五年级上册作文备课超具体文档格式.docx
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第二周
２
二十年后回故乡
想象作文
可以侧重一方面写，如侧重变化写；
还可以侧重场面描写；
还可写回家的历程；
还可以写家乡的某处景观……
第四周
3
说明文
练习写说明文，鼓励学生将阅读中体会到的说明方法运用到习作中去，使学生在习作实践中提高表达能力，受到热爱科学的教育。
第六周
4
记叙文
写一件小事；
一句警句格言；
一幅漫画等给我们的人生启示。
只要我们做有心人，生活处处可以给我们启示。
第八周
5
围绕父母的爱写一篇文章，让我们把自己感受到的爱表达出来，这篇习作的第一读者将是我们的爸爸妈妈。
第十周
6
读后感
将自己看了的一本书或一篇文章的感受写下来。
写读后感，“读”是基础，要读懂文章想告诉我们什么；
“感”是重点，要着重写出自己的感受。
第十
二周
７
场景描写或
梗概
学习《开国大典》场景描写的方法，按时间顺序描写一个场景，或是从最近读过的文章或影视作品中选择一个写出梗概。
第十四周
授课时间：
2010课型：
作文指导
教学内容：
习作一
教学目标：
１.通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯。
２.根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。
教学重点：
打开习作思路；
规范写法，提高习作水平；
培养学生良好的阅读习惯。
教学难点：
迁移本组的读写知识和能力，提高学生书面表达能力。
教学准备：
搜集的语言材料。
教学过程：
一、话题交流，真情融汇。
1．你喜欢阅读课外书吗？
请说说你最喜欢的课外书的名称？
2．谁能够说一句关于读书的名人名言？
（1）指名自由发言。
（2）教师提供一些材料：
读书有三到，谓心到，眼到，口到。
——朱熹
读书忌死读，死读钻牛角。
——叶圣陶
读过一本好书，像交了一个益友。
——藏克家
书是人类进步的阶梯。
——高尔基
……
3.今天我们就来交流一下自己读书的故事，好吗？
二、成语点睛，诗句引趣。
1．读读下面关于读的成语，说说你最喜欢哪一个。
百读不厌闭户读书闭门读书不忍卒读刺股读书映月读书
读不舍手读书百遍，其义自见读书得间读书君子读书破万卷
读书三到读书三余读书种子悔读南华据鞍读书折节读书
囊萤照读骑牛读汉书然荻读书三余读书胜读十年书
十年读书书读五车熟读深思徒读父书映雪读书
2．读一读下面的关于读书的诗句，说一说你最最欢那一句诗。
读书破万卷，下笔如有神。
（杜甫）
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
（陆游）
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
（朱熹）
学而不思则罔，思而不学则殆。
（孔子）
立身以立学为先，立学以读书为本。
——欧阳修
鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
——李苦禅
立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。
——阮元
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
——诸葛亮
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
——孙洙《唐诗三百首序》
书到用时方恨少，事非经过不知难。
——陆游
三、激发情趣，游戏引路。
1．词语接龙。
读书→
2．成语接龙。
读不舍手→
3．一言心得：
说一句关于读书的最想说的话。
（设计意图：
以上环节的设计，意在使使学生收心，快速几种注意力，引发学生对读书的兴趣，很快地把兴趣点转移到读书的话题上来。
同时，也为学生提供了大量文字信息，便于学生在习作中加以使用。
通过这一环节的教学，以激发学生习作的情趣，引发学生热爱读书的感情。
）
过渡语：
在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。
大家的发言都各有见地。
把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。
下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!
四、出示要求，确定内容。
1.投影出示习作内容：
读书的故事、体会；
采访记录；
记辩论活动的经过或对辩题的看法。
2.请学生讲讲自己想写什么。
（指名）
五、点拨思路，规范写法。
（一）指导写读书的故事。
1.师：
下面我们再来讨论一下，如果让你介绍你的读书故事，应该怎样来写?
