人，才能具有健全人格，才能成就明天的精彩。
基于以上理性的分析和深入地思考，我们将学校特色创建的发展方向定位为“实施自主发展教育，造就自主发展的人”。
2、“自主发展教育”体系的构建
什么是“自主”？
“自主”主要指两个方面的意思：
一是学生自己主动，自我教育，自我管理。
二是为学生主动实现自我教育自我管理搭建平台。
第一层含义我们把它确定为“自主发展教育”的目标体系即“生活自理、行为自律、责任自知、学习自主、道德自省、精神自强、意志自制、人格自立”。
第二层含义我们把它确定为“自主发展教育”的管理体系，即“以尊重学生的主体地位为前提，以激发学生的内在动机为关键，以开掘学生发展的核心潜能为重点，以促进学生形成具有极强再生能力为主要目标”。
学生层面我们通过课堂、课程、作业、评价、活动、管理和校园文化的创建七个途径，教师层面我们依托校本研训和专业发展两个平台，不断丰厚“自主教育”的特色内涵。
三、“自主发展教育”的实施
自主发展教育主要体现学生的自主发展，教师的自主发展和学校的自主发展。
这三者既有各自本质的属性，又表现为辨证的统一，因为它们共享的逻辑原点是一切为了学生的发展。
（一）搭建多元化实践平台，为学生主动发展插上双翼
1.课堂——自主
自主学习是一种能力，也是一种愿景。
拥有这种能力，学生才能依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
小学阶段是学生养成习惯、形成能力的关键时期，我们有责任将学生引入学习之门，引上方法之路。
尤其在课堂教学中要把学习的主动权交给学生，给学生充分自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会，培养其这种能力。
我校在“自主教育”理念的指导下，强调以学生为中心，兼顾学生的个别差异，进行了“六步畅学”自主学习课堂教学模式的改革。
“六步畅学”也就是课堂教学的六个环节，即预习助学、诱趣激学、顺思导学、应用促学、疏理评学和实践延学。
预习助学
预习是自主学习的必要环节，也是这一教学模式的基础和保障。
我们要培养学生会看书自学的能力，进而养成自学的好习惯。
在这个环节中，实验教师课前根据教学内容、学科特点、课型结构，设计预习导学案。
把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解。
在实施过程中，我们按照“三读二补一尝试”的方法，引导学生温故知新，做好知识的正迁移，使学生在最易接受知识信息的最佳时间内，快速简洁的进入新课学习。
“三读”即初读，让学生初步了解书中将要学习的内容；
细读：
与文本对话，深入了解学习内容；
精读，切入重点内容和难于掌握的知识。
“二补”指补习和补充。
补习就是在预习的过程中如果发现有一些知识是前面学习过的内容，自己现在掌握得不是很准确或是有遗忘，且这些知识是学习新知识的基础，学生自主地进行知识空点的补习。
补充就是根据预习的内容，通过查阅资料等途径，进行相关知识的补充。
“一尝试”，学生尝试完成“做一做”中的练习内容，看看自己对知识点掌握了多少。
诱趣激学
这个环节，是常态下的一个学习之前的情绪调动。
因为求知欲是人的一种内在的精神需要，激发学生的学习兴趣，激活学生的心智，才能唤起学生学习的自觉性和创造性。
顺思导学
顺思导学是“六步畅学”的关键环节。
“顺”字是顺应学生，是学生主体地位的彰显。
“思”，是让学生学会思考问题的方法。
“导学”，就是引导学生学会学习。
