初中语文教学设计Word下载.docx
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但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。
有时我常常想:
他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;
大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。
他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。
)
针对这段话,你有什么问题要问鲁迅先生?
什么是“伟大”?
(超出寻常,令人钦佩敬仰的。
)是啊,一个普通的医学教授,仅仅两年的师生情谊,况且鲁迅后来也弃医从文,二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢?
(板书:
伟大?
品味“伟大”:
先看两人的相识相处。
指名读第6-23段。
作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事?
请结合具体词句谈谈,你读到了一个怎样的藤野先生。
全班讨论,教师点拨(提示:
在学生容易忽略处着力):
①第一节课:
工作中规中矩,生活不拘小节。
诵读:
让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍:
“我就是叫做藤野严九郎的……”
②添改讲义:
诲人不倦,一丝不苟。
诵读:
“你能抄下来么?
”是商量询问的口吻;
“拿来我看!
”为学生可以抄下来讲义而兴奋。
比较:
“我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了”,“添改”,改为“修改”或“订正”行不行?
(“添改”,即增加和订正。
如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话,订正文法的错误就不是他份内的事了。
③纠正解剖图:
既严格又耐心。
比较:
“你看,你将这条血管移了一点位置了。
现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。
”和原文比较,想想能不能这样改。
(原文是委婉的批评,耐心的指导,怕“我”难堪。
④关心实习:
无微不至,充满尊重。
体会下列三句话的表达效果:
(屏显)
·
“听说中国人是很迷信鬼的。
”
“听说中国人是很相信鬼的。
“听说中国人是很敬重鬼的。
(作为一个医学教授,本可以坦言,没有鬼,不必迷信之类的话,但是怕伤了“我”的自尊,故意委婉地说“敬重”,而不是“迷信”或是“相信”,这是对“我”的尊重,也对中国文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。
⑤了解女人裹脚:
求实精神,善良心地。
(屏显)
·
原稿:
总要看一看才好。
究竟是怎么一回事?
定稿:
总要看一看才知道。
究竟是怎么一回事呢?
(定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神,以及对中国妇女遭受摧残的同情,为自己不能亲见的遗憾。
“好”字,还容易引起误解。
小结:
还有一些细节要注意,比如“叫我”“将我叫到”,三次都是老师主动喊学生。
写人,一定要选择典型的事例,把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。
引读:
与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后,鲁迅还深沉地感叹:
“但不知怎地——”(齐读)课文读到这儿,你觉得“伟大”这个词有着落了吗?
如果孤立地去看这几件事,就说藤野先生是“伟大”的,还有些单薄,还不足以让鲁迅、让我们感动,因为这更多的是一个教师,至多是一个好教师的职业本能。
那么,到底还有什么原因呢?
感受“伟大”:
据你的经验,一个人在什么情况下,最感动于别人的帮助呢?
(第一,这个人非常需要帮助,甚至走投无路;
第二,你给了这个人最需要的东西。
教师补充举例两篇赞美老师“伟大”的文章。
一篇是张九韶的《太阳味儿》。
文章写到“我”小时候很优秀,自尊心也特强,可是一天晚上突然尿了床,为了不让同学知道,就每天大义赴难般的钻湿被窝,可是有一天被子却被人偷偷晒过了。
谁晒的呢?
是班主任。
班主任后来告诉“我”,尿床不是什么丢人的事,被子是晒在他自家的小院里,没人知道。
所以“我”由衷地说班主任有一颗“伟大”的爱心。
还有一篇是魏巍的《我的老师》。
作者小时候,父亲在军阀部队里几年没回来,于是很多孩子就说:
“哎哟哟,你爹回不来了哟,他吃了炮子儿罗!
”作者真好像父亲死了似的那么悲伤。
这时候蔡老师批评了那些孩子,还写了一封信劝慰作者,说作者是“心清如水”的学生。
于是作者感激地说蔡老师“多么慈爱,多么公平,多么伟大啊!
