对中小学综合实践课的几点认识文档格式.docx

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“学生自主活动”的实践性和创新性特色愈来愈明显，且逐渐向学科渗透，文、理交融，综合训练的方向发展。

中小学综合实践活动课教学是一种体现现代教育思想的教学模式。

在教师的引导和组织、参谋下，它通常以学生完成一个实际研究任务为中心，以学生自主活动，独立研究为主要学习形式，让学生接触和解决实践问题，从而综合地学习和运用知识，锻炼和提高多种能力，特别是实践和创新能力。

列举课例一（小学）、课例二（初中）（略）

培养目标：

1、使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；

2、形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自我的关爱和对社会、对自我的责任感；

3、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；

4、养成合作、分享、积极进取与良好的个性品质。

三、综合实践活动课的教学特点

基本结构：

接触实际问题→选择研究课题→开展综合活动→互动激励发展→交流展示成果

1、综合性

Δ具有综合的教学步骤和由学生活动组成的生动教学过程；

Δ教学往往围绕解决综合性的现实问题进行，教学任务的完成也必须以综合性的教育资源开发作为支撑；

Δ学生通过教学活动可以综合学习和应用多方面多学科知识，并体会到这些知识在实际问题中呈现的内在联系；

Δ能然在活动中综合培养和锻炼学生的多种操作技能和综合能力；

Δ教学的整体效果有利于培养学生认知、情感、操作等领域的综合素质，使德、智、体、美、劳五育得到综合实施。

2、创新性

我们习以为常的传统教学模式相比较，综合性活动教学本身就是创新的产物，它体现了新型的教学理念，有利于培养创造性人才。

Δ这种新型教学模式重视对学生进行创造性思维训练，并把思维训练和创造发明活动作为重要的形式和内容，纳入适当的教学环节之中；

Δ同时，也重视挖掘各类课程、各种教学内容中的创新因素，在各种形式的教学活动中，渗透创造教育，全面启迪和培养学生的创新意识，创新人格和创造能力。

Δ教学目标的综合达成，教育资源的综合应用，教学内容和方法的整合都需要创新、综合的过程就是创新的课程。

Δ教学过程的设计新颖而灵活，需要老师具有创新思维能力并不断进行创造性的劳动，教学活动能充分体现老师的个性和创新精神。

3、实践性。

综合实践活动教学与常规课堂教学的最大区别在于强调实践性，要求学生不仅要动脑，而且要动手、动口、动腿，课程中设置的“问题”不是一般的练习题，而更偏重于生活和生产中的实际问题，可以在实践中体会科学家、技术员和各行各业的人是怎样工作的。

Δ重视学生动手操作能力的培养，小实践小制作、小发明是经常应用的教学载体。

Δ重视对学生研究方法的指导，不以知识的直接传授为主要目的，而十分关注学生研究过程的指导和研究潜能的开发，培养学生解决实际问题的能力，因此，研究性活动是经常应用的另一教学载体。