2.学生讨论，教师归纳文章结构。
起因（为什么喜欢读书）→经过（读书的趣事）→结果（读书的收获和启发）
3．重点指导写经过。
（1）想想你读书的经历，都发生了哪些趣事呢？
学生自由说。
教师整理，提供素材：
趣事可以是买书、丢书、找书、恋书；
还可以是为了读到自己喜爱的书与人吵架、与人交换书、上网看电子书等等。
（2）提问：
回忆本单元第一课《窃读记》，作者按怎样的顺序展开与书之间的故事的？
生回忆课文，回答。
预设：
按放学后赶到书店，晚上离开的时间顺序。
教师监控：
我们在写与书之间发生的故事时可按时间顺序，也可按事情的发展顺序，
还可按地点的转换顺序来写。
（3）快速默读《窃读记》第2自然段和第3自然段，想想作者运用了哪些描写人物的写作方法，来表达出自己的当时的真情实感的？
指名说。
运用了心理描写、动作描写。
教师监控：
我们在写与书之间发生的故事时，要想表达真情实感，把内容写具体，就要把当时自己是如何做的？
怎样想的？
说了什么?
写出来。
比如：
你丢过书吗？
是怎么丢的？
怎么找的？
当时的心情如何？
等等。
又比如：
你是不是看书多了看成近视眼了，你为什么不改变不好的看书习惯呢？
怎么做的？
4．指导写文章开头。
（1）谈话启发：
俗话说，好的开头就是成功的一半。
想想什么是好的开头呢？
生回答。
预设：
开门见山、开宗明义。
语言简洁。
同学们，写自己与书之间的故事如何开好头呢？
生回答。
师：
老师准备了几个开头，同学们读读，想想想对你有什么启发？
①我爱读书。
因为书让我增长了见识，开阔了视野。
书，是我的长生果。
我已经读过许多书，什么《伊索寓言》呀，《我要做个好孩子》呀，《奥特曼》呀，还有《365夜童话故事》、《格林童话》、《安徒生童话》、《我不是坏孩子》、《窗边的小豆豆》、《万花筒》、《365夜故事》……其中我最喜欢的一本书是《小猪唏唏呼噜》，珍藏了我小时候抹不去的回忆。
这个开头，上来先表达爱书之情。
然后概括地举出自己读过的书，最后落到一本书上。
②歌德曾经说过这样一句话：
“读一本好书，就是和一个高尚的人谈话。
”在我眼中，书是知识的源泉，力量的翅膀，智慧的海洋，生命的方向盘。
书是我生活中一道可口的“美餐”，我每天都要去“品尝”它。
《周恩来的故事》告诉我要从小心怀天下，关心百姓；
《海伦•凯勒》启迪我要笑对人生，要有不屈不挠的精神；
《三国演义》使我了解到古代历史上的战争故事；
《绿野仙踪》则使我浮想联翩……
用名言警句开头也不错。
③讲起我和书的故事是说也说不完的：
为了买本新书和妈妈软磨硬泡，为了买书攒下早饭钱……我不仅把书当做自己的好伙伴，更把书当成生活中不可缺少的一部份，只要一天不看，心里就难受得不得了。
现在，我就来为你们讲一件我熬夜看书的故事吧。
教师监控：
点面结合。
先概括地说与书之间发生的故事，最后落到自己最想说的一件事上。
5.小结。
同学们经过刚才的讨论，“我”与书之间发生的故事都会写了吧！
老师还想提醒大家两点：
一要围绕“我和书之间的故事”来写，如果只写我不写书，或者只写书不写我，都会造成离题或偏题，会出现中心不明。
二要从自己的经历中找“故事”，写你经历过的事情才容易写出真情实感。
过渡：
老师相信大家一定会把读书的故事写得很精彩，那想写读书体会的同学不要着急，下面我们就来讨论写法。
（二）指导写读书的体会。
1.请几名学生讲讲自己对待读书的态度，谈谈读书时的感觉。
（可用几个简单的词或一句话概括的说。
2.想想自己为什么会有这种体会?
3.联系本单元四篇课文，想想作者是怎样写出读书的感受与体会的？
指名回答。
本单元四篇课文，作者是借助事或物写出读书的感受与体会的，同学们可以借鉴这一写法。
写采访记录是我们第一次遇到，其实不难，只要认真读读《小苗与大树的对话》，你就会写了。
（三）指导写采访记录。
1.提问：
关于读书，你想采访身边哪个人？
（同学、老师、家长、邻居……）
2.想:
这个人在读书方面有什么特点?
你最想了解什么?