为方便学生的自主交流，学生的座位由传统的“秧田式”改为“餐桌式”，学生们面对面而坐，更便于讨论交流。
课堂学习中遵循自学在前，讲授在后；
尝试在前，指导在后；
独立在前，合作在后；
过程在前，结论在后；
训练在前，评价在后。
在这个过程中，学生是“司机”，教师是“教练”，在教师的指导下，学生自己驾车到达了目的地，学生能力的培养和智慧的展现在自主学习的课堂上得以展现。
应用促学
是自主学习与实际运用相结合,形成学以致用、用以促学、学用相长的良性循环。
这个过程也让学生在体验学习与生活密切联系的同时，品尝到用所学知识解决实际问题的乐趣。
梳理评学
课堂尾声，学生结合导学案和教师板书，对学习内容进行整理和评价，取其精华，形成知识网络，真正使学生“在反思中学习，在总结中进步”。
实践延学
是对学科教学的延伸和发展，是对学生基础知识、基本技能、基本思想和基本活动的检验，也是学生自主学习的升华。
学生的成长是别人无法代替的，在课堂教学上，我们给学生一些权力，让他们自己去选择；
给学生一些机会，让他们自己去体会；
给学生一点困难，让他们自己去解决；
给学生一个问题，让他们自己去找答案；
给学生一种条件，让他们自己去锻炼；
给学生一片空间，让他们自己往前走。
目前，我们的课堂教学改革已经取得了初步的成效，教师的角色悄然发生了改变，学生的能力得到了提高。
我校还召开了道里区课堂教学模式改革的阶段成果汇报，“六步畅学”的实施方法和教师的主题论坛在哈尔滨市教育上刊登。
2.课程——自助
课程像“跑道”是实现学校教育目标的重要途径。
学生的智能是多元的，其发展的需求也是多样的。
统一的课程体系无法满足学生个性发展的需要。
为了促进学生的自主成长，我校在国家课程、地方课程的基础上构建了“三位一体”的自助式校本课程满足学生的个性需求。
（1）个性化课程
在我校学生的课表上，你会看到“家政课”、“礼仪课”、“美读课”、“乒乓球课”、“形体课”等具有我校特点的独特课程。
我们充分利用学校优质资源，将社交礼仪、家务实践搬到了课堂，实现了学校课程个性化、培养学生多元化。
“家政课”上学生掌握了简单的生活技能，学会了自理；
“礼仪课”上学生的个人修养和言谈举止有了提高，学会了自律；
“美读课”上学生从读书中获得知识摄取营养，学会了自立；
“乒乓球”是我们的国球，乒乓球课让学生都能简单地掌握一些基本的技巧，学会了自强。
“礼仪课”上学生舒展身姿，学会了自信。
学生拥有了自理、自立、自律、自信、自强的良好品质，自主学习、自主发展就有了保障。
（2）开放性课程
学校开发了“小学国际理解”教育为主要内容，具有开放性特点的校本课程。
将课程开发定位在让学生成为“世界的中国人”上，通过课程的实施让学生开阔眼界，感受多元文化的交融与共存，同时也培养学生以宽容的态度，理解尊重地球上不同的文化，为学生的终身发展奠定了基础。
校本课程按年级分必修和选修两部分。
结合小区地域资源开展必修课，研究七个区域的文化特点，风土人情，建筑风格等等，从而进行中西文化的对比熏陶。
选修课分年级研究了解世界风景名胜，各国的节日，各国的饮食文化，各国的礼仪，宗教，国际时事等等。
校本课程的开发与实施，给学校、教师、学生乃至家长都带来了意想不到的收获。
教师以饱满的热情投入到课程的开发建设之中，编写教材，有目的引领每一个学生自主发展，走向世界，走向未来。
学校建校一年后，做为黑龙江省小学校的代表迎接了“汉语桥”美国校长代表团的参观访问，与四所美国学校签订了建立友好学校的协议。
学生与友好往来学校的小朋友视频对话、书信交流，让学生了解世界的同时，也将民族的传统文化向外传播。