结论:
很多事情都是这样,孤立地看很平常,但是如果有了不平常的发生背景,这件事就变得不平常了。
下面我们就来看看藤野先生,是在什么样的背景下和鲁迅相识、交往的。
①在《藤野先生》的前一篇《琐记》中,鲁迅这样写道:
“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈,结果还是一无所能,学问是‘上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见’了。
所余的还只有一条路:
到外国去。
”他在《<
呐喊>
自序》中也写道:
“我的梦很美满,预备卒业回来,救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰。
”(屏显楷体字部分)
②从材料可以看出,鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路,到日本寻求学问。
那么抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢?
默读第1-3段,思考:
鲁迅到日本的第一站是首都东京,后来他为什么又选择去一个不大的市镇——仙台呢?
(通过在东京的两件事:
赏樱花、学跳舞,他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅,到处乌烟瘴气,没有自己想要的学问。
哪句话概括地表达了他对东京的态度?
(东京也无非是这样。
反复朗读。
对比(屏显):
东京也是这样。
东京无非是这样。
东京也无非是这样。
(无非,只不过。
“也”字,有照应上一篇的意思,表明作者的失望和焦虑并没有因为到了东京而改变。
这句仅仅八个字,先声夺人,一下子道尽了鲁迅内心的极大愤慨、失望、厌恶等复杂而沉重的感情。
③“到别的地方去看看,如何呢?
”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗?
自己读读第4段,你感觉去仙台的路上,鲁迅的心情怎样?
(“日暮里”,让人想到“日暮途穷”或“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”;
“水户”,是他的浙江老乡客死的地方。
这两个地方会让他很自然地联想到自己渺茫的前途。
从这两个地名来看,他很颓唐、很失落,有点“山重水复疑无路”的味道。
④读第5段,想一想:
初到仙台的鲁迅,受到了怎样的优待?
鲁迅的心情怎样?
(“不但不收学费,几个职员还为我的食宿操心。
”鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方,不收学费、操心食宿都不是他需要的,所以他才把这些关心幽默地统归为——“大概是物以希为贵罢”。
可见鲁迅对这种优待的态度是——感谢但并不感动。
⑤独处异国他乡,在失望中苦苦追求的鲁迅,真是到了“山重水复疑无路”的境地。
正是在这样的处境下,藤野先生雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活——这又可谓是“柳暗花明又一村”!
作者暗示我们:
第一,他的境遇很糟,需要帮助;
第二,他到底需要什么,不需要什么。
而这时,是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助!
让我们带着这种感情再去朗读第37段。
(齐读)
现在,“伟大”这个词有着落了吗?
我们可能觉得已经够了,但鲁迅先生并没有止笔。
《1柳树醒了》、《9两只鸟蛋》、《4春晓、村居》、《13所见、小池》、《14荷叶圆圆》、《16要下雨了》(自选)、《18四个太阳》、《19乌鸦喝水》、《20司马光》、《24画家乡》(自选)、《25快乐的节日》再看第24-31段,写了两件事:
匿名信事件、看电影事件。
边默读边思考:
这两件事给了鲁迅怎样的刺激?
这和写藤野先生有什么关系?
合作探究。
哭—笑早—晚出—入左—右上—下全班讨论,教师点拨:
RSTUVWXYZ·
“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:
也无怪他们疑惑。
“──呜呼,无法可想!
但在那时那地,我的意见却变化了。
他一边说一边笑。
在反复诵读中感悟:
鲁迅是不是对对方的言行表示理解?
“意见却变化了”什么意思?
(这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因,更重要的是,给藤野先生做了反面的衬托:
藤野先生对鲁迅的关怀,是发生在这样的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求,而且在追求中常常受辱;
是发生在这样的社会背景下——日本举国都在歧视中国人;
中国人自己也麻木不仁。
藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励,已经是常人所不及的大爱、大善、大美!
