教师培训专题：怎样指导学生阅读.doc

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怎样指导学生阅读

社旗县教师进修学校张鹏举

长期以来，受传统教育思想和方式的影响，语文教学一直存在着许多不容忽视的问题。

如教学内容单调、教学方式呆板、教学效率低下等。

为了改革语文教学的僵化模式，扫除教学中的弊端，还语文以大容量、生活化、生动性、趣味性、实用性的特点，必须让学生进行广泛的阅读，树立生活即语文的大语文观。

那么阅读需不需要指导呢？

答案当然是肯定的。

阅读能力就是阅读者运用已有的知识、经验，对书面语言的认识和理解能力。

阅读是以了解文字意义为中心的一种复杂的智力活动，读者首先用视觉感知文字符号，然后运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列入已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。

你看一篇文章或一本书，首先要明白作者要表达什么，即中心思想。

其次要了解作者是如何表达的，也就是结构和手法。

再次知道作者在此文中提了什么有用的信息，写进书里和未写进书里的。

如果每次阅读都这样做，提高阅读理解能力是不难的。

提高阅读能力基本方法就是认真读教材，包括，语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史等等。

因为教材是精心组织的，经过多人讨论而成的，是集体的结晶。

不认真读书只是做阅读题是舍本求末。

课内外阅读是提高语文能力的必要途径。

一、要多读。

苏轼云：

“好书不厌百回读，熟读深思子自知。

”我们不说百回读了，好书至少读三遍，读课文要从浏览到精读，注意力集中，目标明确，效果就明显。

第一遍，弄清字句，概括全文大意。

读不准弄不清的字，查字典、辞典，重点圈出，有疑问就标出。

这是最基本的阅读。

第二遍，根据体裁分析课文。

如议论文要注重分析研究论点、论据、论证方法，语言的准确性、鲜明性，文章段与段、层与层之间结构，长句、短句的特点等；说明文注意条理层次，说明对像、顺序及说明方法；记叙文要分清记叙六要素、线索、景的描写、人的活动、事的发展、主题思想的积极意义；小说注重人物、环境、情节三要素及主题与三要素、人物性格与环境情节的关系；散文要注意意境，即分析环境与景物的描写，分析对生活情景的描写，分析“文眼”。

第三遍，深入考虑文章的深层意义。

一般要考虑联系背景，体会艺术方法、作者语言风格。

第一遍是解释性阅读，由感性到理性。

第二遍是分析综合，是对文章深一层认识，锻炼思维逻辑性。

第三遍是批判性阅读，从内容到表现形式，评价欣赏，对培养独立性有很大作用，即从阅读中培养语言感受力、想象力和理解力三种能力。

在三种阅读对内容吸收后，应进行创造性阅读，我们阅读文章的最高层次也是要创造，如何创造呢？

有必要多读的书，除了我们课本上精选的文章外，每学期和教材配套的《语文阅读》也是很值得多读的素材。

二、要读得多。

所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：

一是读的少，二是记住的少。

所以说话作文时便没词儿了。

如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

1、培养学生的阅读兴趣。

A、教师要先成为一个“读书人”，与学生同读。

教师既要重教书，也要重读书。

要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。

语文教师不仅要读经典作品，还要多接触学生报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。

学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

B、尊重学生的阅读自由。

大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：

“为什么我的孩子不看《安徒生童话》？

偏偏喜欢《奥特曼》？

”事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。

所以，对这些孩子我们不能简单地给予否定或批评，我们要相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍的效果。

这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。

C、充分利用教材。

教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，由课内延伸课外阅读。

教师要根据学生的实际情况经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。

如教学《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《鲁提辖拳打镇关西》的教学，教师可出示《水浒传》介绍书中部分精彩内容的梗概。

这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。

教师在教学中充分利用教材的优势，培养学生的课外阅读的兴趣，把课堂教学与课外阅读有机地结合起来,这样往往能达到事半功倍的效果，促进课外阅读的开展。

D、放眼未来，不求考试一时的得失。

现代的社会是终身教育、终身学习的社会，“授之以鱼不如授之以渔”，叶圣陶老先生也说过“教是为了不教”，素质教育的目的也是教学生“会做人、会学习、会工作”但是，教学过程中如何作到这一点，确实令很多教育工作者头痛的问题。

而这个问题的归根结底也在于现行的应试教育体制，由于高考定终身，分数即一切的观念，整个社会都只重视每次的考试结果，至于教师怎么教，学生怎么学，很少有人问津，只要是分数高，就是你书教好、你就是好学生，因而，也就导致了补课再补课、考试再考试，也就有了“考考老师的法宝，分分学生的命根”的流行话语，最后只能导致老师厌教、学生厌学，语文没人想学的尴尬的境地。

 如何才能培养中学生语文学习的兴趣，是一个迫切而又永恒的话题，上面几个方面只是自己教学生活的一些做法和感受，也取得一些效果，但真要让语文在整个学习中发挥应有的作用，让语文成为学习和生活的必须还是任重道远，语文教育工作者更应该身体力行，在教学实践中不断总结，认真探讨。