2013年，我校被哈尔滨市教育局批准具备了接收外籍学生的资格。
目前，我校有两名韩国籍学生在校随班就读，这些资源，拓展了学生自主学习的领域。
2014年寒假，学生还参加了美国冬令营活动。
走出国门，他们给老师当翻译，不仅开阔了眼界，也感受到多元文化的交融与共存。
（3）选择性课程
学校相继成立了17个学生社团组织，使社团成为课堂教学的主要延伸和补充。
我校社团充分尊重学生的意愿和选择，每学期初学生可根据自己的兴趣和意愿填写社团申报表。
由于小学生知识和能力有限，需要教师和家长给予适当的辅导和支持，为此，学校引导学生自主选择，聘请教师或家长担任社团指导老师。
基于兴趣的社团组建激发了学生的积极性和主动性，而自主申报、自主筹备社团的创建过程本身就极大地激发了学生的自主潜能，强化了自主意识，也提高了学生“自我服务，自主管理”的能力。
在学生社团活动中，学校注重引导学生成为问题的发现者、活动的设计者、方案的制定者、方法的实施者和结论的验证者，让学生在活动体验中明确责任，涵养品行。
他们学会了合作与分享，学会了交往与实践，道德自省、精神自强、意志自制、人格自立。
3.作业——自选
为了真正把学生的负担减下来，我校将作业的选择权让位给学生。
从2011年开始，学校尝试阳光作业“2+3”的模式。
“2”，就是学校要求教师每周两天不留家庭书写作业，以保障学生充足的课外时间，让他们根据自身情况自主选择感兴趣的课外活动，自主支配时间，培养个性特长。
学校把这两天称为“快乐拓展日”。
“3”，就是这一周其他三天，要求教师在布置作业时，语文、数学每科只留一项基础作业，然后学生再从教师布置的选作作业中任选一项完成。
教师给学生提供的选择性作业每天不少于5项，要体现出层次性、实践性、开放性、发展性。
布置作业时，学校要求教师要按照“少而精”的原则精心选择、科学布置必做作业和选做作业。
努力实现让孩子们的书包更轻一点，让孩子们每天能多睡一点，让他们脸上的笑容更灿烂一点。
学校此项改革，黑龙江日报给与了刊登。
从去年开始，我校在四年级一个班开始尝试无作业，现在全校一半以上班级都进行了此项实验。
当然，没有书面作业并不意味着孩子们一天都可以“疯玩”，学校鼓励学生在“无作业日”积极参加义工活动、家务劳动、课外阅读、体育运动等，并在第二天早上交流自己的收获。
最受学生欢迎的就是“欧宝宝”义工活动了。
“欧宝宝”是我校学生自己设计的吉祥物，同时我们也赋予它很多的内涵。
以吉祥物“欧宝宝”命名，我们成立了“欧宝宝”小义工组织。
孩子们在家长的帮助下，自己联系活动场所，自己确定活动主题，自编自导活动内容，学生在实践中自主能力得到了锻炼，同时也培养了他们的劳动观念，磨炼了他们的意志品质，增强了他们的社会责任感，让他们心怀感恩，健康成长。
4.活动——自赏
教育的目的在于让每一个学生生动活泼地自主发展，因而我们在活动的开展中引导学生主动参与，让他们成为活动的主人，在活动中学会欣赏自己，欣赏他人。
学校每个月都有一个属于学生自己的特色节日，每一周都有一个主题日。
“8+4”的特色节日成为学生最喜欢的自主性活动，也为他们提供了张扬个性、自悦自赏的平台。
三月份的环保节，孩子们将自己设计的环保标识粘贴在水池旁、墙壁上，将废旧物品制成了精美的服饰，还进行了一场独具匠心的“环保时装秀”，他们自发认领了学校的“书吧”、“棋吧”、“玩吧”、“展示柜”利用课间清洁卫生，他们集思广益制定了环保的“十个一”活动，他们主动参与到活动的策划中，环保意识也得到了增强，行为上也更加自律。
四月份的英语节，孩子们可以自主地参与单词大赛、朗读竞赛、英文配音、歌曲表演等活动中。