3.设计出针对这个人你最想问的有关读书的采访问题。
4．做好笔记，仿照《小苗与大树的对话》整理成一篇采访记录。
在口语交际课上，我们已经对“开卷是否有益”展开了辩论，下面我们就来谈谈如何写出辩论经过或看法。
（四）指导写一次辩论活动。
1．指导写辩论经过。
（1）回想当时的辩论情景。
学生自由说。
（2）用恰当的词形容一下当时的气氛。
激烈、互不相让、唇枪舌剑、你方说罢我登场……
（3）想想：
活动是怎样开始的？
中间都有哪些人发言？
谁的发言给你留下了深刻印象？
双方的、听众的反应如何？
最后整个辩论给你的感受或启发。
指名说辩论赛的精彩经过。
互相补充。
师引导：
写场面时注意点面结合，有详有略。
2．指导写看法。
（1）谈话：
同学们写对“开卷是否有益”的看法，实际就是写一篇议论文。
（2）老师介绍什么是议论文。
（3）学生谈自己如何写对“开卷是否有益”的看法。
（4）师生评价、补充。
（5）教师小结：
首先要亮出自己的观点:
你觉得“开卷是有益？
还是未必有益？
”要二选其一、旗帜鲜明；
然后要拿出有说服力的事例、典故、名人名言等来阐述你的观点；
最后结尾要呼应开头，再次表达观点。
（设计意图：
这一环节，引领学生从整体上把握本次的习作要求，帮助学生理顺习作的思路，消除学生思维的障碍，疏通习作的思维通道。
读一读下面的佳作，说一说你的理解和感悟。
六、范文引路，章法导写。
1．出示几篇范文。
（见后面）
2．分组读一读，说一说受到的启发。
七、试写初稿，反复修改
1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。
2.学生完成初稿后，自己认真进行修改。
3.组内互读互改，提出修改建议。
再次修改自己的习作。
八、朗读佳作，共同赏评
每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。
教师引导学生进行赏析。
九、誊写作文，制作小报
1.再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上.
2.整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报。
板书设计：
习作一
写自己在读书经历中的故事、体会；
围绕“开卷是否有益”开展辩论，写下经过或自己的看法。
课后反思：
范文1：
书中自有黄金屋
听到这个题目，你肯定很奇怪，“黄金”那么看书不就发财了。
那你就错了，我觉得书比黄金更有价值。
就拿世界一百自然奇观来说吧！
我知道了云台山的温盘峪峡谷，这种红色峡谷在中国并不多见，峡谷夏季凉爽似秋，冬天温暖如春，一年无四季之分，再加上云台山的峭壁石崖经过大自然的精心打造，鬼斧神工，去了就让人流连忘返。
埃特纳火山可以说是两面派，平时，它露出积着白雪的山头，秀丽宁静，然而，它在发怒时却有另一种面目，喷出的熔岩高达数十米，浓密而巨大的的岩柱直冲云霄，狂暴而迅猛。
童话故事也会让你如醉如痴，《海的女儿》叫你同情伤感，《白雪公主》又叫你心惊胆战，《卖火柴的小女孩》会让你泪落如珠。
怎么样，童话世界让你陶醉不已吧。
《课外美文》也很好哦！
其中《夏天》就是一个例子，作者先写到了夏天动物有什么变化，然而写环境，人物，最后再写自己对夏天的感叹。
学这种写法到自己的作文里头，写作文就省心又省力，加上妙词佳句，稍稍修改一下，就变成了自己的文章了。
朋友们，现在你们知道书的价值了吧！
范文2：
我和书的故事
书，是我们必不可少的东西；
书，是帮我们打开知识大门的金钥匙；
书，是让我们活在世界上唯一的理由。
有一次，妈妈叫我去书店看书，我连声答应，可是我心里却很不愿意，我心想：
我还要玩电脑，看电视呢！
没空去看书，看电视玩电脑比看书有趣多了！
可我不想让妈妈太失望，也就勉强地答应了下来。
我们刚到书店，妈妈说：
“你慢慢看，我出去一下，过两个小时再回来接你。
”“啊？
！
两个小时？
那么久？
”我脱口而出，不时觉得说出这句话有些后悔。
因为妈妈立刻变了脸色，说：
“你怎么可以不喜欢读书呢？
读书破万卷，下笔如有神，你们班写作文好的，他们也不是读了很多书后才常常写出出人意料、优秀的文章吗？
”我听了既有羡慕的心理又有一丝想超过他们的想法，我急忙说：
“妈妈，你去吧！
我看书！
”说时迟，那时快，我一下子消失在人海中。