Δ重视学生的实际体验，要采取一切可能的办法和措施，切实地变“学”科学为“做”科学的过程。

4、自主性

教学中教师起主导作用，教师的设计和点拨只是便于学生自主学习和开展研究活动。

而不是简单地传授现成知识；

学生的研究领域要靠教师引导，但又不囿于教师设定的知识和问题，学生的合作和创造性，可能突破教师的设计和思维，从而大大扩展学习的领域，丰富学习的内容。

Δ教师尊重学生的独立性，让他们在活动中独立思考，独立操作，独立研究，学会“选择”，学会“参与”，学会“评估”，从而学会“学习”。

Δ整个教学过程贯穿了学生自主性的活动，活动成为主要学习形式和教学载体，学生投入“活动”的效果，是决定教学成败的关键。

Δ教学过程的推进主要通过学生的互动互励来实现，因此恰当的教学组织形式有利于激发学生的学习热情，促进研究活动的深入进行。

5、开放性

Δ学习的内容是开放的，既涉及教科书中，也涉及生活中，媒体中的各类知识。

Δ学习的空间是开放的。

从课内到课外，从校内到校外，延伸到一切可开大教育资源的地方。

Δ学习的时间是开放的，能从课堂延仲到课余、闲暇、假日。

Δ“师生”的概念是开放的，师生互相启迪，又向一切有专长，有经验的人学习，拜能者为师共同探索。

因此，综合实践活动教学，需要应用多种教学手段—传统的和现代的，需要广泛利用和发掘各类教育资源—学校的和社会的。

6、目的性

综合实践活动教学只是现代教学模式之一，它必须与其它类型的教学模式互相配合，取长补短，共同完成教育的培养目的。

因此，它的另一特点便是目的性，实施时要做到：

Δ具有计划性。

无论应用于何类课程，都应根据这种摸式的特点和课程的教学任务，进行总体规划、按学期、按单元、按年级实施。

Δ具有明确的教学目的。

教师在充分发挥学生的积极性时，应对学习内容进行必要的引导和约束，保证教学目标的达成。

Δ必须进行过程设计，教师的指导作用直接影响学生的活动效果。

作为教学体系中有机组成部分的综合实践活动教学，要讲求教学效益，不是教师随意、临时的措施，也不是任由孩子的兴趣自由发散。

“哪里黑哪里歇”。

不过，这里应强调的是：

综合实践活动课程教学目的，即不同于学科课程—着重具体知识量化掌握和对规律。

共同认识，也不同传统意义上的课外活动课—着重学生特长爱好的培养，它既有知识的学习内容，又更重视学生态度，能力和方法的培养。

因此，目标的制定体现出宽泛，作用、标准的特点，允许个别化的差异。

四、综合实践活动课的设计

如何设计综合实践活动课，这是大家所关心的问题。

由于今后的教学中都有统一的教材，因此，在这里，仅根据自己的理解、原则上说明综合课设计的五个环节。

即：

1、课题的确定；

2、目标的设立；

3、内容的选择；

4、方法的设计；

5、考核和评估。

（一）课题的确定

1、围绕几条基本来确定：

①人与生活；

②人与自然；

③人与社会；

④人与科技；

⑤人与他人。

2、有利于教学计划的完成来确定

　　综合实践活动这种教学模式，应用在不同的课程，不同的教学阶段，不同的教学内容中，都可以产生良好的效果，但是活动的指向性，目的性必须明确，教师应在有利于完成教学计划的前提下去确定课题。

　　（例：

四则运算学习后，可设计课题，“一家人用同一时间到黄山旅游所需费用”……略）

3、题目力求生动具有启发性。

　　课题应注意具体化和可操作性，语言表述要明白易懂，具有启发性，使他们在研究活动中主攻方向明确。

4、结合形势和社会热点

　　教师只要对国内外大事和周围的事物，能够细心的关注，敏锐地感受，便可以发掘出丰富的研究课题。

5、鼓励学生自选研究课题

（二）设立目标

教学目标应立足于全体学生的全面发展，满足学生个性发展的需求。

原则：

循序渐进，内容构成：

态度、能力、知识。

1、培养现代公民的积极态度

“态度”指的是对待任何人、事物和观念的一种心理倾向，含

认知、情感、行为三个部分。

态度不仅是思想政治方面的内容，还有许多不属思想政治范畴的。

保持学生发展至关重要的涉及对国家、社会、自然、科学，自我和他人的态度，要靠长期的教育来形成。

2、突出实践和创新能力的培养。

3、鼓励学生接触广泛、新颖、实际的知识。

4、目标确定的具体化。

5、为相同课题确定不同学习目标

（三）内容选择

1、便于学生直接体验。

教学也通过学生在“做”中进行自主学习，内容的选择应尽量便于学生直接体验，而不仅是便于教师讲学。

2、分利用当地教育资源。

3、注重多学科协调

课程的综合应是内容三者的有机结合，体现事物之间的内在联系，符合学生的认知规律，而不是“拼盘”式的简单组合。

4、根据学生年龄特点，控制容量和难度

（四）方法的设计。

教师备课时对教学方法的设计，应考虑以下几个方面：

学生的活动方式，学生活动时的组织形式，如何让学生进行基本科学方法的学习，以及如何指导学生进行创造思维训练。

1、活动方式

活动方式体现出三个层次：

体验性学习、探索性学习和解决问题学习。

（1）体验性学习：

是让学生置身于某些具体的事物和情景中。

经过自身的活动体验，获得感性认识的学习过程。

为了获得良好的体验效果，活动除在教室内进行外，也需要在室外空间展示（直接体验模拟体验）

（2）探索性学习：

是一种预先不告诉结果或不知道答案的研究性学习活动，它是一种狭义的体验学习，一般主要指科技领域的探究活动，是为了让学生真实地体现研究过程和科学的工作态度而进行的体验性学习。

（3）解决问题学习：

从某种意义上说，它是前两类学习型的结合，但有了更高的要求。

它不仅要求学生体验、了解、参与、研究实际问题，同时还要努力寻求解决问题的最佳方案，不仅重过程，也要看结果。

2、组织形式

恰当的组织形式可以为学生创设良好的学习环境，尽可能给学生自由活动的余地和相互交流的机会，从而激发和促进学生自主学习。

（1）学生参与方式有三种：

个人活动，小组活动较大、集体活动；

（2）主题活动形式、围绕一个主题，可按：

主题深化式，主题辐射式，主题分解式，三种模式开展。

（五）考核评价

签于时间关系，这以上介绍总的原则：

用教展性评价观来评价，发展性评价观包含：

发展方向、基本理念、评价内容、方法手段等。

重过程、轻结果。