这些活动的开展拓宽了同学们的知识面，提高了口语表达能力和交流能力，激发了学生学习英语、感受英语、运用英语的兴趣。
五月份的体育节，丰富多彩的活动内容使学生放松自主，各显神通，跳绳、抖空竹、摇呼啦圈、障碍轮滑、掂乒乓球比赛等等，在两届体育节的比赛中，学生们自己创造的欧小吉尼斯记录一次次被刷新。
今年我校学生创造的新的欧小吉尼斯纪录中，高空抖空竹达到2660个，连续颠乒乓球13分25秒，连续摇呼啦圈纪录是2小时。
六月份的播种节，在我们的校园里，学生还开辟了校园开心农场。
每人一块的自留地，也成为孩子们自主体验的快乐场所。
从翻地、选种子到育苗，每天的精心照顾，每一个细节的细心观察，每一个变化给孩子们带来的欣喜，让我们做教育的人由衷地感到幸福。
九月份是学校的美读节和艺术节，我们开展了“让经典走进心灵，让读书成为习惯，让书香飘满校园”的师生读书沙龙活动，现在我们为每一名学生都建立了阅读档案，办了借书证，学生可以自己借阅图书。
艺术节上，我们一改以往艺术节只是少数有艺术特长孩子展示的舞台的做法，把舞台交给孩子，全校全员参与。
早晨、上下午大课间、午休、每天四场，历时10天共计40场。
学生不用报名，只要想参与，就可以自己站在台子上去展示，不管什么节目，哪怕是背一首古诗，讲一个故事都可以，只要敢于站上去展示自己就行。
艺术节的10天是学校操场上最热闹的10天，下课后学生就去排队展示，有的孩子第一次是被老师抱上台的，尝到甜头后就多次登台。
在艺术节期间，很多以前没被发现的有艺术天分的孩子，也崭露头角，绽放异彩。
十月份是学校的女孩节，主题是“做睿智女孩，展淑女风采”。
两届女孩节的启动仪式当天，全校教师都早早地就站在学校大门口，迎接每一名到校的孩子，亲手给女孩们戴上学校精心为她们挑选的漂亮的发卡，还为女孩们送上了美好的祝愿。
节日里，学校女孩全员参与，自己设计海报、自己进行拉票，通过多方面全方位的展示，最终评选出十位欧小“微笑女孩”，校长亲自为她们佩戴上特别制作的徽章。
十一月份是男孩节，主题是“做阳光男孩、显绅士风度”。
学校为所有男孩送上了礼物，我们还邀请家长一起为男孩鼓劲加油，希望男孩们成为一个有智慧、有教养、胸怀大志、阳光向上的小男子汉。
全校男孩们也通过层层选拔，最终胜出十位欧小“阳光男孩”。
在佩戴徽章的那一刻，不仅他们自豪，也给所有男孩们树立了榜样，明确了今后努力的方向。
十二月份是冬趣节，孩子们们走进银装素裹的冰雪世界，赏冰玩雪。
自己制作冰灯、冰雕，体验冰雪的快乐。
在所有的活动中，我们都以学生为本，让他们成为学校节日的明星，而这些活动的开展，学生欣赏他人、悦纳自我的同时，也实现了自己主动、自我教育和自我管理。
5.评价——自励
为了促进学生的全面发展，全方位、全过程记录孩子成长的轨迹，学校在评价的方式上做了很多大胆的尝试。
在全市率先实施了以“七彩星光卡”为载体的激励性特色评价，将红、绿、蓝、紫、黄为主的五色卡片，分别命名为品德行为卡、勤学好思卡、艺术才艺卡、实践体验卡、强身健体卡，用于对学生个体在德、智、体、美、行各方面实践表现的评价，以此激励和促进学生全面健康地发展。
如果学生获得五色阳光卡各一张，或者获得单类的阳光卡10张就可换取金星卡；
获得“金卡”2张的我们授予“一星级好少年”荣誉称号，获得“金卡”4张的我们授予“二星级好少年”，依次累计直至毕业。
所以说，我们的这种激励性的评价体系是一种长效的评价体系，它将激励学生不断进步，取得一个进步之后再树立新的努力目标，不断地超越自己。
6.管理——自立