这时，我突然看见一本书叫《红狐狸》，但仔细一看，却有二厘米左右厚，可我一想，这书名有点新颖，我就给你一次“机会”吧！
我急忙打开书，细细地看着，哇！
好好看！
好生动！
我看了第一章，惊奇的想着。
这时，我已看得入迷了，连妈妈在附近找我、叫我，我都没听到，妈妈找了好一会儿，才找到了我，我也只能知趣地、恋恋不舍地离开……
从那时起，我就开始阅读故事书、作文书、小说书，当然我还有一向是喜爱看的漫画书。
我读了很多书，终于领悟出了一点道理：
书，是我们每个人必不可少的东西。
范文3：
记一次辩论会
“说得好！
”“太棒了！
”……。
我们的教室一片沸腾，同学们你一言我一语地交谈，脸上的表情各有不同：
有的开怀大笑，有的惊喜万分，有的面红耳赤有的垂头丧气……想知道我们在干什么吗？
让我慢慢告诉你。
今天，根据口语交际的内容，我们班开了一场别开生面的辩论会，主题是“开卷是否有益”，正方是“开卷有益”，反方是“开卷未必友益”。
听到这个消息，同学们高兴极了，甘老师让同学们选择正方和反方，我呢，当然是选择观点是“开卷未必有益”的反方了。
这样，一场别开生面的辩论会就这样拉开了序幕。
首先，当然是选主辩手了，我把手高高地扬起，最后老师选的结果是，正方：
吴若瑀，何楚瑶，魏凡杰；
反方：
我，杨书雅，张弛。
吴若瑀先发制人：
“我认为开卷有益，因为书是人类文明的‘长生果’，我们都是伴着书成长起来的。
每当我打开书认真阅读，就会有新的收获。
”正方说得咄咄逼人，反方要加油哦！
”甘老师在旁边说。
我胸有成竹地走上前，有力地反驳：
“我认为开卷未必有益。
对方说的只是片面的，如果看了不健康的书，只会有害，无益处。
再说，你们的‘开卷有益’又没说看好书还是不健康的书，我们当然不赞同了！
”这一句话让他们无言以对。
渐渐的双方辩得针锋相对，难解难分。
这时，毛士杰提了一个问题：
“如果看好书但囫囵吞枣，那不是浪费时间吗？
”说着，推了推眼镜架子，一副必胜无疑的表情。
“哈，我们班的小百科终于出场了。
”我想着想着，嘴角挂起了一丝微笑。
我以为对方哑口无言，可是正方的“小不点儿”周晨鹭思索片刻，伶牙利齿地说：
“那是她自身的原因，跟书没有关系吧？
难到一人拿刀杀人，还怪刀吗？
”周晨鹭说得头头是道，赢得了正方的一片掌声。
哇！
“小不点儿”平时还没看出有两下子嘛，我们太轻敌了。
对方辩友周曼丽也提问了：
“读书是为了什么？
”“学习嘛！
”我们争先恐后地说。
“那如果你们说读书无益的话，学习也无益吗？
”
杨书雅反驳道：
“如果看了无益的书，学习怎么能有益？
”周曼丽一时语塞，我为了怔住正方，强调着：
“我们的开卷未必有益，不是一定没有益啊！
我们不能否认正方的观点吧，可你们的开卷有益没有强调什么书。
”“好哦！
”反方全体为我鼓掌。
就在这时下课铃响了，我们打了平手。
我希望班级以后多开展这样有益的活动。
作文评改总课时：
１.充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心。
２.在习作评价的过程中，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达。
3.培养学生自我修改作文的能力。
通过互相赏识，让学生明白怎样才能把事件的过程写清楚、写具体，以及如何写出内心的感受。
组织形式。
以赏识为主，激发学生的写作热情。
课前准备：
阅读学生的习作初稿，找出有代表性的习作4--6篇。
一、
激发兴趣——渴望成功
1.出示约稿信
教师出示《读写天地》编辑部的约稿信，师生共同观看。
了解信的内容：
（1）征文：
我和书的故事；
（2）约稿内容：
（3）具体要求是第九册第一单元“习作提示”。
2.点出初稿写得好的同学的名字和简介故事内容
3.谈修改心得
教师对同学提出表扬，教师或同学“采访”他初作写作及修改的经验，或让该生谈自己修改文章的感受。
激发学生修改兴趣。
教师强调，“好文章是改出来的”。
4.揭题明要求
提出这节课评改任务，回顾本次习作要求。
二、展示赏析——感受成功
1.精彩题目展示。
出示学生的习作题目，请大声读读题目。
2.精彩内容展示。
（1）小组赏析。
请同学先在小组里读读自己文章中最满意的片段，再推荐出一个最优秀的片段，让全班同学互相欣赏一下。
（2）集体交流。
①请各组推荐出的小作者有感情地朗读片段。
要说说推荐的理由，并演示，划出精彩的地方。
②欣赏一二篇完整的文章，请同学们谈谈听后的感受。
