教学常规管理规划.doc

教学常规管理规划.doc

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教研常规管理规划

  根据上级文件精神和职业教育特点，为彰显我校教学特色，使我校的教学常规管理更加规范化、制度化、科学化，结合本校实际情况，本着切实可行、行之有效的原则制定我校教研常规管理规划。

  一、优化整合课程设置

  职业技术教育课程设置要高度体现如何更好地发挥专业优势，充分有效地利用教学资源，使教学更好地为就业服务、为实践服务，因此，我们要考虑专业特色、学制设置、学生知识层次以及未来工作需求等多方面因素对各专业课程进行科学合理的优化整合，让教师在教的过程中有的放矢，有章可循，让学生在学的过程中首先知道为什么要学，然后才能想学、乐学，最后才能学会、学精，让学生跟得上、听得懂、课堂能学会、将来用得着。

（课程设置详见附件）

  二、编写制定学科纲要

  受职业教育特点和学制设置以及学生就业后工作需求等因素影响，要更好地实施理论和实训教学，我们必须创造性地灵活使用教材。

要做到这一点，并不是说我们就可以在教学过程中有更大的随意性，想讲什么就讲什么，想从哪讲就从哪讲，想怎么讲就怎么讲，当然更不是说要我们按部就班的照本宣科，要考虑到专业特点、学制设置、学生知识层次等因素，最大限度的联系生活实际、联系工作实际、联系学生实际，使传授给学生的知识形成一个全面完整的有机体系，避免出现知识断层。

学科纲要的内容包括本学科教学总目标和总学时、学生必须掌握的知识点和所在教材位置及所需教学时间、各学期教学内容和进度安排。

学科纲要将通过口头汇报或研究讨论和实践检验两种途径不断的进行修订完善，从而使我们每个学科教学科学化、体系化、规范化、可行化。

  三、精心巧妙地搞好教学设计

  《礼记•中庸》中曾提到；“预则立，不预则废。

”因此，备好课是上好课的先决条件。

备课，也可以说是一门艺术，如果说上课是一场演出，那么备课就是幕后的排练。

“台上三分钟，台下十年功”也正是说明了这个道理。

所以，要想更好的实施教学，就要精心巧妙的设计教学思路。

  成功的教学设计要做到精心“五备”：

备目标、备教材、备思路、备方法、备教具。

  备目标，就是首先要明确本节课要向学生传授哪些知识点，形成哪些能力，要联系以前学过的或者其他学科哪些知识点，本节知识在学生以后工作中有哪些应用等要素。

只有明确了教学目标，才能有的放矢的实施教学，突出重点，把握关键点，突破难点。

  备教材，这一点，在我们职业教育的教学中更是非常重要，因为我们既要创造性地灵活使用教材，又不能脱离教材或完全依靠教材，出现知识跳跃的地方一定要做到知识点的衔接紧密自然，这样，才不至于学生因跟不上老师思路而放弃学习。

所以，我们有必要反复通览教材。

教材的使用，对于多年从事本学科教学经验丰富的教师来说，可能驾驭教材的能力能强一点，但也绝不能忽视。

  备思路，就是要对整个教学过程有个整体把握，要体现一定的层次性和条理性，我要先做什么，再做什么，然后做什么，最后做什么，当然这个条理指的是教师怎么教和学生怎么学这两种双边的行为，绝不是要传授的知识点按一定顺序的简单罗列。

  备方法，这一方面，不可能千篇一律，有什么硬性的规定，因为教无定法，贵在得法。

但是，方法的灵活有效运用也直接影响着教学效果的发挥，值得我们去不断的探索和钻研。

究竟在哪个学科讲授哪个知识点时使用哪种教学方法，这要因人而异，不同的教师会使用不同的方法，对待不同的学生要使用不同的方法，在这个班可能用这种方法好一点，在那个班这种方法可能就不行，需要使用别的方法，总之，我们一定要考虑用什么样的方法教学更容易让学生接受。

另外，还要根据教学实际情况去灵活掌握，因材施教，因势利导。

  备教具，教具的选择应本着从学校教学资源实际出发的原则，结合教学实际需求最大限度的有效利用教学器材和资源，从而增强教学效果，提高教学质量。

究竟我要选用哪些器材、搜集哪些资料，这都应该提前做好准备，不能等上课铃响了才想起忙手忙脚找教具，有就用，没有就干讲，这不仅是效果问题，同时也是态度问题。

所以，我们提倡有效广泛的使用教具，同时也鼓励创造开发、自制模型教具，包括引导学生动手仿制教具等。

  四、教学组织与实施

  教学工作是学校的中心工作，而课堂教学的组织与实施是整个教学工作的重中之重，教学质量的好坏又事关一个学校的生存与发展，所以，上好每一堂课是我们每位教师肩负的光荣使命。

要成功的上好每一堂课，就要努力地把握好每个教学环节。

针对职业教育的特点，我们必须善于钻研和探索出一套适应职业教育发展的教学模式。

由于职业学校的学生多存在学习意识淡薄、偏科、行为散漫等现象，所以，我们必须从学生实际实际出发，精心组织和实施教学。

  1、趣导

  兴趣是最好的老师。

我们教学的对象是学生，如何引导学生想听、能听、愿意听我们上课，这是搞好课堂教学的首要环节。

如果不考虑学生听不听、学不学、懂不懂，只是老师一个人单方面地去讲，那么我们首先需要肯定这是教学的失败，同时这也是违背双边和及时反馈的教学原则。

所以，我们要努力探索创新，实现学生由“要我学”到“我要学”观念的转变。

导入新课的方式多种多样，因人而异，因地制宜，因时制宜，要善于把握学生的兴趣点、兴奋点，从学生的感受出发，把握学生的思想动向，即兴而发，就地取材，及时肯定和赞赏学生的闪光点和点滴进步，走近学生，走近生活，让学习和生活融为一体，寓教于乐，这样，在学生眼里，漫长的45分钟会变得短暂，下课的铃声会激起对下一堂课的期盼。