自主是自我管理的开始，学生自我管理得以进行的前提是唤起学生的主体意识和自我意识。
为此，学校营建了良好的自我管理的氛围，鼓励学生自立，通过多种途径促进学生的自我教育与自我发展。
（1）值周体验，培养责任意识
为了激发学生的自信心，形成教育的动力。
我校改变了以往少数大队委每天执勤的制度，而由每班轮流担任值周活动。
另外，大队辅导员以及班主任教师也要转变自己的角色，变成指导者，而不是指挥者。
值周学生在教师的指导下，负责学生管理的全方位工作，包括学生进校、放学排队、课间活动、自习、卫生、两操等，值勤学生在管理他人的同时自身也在受着教育。
每周一升旗仪式上由值勤学生代表总结一周来学生常规管理的情况。
实践证明，值周体验培养了学生的责任心，同时也提高了学生的自我管理意识与能力。
在实施学生自主管理的过程中，经过老师们创新性的探索，也总结了很多有益的班级管理模式。
其中我们一致认为很有效果的是目标激励法。
所谓目标激励，就是始终让学生有前进的方向，前进的动力，前进的行为，从而促进学生良好习惯的养成。
我们实施了五色星级班的评比，以小目标激励学生不断进步，促进学生发展。
（2）干部轮换，体现机会均等
为培养学生的自主管理能力，学校在各项教育活动中努力把展示个性的舞台还给学生。
让学生们在活动中得到锻炼，能力得到提升。
如：
为了给更多的学生以锻炼的机会，各个班级实行了小干部轮换制，让学生参与班级管理，放手让学生自己组织中队活动，实现在老师指导下的自我管理。
每周一的升旗仪式、每周三的校园广播都由各中队轮流主持，使学生的能力得到。
（3）队干竞选，实施民主选举
大队干竞选，是我们对学生自我服务、自我管理、自我教育的一种创新和尝试。
每年一届的大队干评选，我校也充分尊重学生的选择。
从自由申报、竞选演讲到投票选举，无不体现了民主公平的竞争原则，也彰显了学生参与管理的价值体现。
7.文化——自创
我校的校园文化建设充分体现了由学校制造到学生创造。
比如，学校一楼8个主题版块均由学生承办，学生每天到校都可以将自己近期的心情贴在心情树上，将自己小小的愿望粘在心愿墙上，将自己阅读的好书在“悦读碰碰车”板块中推荐给别人，将最新的新闻时事发布在“欢迎跟帖”板块中。
内容是新鲜的，管理是流动的，学生人人参与，人人会做，人人会说，人人受益，每一面墙壁不仅成为学生自由发展、自主张扬的空间，也成为教师观察学生、掌握学生思想动态的窗口。
二楼，结合我校“国际理解教育”校本课程的内容，学生自主认领图片和区域，对图片内容进行介绍。
三楼、四楼则结合楼廊主题，展示学生的作品，为他们提供了张扬个性、实践创新的平台。
构建人人参与的校园文化建设氛围，让每个人都找到了做主人的感觉，使我校的校园文化成为了最贴近学生的校园文化，因而也成为了最有生命力的校园文化。
每一个人都喜爱他，精心呵护他，做他的主人。
学生在参与创建校园文化过程中，已逐渐由他律向自律转变。
我把这种现象称为纸条现象。
这张张纸条蕴含着学生心灵的真诚与信任，天真无邪的美好希望以及每一位教职员工的真诚付出，成为师生和生生互助沟通的桥梁。
我校的课桌文化也是一大亮点。
如提醒学生珍惜时间的钟表造型、寓意学生阳光向上的向日葵造型、鼓励学生扬帆远航的轮船造型等。
除学校整体设计的几个板块外，学生们还自主开发了感兴趣的内容。
每天课间、午休，老师都会留给学生们一点时间，让他们在教室里走一走，看一看，相互交流。
发现同学遇到了困难，一起帮助解决，有好的设想，一起分享。
课桌文化建设是校园文化设计的一个细节，能帮助学生在行为习惯养成、传统文化教育、公民意识培养等方面起到积极的促进作用。