三、修改完善——走向成功
1.示范评改
出示一个片断，师生共同修改。
2.自主修改
请同学按照“四读自改法”（出示“四读自改法”：
一读，通读全文，对照习作要求，看看是否符合要求，不符合的地方改一改；
二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；
三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；
四读，有感情地朗读，全面检查润色。
）进行自读自改，有困难的可以请别人帮出点子。
３.自我展示
请同学对修改得较满意的地方和自己在修改习作过程中的收获说给同学们听一听（说说自己哪个地方改得好，要注意说说自己原来是怎么写的，为什么要这样改），并说明自己的评分情况。
4.激情延伸
教师小结，并要求学生课后再找自己的家人、亲戚、朋友，或者其他老师帮你提提意见，然后自己仔仔细细地修改，认认真真地誊清，并把稿件寄给《读写天地》编辑部或其他报刊杂志。
我与书的故事
过程（清楚具体）感受（真实）道理（讲明）
作文指导总课时：
习作二---《二十年后回故乡》
1．大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人、事、景物表达对家乡的热爱、怀念之情。
2．用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。
3．修改习作，并把修改后的习作读给大家听。
1．引导学生充分发挥想象。
2．引导学生学习本组课文用具体的人、事、景、物表达感情的方法。
一、前作文：
未成曲调先有情。
1．话题交流，真情融汇。
（1）你会做梦吗？
说一说你做过的奇怪的梦。
（2）家乡是我们成长的摇篮，是我们生活的地方。
今天，老师带和大家一起来夸夸家乡，你愿意吗？
（3）你能够用一句话来夸夸我们的家乡哪儿最美吗？
（4）以“家”字组词。
比一比谁聪明，组的最多。
2．读一读下面的古诗《回乡偶书》，说说你的理解和感想。
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
3．成语点睛，诗句引趣。
（1）读一读家的成语，说一说你最喜欢哪一个。
白手兴家挨家挨户爱国如家安国宁家安家乐业
安家立业安家落户白手成家白手起家大家风范
成家立计成家立业成名成家成一家言大方之家
当家立业当家作主荡产倾家灯火万家东家西舍
国家栋梁国家兴亡，匹夫有责家常茶饭家常里短
家传户诵家传户颂家传人诵家道从容家道小康
家给民足家给人足独此一家，别无分店发家致富
……
（2）读一读关于家的诗句，说一你最喜欢哪一句。
期待的家——“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
牵挂的家——“临行密密缝，意恐迟迟归。
离别的家——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人.”
无奈的想家——“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计.”
寂寞的想家——“夕阳西下，断肠人在天涯.”
喜悦的回家——“即从巴峡穿巫峡，便向襄阳向洛阳.”
美满幸福家——“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪.”
（3）读一读诗句，想想这些诗句有什么共同的特点，说说从哪儿体会出来的。
悠悠天宇旷，切切故乡情。
浮云终日行，游子久不至。
落叶他乡树，寒灯独夜人。
明月有情应识我，年年相见在他乡。
家在梦中何日到，春生江上几人还。
江南几度梅花开，人在天涯鬓斑白了。
4．激发情趣，游戏引路。
（1）想象一下，同学们都已经毕业２０年了。
你也许是企业家；
也许成了教授；
也许……今天，你们有机会重新踏上这块生你养你的土地可真是不容易啊！
这二十年来，你们各位的家乡也发生了翻天覆地的变化，相信诸位在归来的途中已经注意到这一切变化了。
你眼前的家乡会是什么样子？
会有哪些新的景观？
你会碰到哪些人?
有什么变化?
会聊些什么?
比一比谁想像的奇特。
用简单话说出来。
（2）学生自由畅谈，可以加上表演。
本环节引导学生从生活体验入手，荟萃关
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