湖北教师资格小学心理学重点考点笔记Word文档下载推荐.docx
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主观能动的最高境界是实事求是。
心理具有发展过程。
对于每个人来说，心理发展的阶段是不可逾越的，不可以倒退的。
比如动作思维到形象思维再到抽象思维，也不可以倒退。
第三节心理学的研究方法
心理学的研究方法有：
观察法是科学研究最基本的方法。
是收集第一手才来哦的最直接的手段。
调查法（谈话法、问卷法、测验法、产品分析法）
实验法是比较严格的客观的研究方法，氛围实验室实验法和自然实验法。
第一节注意的概述
1、注意：
是心理活动对一定对象的指向和集中。
2、根据注意产生和维持有无预定目的以及是否需要意志努力，可将注意分为无意注意和有意注意。
3、有意注意：
是指有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。
4、无意注意：
是指没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。
5、有意后注意：
是指有预定目的，又不需太大意志努力的注意。
6、注意不是独立心理过程，是一种心理状态。
7、注意时的外部表现：
适应性运动；
无关运动的停止；
呼吸运动的变化。
-----应用
1、无意注意产生的条件：
（1）客观条件。
刺激物的强度；
刺激物之间的对比关系；
刺激物的运动变化；
刺激物的新异性。
（2）主观条件。
人对事物的需要、兴趣；
人的情绪和精神状态；
人的知识经验。
2、引起和保持有意注意的条件：
（1）对目的任务的理解。
（2）用坚强的意志排除干扰。
（3）把智力活动和实际操作结合起来。
（4）培养间接兴趣。
第二节小学儿童的注意
1、注意品质包括广度、稳定性、转移和分配等四种。
小学儿童注意广度比较小，瞬间知觉二年级儿童能够清楚知觉圆点少于4个，五年级儿童在4-5个，成人能够达到8-9个。
儿童的注意广度低于成人。
2、注意的分配：
指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象。
3、实现注意分配的必要条件是：
在同时进行的几种活动中，只能有一种是不熟悉的，其余应达到动作熟练，自动或半自动化程度。
注意分配能力在幼儿到小学二年级这个阶段发展较迅速。
4、注意的转移：
指根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一对象上。
5、注意稳定性指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。
分为广义（集中于一活动）的注意稳定性和狭义（集中于一事物）的注意稳定性。
狭义的注意稳定性有一特殊现象：
注意的动摇或注意的起伏。
7-10岁儿童可以维持20分钟，10-12岁约为25分钟，12岁以上儿童可以维持30分钟。
注意稳定性在小学阶段有性别差异：
女生高于男生。
应用：
注意规律在教学中的应用（联系教育教学实际）
注意是学生进行学习的必要前提，也是教师顺利完成教学的重要条件。
因此
教师在教学过程中只有根据注意的规律，组织好学生的注意，才能使教学收到良好的效果。
一、课堂上怎样组织学生的注意
（一）无意注意的规律在教学中的应用
无意注意是由客观事物的特点和人的内部状态引起的，它既可以成为顺利进行教学的积极因素，又可造成学生学习上的分心。
因此，教师在教学过程中，应尽量防止和排除那些分散学生注意的不利因素。
充分利用教学的积极因素。
1、优化教学环境。
为了尽量避免分散学生注意因素的出现，
（1）学校应该在远离公路、铁路和闹市的地方。
（2）教室要与音乐教室、操场有一定距离，使学生的学习环境尽可能安静。
（3）教室内的布置要适当。
（4）教师的穿着打扮要大众化。
（5）教室要保持空气新鲜，光线充足。
（6）教育学生遵守纪律，上课不迟到，使学生把注意力集中在学习上。
2、教学内容要丰富、新颖、系统、严密。
（1）新颖、系统、严密的教学，容易引起和稳定学生的兴趣，提高学生的注意力；
相反，内容贫乏、零乱，脱离实际的教学，学生不感兴趣，注意容易涣散。
（2）教学内容的难易程度要适当，太难太深，太易太浅的内容都不会引起学生的兴趣。
（3）教师的教学应结合学生的实际，在已有知识经验的基础上，不断增加新信息和新内容，循序渐进，逐步深入，才容易引起学生的注意。
（4）既不要生怕学生不懂，不厌其烦地重复，又不能超出学生接受水平，一味的赶进度，这些做法都无法使学生的注意保持在所学的内容上。
3、教学方法要生动、活泼、灵活、多样，富有启发性。
（1）教师要尽可能利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。