2、要及时纠正学生的阅读偏差。

不少中学生在阅读文章时，只注意摘抄一些生动的名言警句和华美的片言只语，而忽略了对文章的整体把握，忽略对文章深刻而又丰富内涵的挖掘。

这种阅读方向的偏差，极易造成学生在阅读中对所需掌握知识的一知半解，把握不住文章深刻的思想内容，失去了阅读文章的目的，这不能不说是一种缺憾。

作为语文教师有责任在阅读方法的指导上，给予及时的纠正，引导学生走上正确的阅读方向。

3、给学生创造读书的条件。

要学生多读书，就要有书读，所以，我们当教师的给学生创造读书的条件。

很多时候，学生不读书，不是因为不爱读书，是因为他们不知道读些什么书，手里也没什么好书，都是能找来什么书就读什么书，因此，有些学生不可避免地读到了一些不太健康的书。

而课外阅读好处多，但开卷未必有益。

别林斯基说的好：

“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏”。

我们的学生现在阅读的主要来源是借，有些学校每周有节阅读课，有些学校还没有，学生中买书读的也不多，所以，我们当教师的应该给学生提供读书的条件。

记得有一年，我当班主任，让学生每人买一本好书，把全班学生的书集中到一起，办起了班级阅览室，全班45个同学，有同学贡献两本，放到一起就有六十多本，这样一来，每个同学可以读到的书就由自己手中的一两本变成了几十本。

除此，多让学生读一些报刊、杂志等等，这会让学生更多地接触到鲜活的语文课程资源。

一个班几十名同学，可以分几个部分订阅不同的刊物，然后互相交换着看。

这样会把学生们强有力地吸引到语文的怀抱中，久而久之，他们的语文理解感受能力怎能得不到提高？

条件是有，关键是要教师要组织好。

另外，我们还要给学生提供读书的时间，不要再让学生在课桌底下偷偷摸摸地读了，减少一些课外无用的作业，让学生有充足的时间来读书来提高。

广泛阅读可以博采众长，正如鲁迅所说：

“如果只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。

必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。

”

教给学生读书的方法。

（一）教给学生“三读法”

A、浏览性的泛读法

对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。

B、进行速读训练。

方法有二：

一是“遮盖速读法”。

准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。

随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。

三是“限时速读法”，在阅读前限定阅读的时间，在限定时间过后，回答设计好的问题。

C、品味性的精读。

对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。

有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

（二）教给学生不动笔墨不读书的方法

A、圈点勾画。

在阅读过程中圈圈点点，勤翻字典，把一些字、词弄懂，扫除阅读中的障碍。

每单元结束，布置学生列出“同义词辨析表”，找出相同点，相异点，并造句，着重在理解、运用字词能力的训练。

这是整个阅读过程的基础，也是阅读中首先培养的基本能力。

B、作批注。

即在文章旁边写出自己的见解和感受。

可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

可用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“……”“？

”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。

C、写读书笔记。

可作摘抄、编提纲、写体会。

那么，如何写读书笔记呢？

1、评点标画式读书笔记（本法适合自己的书）

标画，就是在书上做记号，利用各种符号来标示，以表明重点之所在。

评点，是对所阅读的内容加以评点，也就是评注。

2、摘抄式读书笔记。

摘抄：

摘，就是摘要，即摘出书中的要点，也可以用极精炼的语言概括出文章的基本内容，理出文章的脉络。

抄，就是抄录，自己喜欢的那些精彩的词语、句子、段落，包括警句、格言、成语、典故等都可以抄录下来。

3、缩写式读书笔记。

就是概括式缩写所读之书的内容重点或总结中心思想等。

概括内容要准确，可以插入自己的看法。

常见有提要式、提纲式、压缩式等几种。

除此之外，还有感想式读书笔记，心得式读书笔记，综合式读书笔记等类型。

总之，做笔记时要认真思考，不要一味地抄写，否则，既花费时间，又起不到应有的作用。

要像蜜蜂采蜜一样，采到花粉后要经过自己的加工、整理、才能酿成甜美的蜜。

写读书笔记时，还要注意

（1）持之以恒，养成习惯。

（2）格式明确，符号统一。

记载的内容要有条有理，不能不分主次，密密麻麻的写成一大片，要格式清楚、明确。

一般来说，重要的论点、论据、事实、数字、公式等应各占一行，关键词和非关键词可以采用不同的字体，不同的色笔；相同的问题应尽量分段；不同的问题之间要空若干行等。

（3）先要理解内容，再写读书笔记。

（4）要求简明。

（5）要分类，将相同的集中在一处，把不同的区分开来。

（6）注明时间和出处，便于日后查找，核对。

（7）写笔记要便于自己阅读。

（8）经常复习笔记。

这样可以不断理解，消化所读到的知识，提高阅读水平。

D、做卡片。

为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

古今中外学者一致认为，做读书卡片，有利于巩固记忆，增长知识，积累资料，激发创造。

阅读书刊文献资料时，要认真思考，手脑并用，边读，边想，边记，把对学习、工作或研究有用的资料，分别记入做好的卡片上。

读书卡片的种类和写法可分为：

第一，索引卡。

这类卡片，每张只记一本著作或一篇文章的题目，说明

属于自学课题的哪方面内容，不抄录原文，只详记出处用途，以备用时查找。

第二，摘抄卡。

这是摘抄原文的某些重要观点、精辟论述、精彩语句、

名言警句、论点、论据、公式、定理之类的一种实用卡片。

把这些作为原始

材料，可供学习研究引证，往往是解决重大问题的关键材料。

摘抄时，每张

卡片一个专题，一定要注明来源出处。

第三，心得随感卡。

这类卡