此外，它还成为师生之间交流的小平台，促进了师生关系的民主和谐。
学生自主承办校园文化的做法得到市区兄弟学校好评，我校成功召开哈尔滨市校园文化建设现场会，课桌文化也被30多家媒体及网络转发，每学期还有不少省内其他学校的教师参观学习。
（二）创新校本化研训模式，为教师主动发展注入能量
如果说学生的自主发展是学校自主发展的目标追求和价值体现，那么教师的自主发展就是学生自主发展的客观要求和有效保障。
为了扶持我们这样一所新建学校，市区政府和教育局都给与我们极大的关心和帮助。
尤其是教师择优选调方面的政策开了道里区此项工作的先河。
我校现有的47名教师中，其中第一批的18名教师是来自全区11所学校的名优骨干教师，其余教师来自社会招考和人才引进。
教师中达到本科学历的教师44人，研究生学历的教师7人（在读2人），教师的平均年龄在30岁左右。
这支结构合理、素质精良、敬业奉献、敢于创新的专业化教师队伍，构成了学校发展的中流砥柱。
1.培训——自省
为了全面提高教师的综合素质，我们拓展了校本培训的模式，实行订单式培训。
按照上交订单——确定菜单——自助链接——定向分享——定位导航——实践磨单的环节，即上交订单就是教师把自己教学中的困惑或遇到的问题上交到学校，确定菜单是学校将教师们提交的问题汇总梳理，提炼出比较集中的问题发布在校园网上，自助链接是教师们根据主题菜单自己查阅资料自主学习，定向分享是教师们在自主学习后的集中研讨交流，定位导航是学校请专家或领导进行专业引领，最后实践磨单就是教师把研讨的内容在实践中进一步落实。
这种校本研修的模式就是根据教师的实际需求，在教师自己反思、自我需求、自省自悟的基础上为教师量身定做培训内容，解决教师实际困惑。
2.发展——自我
为了让年轻教师迅速站稳讲台，适应岗位的要求，我们开展了“欧盟工程”师徒结对子活动。
活动中，骨干教师自我推荐担任导师，年轻教师根据发展需求自拜师傅。
师徒共同制定发展计划，在互帮活动中转变教学观念，更新教学方法，达到互利双赢的效果。
为了发挥名优教师的辐射作用，体现他们的自身价值，由老师们推选出来的骨干教师和学科带头人牵头相继成立了数学、语文、英语的专业发展联盟和班主任“春晓”育人工作室。
他们聚焦课堂，自己有了任务驱动；
研究规划，营造了自我学习的氛围；
网络共享，提升了专业素养。
同时，学校的社团活动、特色节日、特色课程也都由我校教师自己申报、自主承办，使“成长在学校、成功在讲台、成才在岗位”的教师自我发展规划逐步实现。
四、实施“自主发展教育”的保障措施
（1）学校层面
1.建章立制
我们将自主发展贯穿到学校的各项工作之中，以保障学生的基本权利为本，通过一切可能的形式满足学生成长和发展的需求。
学校制订了长期和短期的发展规划,建立和完善了各项评估制度，形成了良好的评价运行机制，为学生的自主发展、学校的自我完善提供了基本保障。
比如，将“通过课堂教学促进学生的自主发展”纳入常规教学的考评之中，时刻提醒教师尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人。
将“教师自我发展规划”纳入教师量化考核中，调动教师发展的主动性，引导教师对自己的职业角色进行重新思考和定位，并自觉地在发展坐标上找到自己现有的位置以及发展的方向，实现自我突破，自我超越。
2.加强领导
学校切实加强对特色创建工作的组织领导，由一把手亲自负责。
将特色创建工作列入重要议
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