浅论教师在指导学生应对英语能力考试中发挥的主导作用.docx

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浅论教师在指导学生应对英语能力考试中发挥的主导作用

浅论教师在指导学生应对英语能力考试中发挥的主导作用

　　论文摘要：

全国高等学校英语应用能力考试在高职高专英语教学中是考查学生学习技能的重要环节之一，对于高职高专院校学生非常重要。

本文从分析学生在应对考试学习过程中出现的问题角度出发，从明确应试性质、把握应试目的，端正应试态度、树立良好学风，提高英语学习能力、培养英语学习素质，掌握应试技巧、熟知应试策略，注重考试、调整学生心理等五个方面浅谈了教师在学生应对英语应用能力考试学习中应如何发挥的主导作用，积极引导学生走出误区，以良好的心态和正确的方法顺利通过英语应用能力考试。

　　根据学院教育教学改革要求，英语教学作为基础性学科必须遵循高职高专英语应用能力的培养目标，本着“实用为主，够用为度”的方针，培养适应社会需要的实用人才，为社会各个领域服务。

体现学生的英语素质和能力，就需要学生参加检验英语能力的考试，以此来审核和考查学生是否掌握所学知识。

目前高职高专院校的学生，对英语应用能力考试束手无策，对自己的英语学习能力没有自信，没有掌握良好的学习方法。

针对这些问题，院校教师应了解症结所在，在学习和指导应试过程中发挥教师的主导作用。

　　一、明确应试性质，把握应试目的

　　明确应试性质、把握应试目的是针对高职高专学生现存问题，发挥教师主导作用应把握的总纲。

全国高等学校英语应用能力考试大纲明确规定，通过英语应用能力考试为高职高专学生应达到的最低标准要求，以“实用为主、够用为度”为方针，即培养学生具备必要的英语语言基础知识，又强调学生在国内运用英语进行有关涉外业务工作的能力。

通过此考试，国家统一颁发证书。

各高职高专院校以此来作为学生能否毕业的一个考核标准之一；这些院校在接受高职高专院校人才培养水平工作评估时，英语应用能力考试的通过率也是作为评估指标之一；同时，一些用人单位在招收高职高专院校的学生时也将是否通过英语应用能力考试作为录用条件之一，因此，英语应用能力考试在高职高专学校的重要性不容忽视。

但是学生对此概念模糊，没有明确考试目的、考试性质和考试意义，从而没有有效地有针对性地复习，导致在应考中大量失分，学校整体通过率不高。

因而，教师首当其冲地要发挥其主导作用，教学中通过巧妙的方式使学生了解考试有关事宜，明白考试的必要性和重要性，才会避免一方面教师重复教学，另一方面学生收益渺茫的尴尬局面。

此外，教师主观能动地按照考试大纲的要求进行有目的性有计划性地指导学生学习，才能提高学生应试能力和学习水平。

　　二、端正应试态度，树立良好学风

　　端正应试态度，树立良好学风是发挥教师主导作用改善学生应用能力考试现状的重要前提。

高职高专院校学生普遍没有养成良好的学习习惯。

主要表现在：

不按时预习、复习所学课程；在作业、小测试或考试中有抄袭现象；不愿意主动思维，倾向于被动接受。

这些习惯的存在对于学生的学习和教师的教授都带来了隐患。

由于学生不按时预习，导致上课对所学课文生疏跟不上老师的进度；课后不及时复习给学生之后的学习和老师的教授带来了困难。

有的学生在学习上因此形成恶性循环，继而造成知识的迁移能力缺乏。

在英语学习过程中，先行学习，往往影响后续学习，这在教育心理学中称为“学习的迁移”，而培养高职高专学生成熟的迁移能力和心理素质就成为现时教育中需要教师发挥主导作用一个紧迫问题。