  2、质疑

  教师和学生在教学过程中是两种不同的角色，要收到事半功倍的教学效果，不妨经常换位思考，站在学生的高度去讲课，绝不能把学生定位为高材生，要考虑学生参差不齐的知识基础，分解知识的难度，最大限度地使更多的学生听懂听会，不但知其然，而且还知其所以然。

其次，还要控制好教学节奏，不可满堂灌，给学生留思考的空间，鼓励和引导学生质疑发问，从而充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用。

  3、精讲

  讲是教师传授知识的主要方式，但绝非讲完就等于完成教学任务。

上好一堂课，必须做到精讲，对教学内容进行精缩和提炼，用教师的语言讲给学生装，使讲、听、问、答、练等各种教学因素有机地结合起来，有效地控制课堂教学节奏，增强教学双边效果。

  教学，本身就是一个双边互动的过程，因此，在教学过程中，教师要适时点拨，相机引导，让学生装的思维跟着老师的思路动起来。

一堂课，一味地让学生静止地被动接受教师的教，这种做法是不可取的，强行灌给学生的知识不会消化吸收，久而久之，学生终会因“消化不良”而厌学。

  所以，要做好精讲这一环节，就要求教师在备课过程中教学内容反复推敲，仔细斟酌，做好提炼，这样，才能在上课时主次分明、条理清晰的将知识讲给学生。

  4、多练

  课堂练习是教学过程中不可缺少的一个环节，也是职业教育教学过程中常被忽略的一个环节。

虽说受学制影响授课时数有限，但也要每45分钟要质量，在有限的45分钟课堂，仍然需要巩固练习来检验教与学的效果。

教师精选一些紧扣新课的练习题组织学生课堂练习，有利于发现问题，查漏补缺，强化巩固知识要点。

  趣导——质疑——精讲——多练，组成了一个有机的教学链条，构成了完整的教学过程。

只有准确适当地把握好每一个环节，才能有效地利用好课堂45分钟，从而确保教学质量。

  五、学生作业的设置与批改

  布置课外作业是课堂教学的延伸和补充，合理适量地设计和布置作业为巩固教学将起到举足轻重的作用。

  根据不同专业不同学科特点，可以设计和布置不同形式的作业，可以是书面作业、实习操作、实践体验、调查报告，也可以是说、读、背等口头作业。

但不论哪种形式，作业的布置要遵循科学、合理、适量的原则，不能过分随意布置一些无实在意义的作业内容，学生不重视，应付了事；也不能布置过量带有惩罚性的作业，容易使学生产生逆反心理。

作业内容要尽量体现本节教学内容的精髓，兼顾复习的功能。

要求学生在设计作业过程中要体现严谨的学习态度，要求书写认真，字迹工整，准确作答，标清日期、次数、课题、题号，使作业既有实用性，又有审美价值，间接培养学生细心、耐心的工作态度。

  作业批改要求必须做到准确无误，有错必改，批改符号要规范，对于特别突出或存在严重问题的作业要作评语。

  六、教学质量监测与考核

（一）学期考核

  为公正准确、实事求是地对教学质量进行监测与考核，建立我校学科题库，各学科按照同样规格和标准以试卷形式命题，分设A、B、C三套试卷构成本学科题库，期末考试从中随机抽题重组试卷由教务处统一命题，实行学科交换阅卷，考评结果纳入教师岗位责任制。

  试卷结构与命题要求：

  1、主观题与客观题的比例为1：

1，各占50分。

  2、客观题包括填空题（20分，每空1分）、选择题（20分，每题1分）、判断题（10分，每题1分）。

  3、主观题包括简答题、名词解释题、问答题、论述题等，可根据不同学科特点灵活设计，但三套试卷要保证题型、题数、分值相同，以确保随机重组试卷。

  4、命题严密，不准在其他题型处泄露答案，也不准在命题时有意地使试题答案形成规律，所有关于试题质量问题由原命题教师负连带责任。

请命题教师本着严谨务实的态度，尽量考虑考核知识点的覆盖面要全。

  5、试题难度要把握好，呈梯度，简单、中等、难三个梯度大致比例为5：

4：

1。

（二）平时与期中考核

  1、学生平时成绩由任课课教师灵活掌握，每学期至少要组织两次阶段小考，一般可安排在月末，手抄试卷要统一并上交教研室备查，尽量要学生真实成绩。

课堂表现和作业质量列入平时成绩考核，占平时成绩1/3。

  2、期中考试可根据实际情况统一组织或自行随机组织。

  （三）综合评定

  学生综合评定实行百分制，然后折合成等级制的办法：

90—100为优秀，70—89为良好，60—69为及格，60以下为不及格。

然后将成绩登录到学生相关档案资料上。

综合评定百分组成：

期末成绩×60％，期中成绩×10％，平时成绩占30分不折合。

教学质量评估和学生补考均以期末考试卷面成绩为标准，60分以下为不及格。