这样的人格才是“伟大”的,这样的老师才是“伟大”的!
所以鲁迅感激地说——(齐读第37段)
升华“伟大”:
二十年后,在寂寞中战斗的鲁迅,从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量。
所以他感慨地说——(再读第37段)
二、偏旁部首及代表字2.如果说,我们最初提到“伟大”,是模糊的,在解读了两人的交往之后,“伟大”一词开始变得清晰,那么,在弄懂了他们交往的背景之后,“伟大”这个词就是立体的,动人的。
它分明让我们感受到,一个曾经怎样的鲁迅,在一个怎样的境遇之下,遇到了一个怎样的藤野先生。
所以鲁迅真诚地说——(再读第37段)
例:
老牛把草吃完了。
草被老牛吃完了。
3.鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系,但他始终没有忘记这位异国的恩师。
1935年,日本一家出版社打算出版《鲁迅选集》,专门去征求鲁迅先生的意见。
鲁迅先生回答:
“一切随意,但希望能把《藤野先生》这篇文章选录进去。
一个偶然的机会,已偏居乡下的藤野先生看到了别人推荐来的《鲁迅全集》。
得知昔日的学生已成为中国的大文豪,他异常惊喜。
但没过多久,鲁迅先生就与世长辞了,师生再也没能见上一面。
当藤野先生听到鲁迅逝世的噩耗后,他正襟而坐,默哀良久,徐徐抬起头来,用颤抖的双手把鲁迅的照片高高举起,然后饱蘸浓墨,提笔写下“谨忆周树人君”。
2、近义词后来当有人问及他当年教鲁迅的心情时,藤野先生说:
“少年时期,有一位先生教过我汉文,我尊敬中国,也就觉得对那个国家的人也应该高看的……前后外国留学生只有周先生一人。
因此我帮他寻找住处,学习日语,虽我能力有限,却要尽力关心……我是为了对道德的先进国家表示敬意,而不单为周先生一人。
……”(屏显)
一本书一顿饭一片田一块田一口牙最后,让我们深情朗读课文最后一句话——(屏显并齐读)每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
孑子字旁(孩)扌提手旁(打把拉)
【教学反思】分析,从矛盾开始。
这篇文章是教材里的经典篇目,过去我执教过多次,但总感觉文本千头万绪,教学设计更是拖沓芜杂,似乎教了很多东西,又似乎什么也没教——找不出隐藏在文本中的矛盾,分析就变成了从表面到表面的滑行。
那样的文本分析是低效、无效,甚至是负效的。
如果说,这次的教学有什么突破的话,我认为就在文本解读上。
这主要是受了孙绍振教授的影响,他在《名作细读》等多部著作中都对文本分析做了精彩的论述。
他认为,分析就是把本来似乎是统一的东西深层的内在矛盾揭示出来,分析的对象就是矛盾和差异,无矛盾无以分析。
怎样揭示文本的矛盾?
那就是还原法,也就是想象出未经作者处理的原生的状态,原生的语义,然后将之与艺术形象加以对比,揭示出差异来,这样就有了分析的空间。
一本书一顿饭一片田一块田一口牙鲁迅用“伟大”这个词评价藤野先生。
我用还原法:
藤野先生仅是一位普通医学专科学校的普通医学教授,况且鲁迅后来也放弃了从医,时间是二十年后,作者是文学家特别是思想家,这样的学生对这样的老师一般就是感激,怎么能说是“伟大”呢?
这样矛盾就出来了,分析的空间就有了。
从文本出发,揭示出这个经典文本里“伟大”的特殊性,就成了这节课的教学内容。
无矛盾无以分析。
本文的“矛盾”就在“伟大”这个词上,抓住这个情感的聚焦点展开教学,更符合散文“形散神不散”的文体特点,也使教学找到了一个进入文本的最佳切入点。
我们的语文课堂,不仅要有温度,更要有深度、高度、广度和厚度。