（2）讲授重点的地方要加强语气，适当重复，一边讲一边写黑板，以引起学生的注意。
（3）把讲述、提问、演示与学生看书、回答、做练习、做实验等各种教学手段有机地结合起来。
（4）启发式教学是引起和保持学生注意的重要手段。
教师要善于启发学生动脑思考，激发学生的学习积极性，使学生兴趣盎然。
（5）正确而合理地运用直观教具也有助于引起学生的兴趣。
（6）教师讲话要生动、形象、有趣，每句话都应该让学生听清、听懂，声音的高低快慢要适度，要有抑扬顿挫的变化。
（7）板书要整齐，字迹要工整。
这样就容易引起学生的无意注意。
（二）有意注意的规律在教学中的应用
学习是一种紧张艰苦和持久性的活动，会遇到困难和干扰，只依靠无意注意就难以完成学习任务。
学生要搞好学习，必须学习那些没有兴趣，但又必须学习的知识，这就得靠有意注意来引起和维持。
因此，教师在教学中要遵循有意注意的规律去组织教学。
1、提高活动的目的性----提高学生学习的自觉性，培养间接兴趣。
（1）教学活动中要做到“教有方向”，“学有目标”。
（2）对于那些学生没有直接兴趣的学科和教材，或者学习中遇到的新问题、新任务、新要求，更要引导学生对学习结果的向往和追求，以引起学生的有意注意。
2、加强组织纪律教育，建立教学常规。
（1）建立正常的教学常规，使学生养成严肃认真的态度对待学习活动，这有利于增强学生有意注意的力量，从而减少注意的分散。
（2）培养学生在家庭、学校和社会生活中严格遵守纪律和作息制度，养成自觉组织和安排学习、休息和娱乐活动的习惯，具有深远的教育意义。
3、严密组织课堂教学。
这是维持学生有意注意的一个重要条件。
（1）教师讲授的内容和时间的安排必须严密紧骤，使教学一环扣一环，环环相扣。
（2）教师要善于面向全体学生，安排与提出富有启发性的问题，让所有学生都积极投入紧张的学习活动，减少注意分散的机会，从而保证有意注意长时间地处于稳定的状态。
4、训练良好的注意习惯
（三）两种注意交替的规律在教学中的应用
在教学中单纯依靠无意注意，会使教学活动缺乏目的性和计划性，不能发挥学生学习的首创性，学习的知识、杂乱无章，浅尝辄止，遇到困难和干扰，容易分散注意，半途而废。
过分强调依靠有意注意，学生容易疲劳造成注意分散。
因而必须交替使用无意注意和有意注意。
在一堂课中，
（1）上课开始时，学生的注意往往还停留在原来感兴趣的活动对象上，必须通过组织教学明确目的引起学生的有意注意；
（2）接着通过教师生动活泼、灵活多样的教学方法，使学生对新内容发生兴趣，形成无意注意；
（3）讲到重点、难点和关键时，又提醒学生加强有意注意；
（4）在一段紧张努力学习之后，再适当的变换教学方法，吸引学生对学习的兴趣，转入无意注意；
（5）下课前，学生注意容易涣散，在布置作业时又要引起学生的有意注意。
这样一堂课就能做到注意的松紧交替，有张有弛，不易疲劳，始终保持稳定持久的注意，顺利完成课堂教学任务。
二、课堂上学生分心的控制措施
分心是指一个人的心理活动在必要的时间内不能充分地指向和集中，或者完全离开当前指向和集中的事物而转移到无关的事物上去的心理状态。
课堂上教师要根据实际情况，采取恰当的控制措施，消除分心。
（1）超前控制。
预先估计可能产生的分心情况和分心的学生，采取预防措施，“打预防针”，减少或消除分心的产生。
（2）信号控制。
教师发现学生分心情况，可采取举目凝视，变化表情动作，变化语调、语气，做出特定的手势或暂时停止讲课等暗示信号，向分心的学生示意，及时制止。
这样做可以不中断正常教学过程。
（3）邻近控制。
教师一边讲课一边走近分心的学生并站在他的身旁，或轻拍其背或加重语气以提醒。
（4）提问控制。
教师发现有的学生不注意听课时，可以结合教学内容，提出一个问题，然后指名不注意的学生起来回答，以达到控制分心的目的。
（5）表扬（批评）控制。
表扬专心听课的学生，使不注意听讲或违犯纪律的学生警觉，从而自我改正错误，自动转入注意听课状态。
当然，采取恰当的批评，指出违犯纪律和不注意听课的错误，控制分心，也是必要的。
（6）偶发事件的处理。
课堂上有时会出现一些意想不到的事件，如外界的干扰，学生的纠纷。
教师应先稳定一下学生的情绪，然后提问“刚才讲到哪里了？
”以此把学生的注意力拉回到所讲的课题上来。
第三节感觉和知觉的概述
1、感觉：
是脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
2、知觉：
是脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。
3、感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上发生的。
它们共属于认识过程的初级阶段。
4、感觉的种类：