同时，部分学生中间有不良习气，即认为只要有答案就可以万事大吉，表现在课后作业的抄袭；不愿意积极思维，不愿意利用网络、图书馆、字典等有效资源对所学知识进行补充，课堂上不能对所学知识进行发散式思维，希望老师“填鸭式”的灌输，大量的时间浪费在教师灌输和学生抄写，学习效果不明显。

教师如不及时端正不良学习态度，任由不良学风肆意横行，应用能力考试的结果定然难以令人满意。

　　三、提高英语基础，培养学习素质。

　　提高英语基础，培养学习素质是解决学生基础薄弱的问题，发挥教师主导作用的核心。

长期的教学实践经验表明，高职高专学生基础知识掌握不牢靠，最明显表现在单词的掌握。

单词的掌握是学生学习英语的基本条件。

但是在高职高专院校的英语学习中，相当一部分的学生在掌握单词的环节方面是薄弱的。

单词的掌握要求学生能够发音准确、拼写恰当、了解词性及基本意思。

教师应积极发挥其主导作用，保障学生的基础学习。

在针对考试的学习中监督学生准确读出所学单词，及时改正他们的拼写错误，为提高应用能力考试应试水平打下坚实的基石。

另外，教师应按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》来帮助学生熟悉语法结构。

教师应着重围绕虚拟语气、动词的时态和语态、非谓语动词、复合句、倒装、强调句型和主谓一致等常考的语法知识进行讲解、练习、强化，使学生熟知用法，避免在能力考试的语法与结构一题中大量失分；同时，引领学生将所学语法知识贯穿于听力、阅读、翻译和写作中，即通过语法检查答案正确与否、通过语法解析复杂的长句、通过语法找出句子中的核心词以及通过语法写出正确的简单句、并列句乃至复合句。

在这一引导过程中，既提高学生应试能力，又培养学生学习素质，使学生在巩固英语基础中学会举一反三，融会贯通。

　　四、掌握应试技巧，熟知应试策略

　　掌握应试技巧，熟知应试策略是针对学生的关键。

策略一直是人们研究关注的问题。

孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想；卢梭在《爱弥尔》中也曾提到：

形成一种规则要比获得知识更为重要。

没有策略的学习常常导致徒做无用功。

纵观历年来的英语应用能力考试试卷，我们不难发现英语应用能力考试是有规律可循的。

因此教师可从五个部分教授学生掌握技巧和策略：

听力理解。

该题以日常交际和简单的业务交际内容为主。

共分为三部分：

第一部分，题型特点为疑问句式居多，包括关于“时间”和“征询”的问句，由特定问句构成，比如：

“When...”“Howlong...”“Whattimeisit?

”“Whatisthedatetoday?

”“Whatdayistoday？

”“Howdoyoulike...?

”“Howabout...?

”

　　“Howdoyoufind...?

”“Whatabout...?

”“Whatdoyouthinkof...?

”等问句。

第二部分为对话理解，该部分以问“是什么”的题目为最多，以抓住关键词和细节为主。

第三部分则为单词和短语填空，应先了解短文的大致意思，填入所需单词并注意其时态等。

词汇与结构。

这一部分分为两部分。

其一为语法，语法考查范围基本围绕虚拟语气、动词的时态和语态、非谓语动词、复合句、倒装、强调句型和主谓一致等。

这一部分只需掌握基本用法，进行多方操练即可；其二为词性转换，通常只需按照通读全句、判断缺少成分；考虑词性；确认所给词词性并将其变换的步骤即可。

阅读理解。

向学生贯彻“向原文要答案”的思想，培养学生在限定时间内准确而快速地完成阅读及在阅读中猜测生词的能力，碰到生词可引导学生学会根据构词法、同义、对照、比喻、定义或重述等来猜测词义的方法。

翻译。

使学生学会通过词类转换、语序变换和语态的变换达到翻译的目的；在做篇章翻译时，根据汉语应用文行文规范，采用补译、改写等手段把原文的意思重新组织。

写作。

指导学生归纳总结常考作文的格式、套语、组织结构和段落层次等。

格式主要包括感谢信、通知、备忘录、咨询函、祝贺函、邀请函、求职信和电子邮件等。

同时帮助学生能够学习范文，模仿写作达到掌握写作技巧的目的。

在这些技巧和策略的学习过程中，教师应逐渐引导学生在掌握中巩固，在练习中归纳，在强化中总结，以教师自身的主导作用激发学生的主体反应。

　　五、注重考试节奏，调整学生心理

　　注重考试节奏、调整学生心理是疏导学生心理障碍，发挥教师积极作用的重要基础。

心理学是教育的重要理论基础之一。

英语教育也不例外。

在章兼中出版的《英语教育心理学》一书中，他阐述了学生如何习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。

这一过程、机制和发展规律也同样体现在考试应考中。

只有熟知学生的学习规律和应考心理，教师才能有效地发挥作用，对症下药地解决学生不能较好地通过英语应用能力考试的问题。

这对教师在指导学生应对考试过程发挥主导作用提出了更高的要求。

第一，教师要在学习和复习中实施“分层次教学”，根据学生基础和素质的差异，制定不同的复习应考策略，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生最终达到通过英语应用能力考试的统一目标。

教师可将应考学生分为A、B、C三组。

A组学生，简明扼要概括知识点，注重拓宽学生知识点的发散联想，扩大词汇量和习题量，争取拿到八十五分以上的优秀成绩；B组学生，在原有基础上强化薄弱知识，在学习过程中立足基础考点，争取全部合格；C组学生，则以熟练掌握考试大纲要求的词汇为基点，适当增加考点知识的学习，以“能通过一个算一个”为原则。

第二，掌握心理学，深化语言学习的影响规律，充分利用情感过滤作用，使外因转化为内因，激发学生的学习、应考动机，提高考试的通过机率。

第三，了解学生过去，及时调整学生心理。

高职高专的学生大都是由于高考落榜才进入高职高专院校，他们或本身成绩尚佳但遭受了高考的重创，或在初、高中阶段一直以来学习成绩较低而长期遭受家长和老师的责骂、长期以来没有养成坚持学习的习惯导致尽管有心努力但是三天打鱼两天晒网。

这些原因使得学生对考试心怀恐惧、思想负担过于沉重，缺乏自信心。

　　学习的过程就是教师帮助学生构建知识框架、构建学习能力的过程。

教师应在学生应对英语应用能力考试中发挥主导作用。

只有在教师的积极引导之下，学生才能发挥其主观能动性，掌握基本学习能力，创造出令人满意的成果。

我们对于高职高专的学生的要求，是希望他们能在学校学习技能，未来服务于社会各个领域。

他们必须掌握英语这门作为21世纪的必要的技能。

高职高专教师发挥自身的主导作用帮助学生完成高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的目标，最直接的体现就是帮助他们通过检验其能力的资格认证。

在这个过程中，我们并不能脱离现在所提倡的素质教育。

我们不能将其演化为“题海战术”的“填鸭式教学”，而应将应试与素质教育相结合，在备战应试的过程中，指引学生有步骤地有规律地提高知识水平；在应试的教学过程中，仍然坚持“教师为主导，学生为主体”的思想原则，引导学生自己在提示下完成对考试目的的把握，学习态度的改变与自我纠正，重新建立良好的学习基础，并能一步一步独立完成对考试技巧的摸索和思考，培养考试的最佳心理状态。

　　参考文献：

　　［1］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求.北京：

高等教育出版社，2000.

　　［2］邢怡，程信舜.全国高等学校英语应用能力考试历年真题及祥解B级.中国传媒大学出版社，2005.

　　［3］章兼中，张楚廷.英语教育心理学.警官教育出版社，1998.

　　［4］江苏省教育评估院.高职高专评估手册.江苏，2006.