根据感受器的不同，可把感觉分为外部感觉和内部感觉。
外部感觉有视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉；
内部感觉有运动觉、平衡觉、机体觉。
5、感觉的产生是分析器工作的结果。
分析器是由感受器、传导神经和大脑皮层相应区域联合组成的神经机构。
6、知觉的种类：
按知觉中起主导作用的感觉为分类标准，可将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、肤知觉。
按知觉的对象为分类标准，可将知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。
7、感觉适应：
是在刺激物持续作用下引起感受性的变化。
感觉的适应可以是感受性提高，也可以是感受性降低。
强烈刺激可以引起感受性降低，弱刺激可以引起感受性提高。
一个持续的刺激可以引起感受性的下降。
8、视觉适应较明显，可分为明适应和暗适应。
嗅觉、味觉、触觉等均有适应现象。
只有痛觉很难适应，正因如此，才对生命具有保护意义。
9、错觉：
是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。
10、感受性是感觉器官的感觉能力；
感觉阈限是能引起感觉的持续一定时间的刺激量；
感受性和感觉阈限呈反比。
1、感受性变化的规律：
（1）感觉的适应现象。
（2）感觉的相互作用。
是一种感觉的感受性因其它感觉的影响而发生变化的现象。
变化的规律是微弱的刺激能提高另一种感觉的感受性，而强烈的刺激则降低另一种感觉的感受性。
（3）实践与感受性变化。
识记和应用：
知觉的特性：
（1）知觉选择性。
人有选择的把某一事物作为知觉对象，其它事物作为知觉的背景。
（2）知觉整体性。
知觉对象由不同部分和属性组成，人在知觉时，总是把它知觉为一个统一的整体。
（3）知觉理解性。
在知觉过程中，人总是用过去的经验对感知事物进行加工处理，并用观念把它们标示出来。
（4）知觉恒常性。
当知觉条件发生一定的变化时，知觉的印象仍然保持相对不变。
第四节小学儿童的感觉和知觉
观察：
是有目的、有计划的知觉过程，是从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。
1、小学儿童观察能力的发展：
（1）认识“个别现象”阶段。
（幼儿）
（2）认识“空间联系”阶段。
（小学低年级儿童）
（3）认识“因果关系”阶段。
（小学低中年级儿童）
（4）认识“对象总体”阶段。
（小学高年级儿童）
2、小学儿童观察品质的特点：
（1）观察的目的性不强。
（2）观察的精确性不高。
（3）观察不讲顺序。
（4）观察的深刻性差。
小学儿童观察力的培养。
观察力是智力的一个重要组成部分，是智力发展的基础。
观察力的发展不是先天安排好的，而是在实践活动中，教师通过有目的、有意识的培养中发展起来的。
要提高小学生的观察能力，宜从以下几方面着手。
1、要使儿童明确观察的目的任务。
2、要使儿童具有相应的知识准备。
3、指导儿童观察的方法，培养观察的技能。
（1）加强观察方向的引导。
（2）充分利用感官，勤与思考。
（3）观察时要细致耐心，学会运用比较。
4、要重视观察结果的处理和运用。
第三章
小学儿童的记忆和想象
记忆的概述
1、记忆：
是人脑对经历过事物的反映。
2、记忆包括识记、保持、回忆三个基本环节。
从信息加工论的观点看，识记就是信息的加工；
保持就是信息的储存；
回忆就是信息的提取和输出。
3、记忆的种类
（1）根据记忆的内容，把记忆分为：
形象记忆、情绪记忆、运动记忆、语词—逻辑记忆。
通常要记住某一事物，需要两种或两种以上的记忆类型参与。
（2）根据记忆保持时间的长短，把记忆分为：
瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆、长时记忆。
瞬时记忆持续的时间是0.25—2秒。
短时记忆持续的时间不超过一分钟，短时记忆的容量为7
2组块。
长时记忆持续的时间一分钟以上，直至终生。
这三中记忆是相互联系的：
外界刺激引起感觉，它所留下的痕迹就是瞬时记忆；
如果加以注意就转入短时记忆；
如果加以复述，就转入长时记忆。
4、表象是保持在记忆中的客观事物的形象。
它具有形象性和概括性的特征。
表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。
5、识记：
是把所需信息输入头脑的过程。
6、识记的种类
（1）按识记时有无明确的目的性和自觉性，分为无意识记和有意识记。
（2）按识记是否建立在理解基础上，分为机械识记和意义识记。
意义识记：
是指对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。
意义识记的效果优于机械识记。
机械识记的基本条件是反复感知，意义识记的基本条件是理解。
7、遗忘：
是对识记过的东西不能再认和回忆，或是错误的再认和回忆。
遗忘不全是坏事，它对于精神健康和工作效率或许是不可缺少的要素。
8、从艾宾浩斯的遗忘曲线中可看出遗忘规律是：
遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。
9、回忆：
是人脑对经验的提取过程。
它有两种水平：
再认和再现。
遗忘的原因：
关于遗忘的原因，至今心理学还没有一个统一的解释。
目前，主要存在两种假设性的学说。
（一）衰退说。
遗忘是记忆痕迹随时间的推移而逐渐消退的结果。
（二）干扰说。
遗忘是因为在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰所致。
干扰说最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制现象。
先学习材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制，后学习材料对回忆先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制。
“搜肠刮肚”是“追忆”，是有意再现。
第二节小学儿童的记忆
一、小学刚入学，记忆以无意识记占主要地位，二年级-四年级有意识记的效果提高迅速。
小学低、中年级是记忆有意性发展的关键时期。
小学阶段，意义识记的保持量高于机械识记。
二、小学儿童记忆保持时以视觉加工为主。
刚如小学的儿童还不会用追忆的方法去提取信息。
三、在对小学生进行教学是要提倡情境教学、愉快教学，以激起他们的情绪，提高学习的兴趣，使记忆达到最佳效果。
四、小学儿童记忆能力的培养
1、增强儿童识记的目的性、积极性
2、教会儿童识记的方法
a利用无意识记的规律组织记忆。
b将所学的内容，安排在儿童积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象。
c对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；
对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记。
d指导学生采用尝试回忆法进行识记。
e教给儿童一些记忆策略：
（1）把词和形象紧密结合起来识记。
（2）在识记前必须对材料作充分分析。
3、合理地组织复习
组织有效的复习。
（1）及时与经常复习。
（2）复习方式多样化。
（3）复习分量要适当，避免过度疲劳，又要适度“过度学习”。
（4））复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。
4、掌握一些回忆的策略
教会儿童识记的方法。
教给学生避免遗忘的措施。
（联系实际来说明）
1、组织有效的复习。
2、适当的超额学习。
最好的超额学习量是50%。
3、注意脑的健康和用脑卫生。
第三节 想象的概述
想象：
是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
想象的新形象是通过已有的表象的分析、综合加工过程实现的。
想象的形象都不是凭空产生的。
来源于客观现实。
1、想象是人类实践活动的必要条件。
“想象力比知识更需要。
”
2、教与学的活动离不开想象
3、学生的学习活动也离不开想象
想象的种类
（1）根据想象时有无目的性和自觉性可分为：
无意想象和有意想象。
梦是一种无意想象。
（2）根据想象内容的新颖性、独立性和创造性程度不同可分为：
再造想象和创造想象
再造想象：
是根据语言文字的描述或图样、图纸、符号的描绘，在头脑中再造出与其相应的新形象的过程。
创造想象：
是不依据别人的描述和描绘在头脑中独立创造新形象的过程。
3、幻想是一种与个人生活愿望相联系的，并指向未来的想象。
幻想可分为积极的幻想和消极的幻想。
积极的幻想是理想，消极的幻想是空想。
第四节 小学儿童想象的发展
一、小学生想象有意性的发展
二、小学生想象现实性的发展
三、小学生想象创造性的发展
怎样培养儿童的想象能力？
1、创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语。
2、结合学校的教学活动，进行想象的训练。
（1）结合各科教学活动，训练学生的想象。
（2）通过形式训练，提高想象和联想的能力。
A、对静物做动态想象，变无声为有声想象。
B、对抽象词做具体形象想象。
C、对人物做拟人想象。
3、正确引导小学儿童的幻想。
第四章小学儿童的思维
第一节思维的概述
1、思维：
是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。
它具有间接性和概括性的特征。
2、思维的种类
（1）从个体发展看，思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维（逻辑思维）。
动作思维：
儿童在掌握数字概念前用手摆弄实物进行计算，属于此类。
形象思维：
“8个苹果，小朋友吃勒个，还有几个？
抽象思维：
是以概念、判断、推理的形式反映事物本质特性和内在联系的思维。
（2）根据思维探索答案的方向，思维可分为集中思维和发散思维。
发散思维：
是根据有已有信息，从不同角度、不同方向寻求多样答案的思维。
集中思维的主要功能是求同，发散思维的主要功能是求异。
3、思维的形式有概念、判断、推理。
儿童概念掌握的形式有概念的形成和概念的同化两种。
儿童在学校教学条件下，主要通过概念形成和概念同化两种方式掌握概念。
4、创造性思维
（1）定义：
运用全新的方案或程序解决问题的思维。
（2）创造性思维过程的四个阶段：
准备、酝酿、阐明、证实。
（3）创造性思维的主要特征：
发散性。
美国心理学家吉尔福特认为发散性主要表现为流畅、变通和独特。
创造性思维需要综合运用发散思维和集中思维，高度发挥思维的流畅性（短时间内表达出大量的概念）、变通性（随机应变、触类旁通、不拘一格）、独特性（新视角、新观点）等。
1、思维的过程：
（1）思维过程的基本操作：
分析和综合。
（2）思维过程的具体表现：
比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化。
抽象是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。
概括是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其它事物的思维过程。
2、思维品质的判断指标：
思维的广阔性、思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性。
第二节小学儿童的思维
一、小学生思维的发展
小学生思维概括水平发展的的三个水平
第一级，直观形象水平概括
第二级，直观—抽象水平概括
第三级，初步的本质抽象水平概括
小学儿童思维的概括水平既要表现概念掌握中，也表现在理解中。
小学儿童思维发展的一般特点
1、从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡。
这一过渡，存在着一个转折时期，一般认为关键在四年级（约10岁~11岁）。
儿童思维发展有着巨大的潜力，正确的教育可极大的促进儿童思维的发展，并促使儿童的思维提前从具体形象思维向以抽象逻辑思维过渡。
2、小学儿童思维的基本过程日益完善。
小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析综合。
随着知识的积累，小学中、高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析与综合。
3、小学儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展。
在正确的教育下，儿童逐步学会对自己的思维进行反省，即“对思维进行思维”，以检查和调节自己的思维。
教学中如何培养小学儿童的思维能力？
（联系实际）
1、发展儿童的言语。
主要是通过教学活动进行的。
首先丰富儿童的词汇。
其次通过阅读、写作掌握词的运用，使儿童的思维从具体形象向词的思维水平发展。
此外还可以通过一些活动的开展进一步丰富儿童的词汇，推动思维的发展。
2、丰富儿童的感性经验
（1）在教学中，教师应注意适当运用实物、图片及各种直观教具，并根据教育教学需要组织参观访问、游览等活动。
（2）教师在丰富儿童感性经验的同时，要善于引导儿童进行抽象的思维活动。
3、在教学中加强对儿童思维的训练
运用变式与比较，帮助儿童形成正确的概念。
4、教给儿童思考问题的方法。
A、教会儿童以直观材料帮助思维。
B、教给儿童逻辑推理的方法。
正确运用教学语言进行训练，培养学生正确理解题意的能力。
适当开展思维形式训练和教学技术训练。
小学儿童创造性思维的训练
流畅性训练
在流畅性训练方面，“头脑风暴法”是集体训练中运用较多的方法。
变通性训练
独特性训练
演绎推理训练；
归纳推理训练；
类比推理训练；
思维冲击法训练。
第五章小学儿童的情感与意志
第一节情感的概述
1、情感：
是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
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