邯郸学步教案文档格式.docx

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1、默读课文，根据课文内容填空。

2、生小组合作讨论，完成填表后反馈，师相机板书。

板书：

邯姿势不好看

郸

学机械模仿

步

爬着回去

师过渡：

看来同学们已经了解了课文的主要内容，知道邯郸人走路很有特色，让我们齐读第二自然段，一起来感受一下。

3、齐读第二自然段，理解词语“优雅”。

师解义：

课文指邯郸人走路姿势十分优美，有风度；

联系生活实际，你觉得怎样走路才算优雅大方呢？

在你的印象中什么事物是优雅有风度的？

用“优雅”说一句话。

师过渡:

因为这个燕国人觉得邯郸人走路优雅大方，所以决心学习，他是如何学的？

让我们看看文章的第三段，首先请同学来读读，谁来试试？

4、指导朗读，重点指导生读好第三自然段。

本段中的朗读重音：

抬腿、跨步、摆手、扭腰

指名读，评价。

指导读，读好关键字词，增强讽刺效果，体会感情。

理解词语：

机械

文中说到这个燕国人学步很机械，机械是什么意思呢？

机械的学习是怎样的呢？

让我们站起来感受下，老师发口令，大家做动作。

这就是机械的模仿。

齐读本段。

5、联系生活，谈谈在我们生活中应该怎样做人做事，应该怎样去学习别人的长处？

揭示寓言的深刻道理：

文章告诉我们一个什么道理？

总结：

学习别人的长处应注意保持自己的特色，不能盲目学习，如果机

械模仿，生搬硬套，不但没有学到东西，反而丢失了自己原有的东西。

三、拓展延伸

展开想象，写一写回国后，人们会怎么议论他？

四、作业布置

1、背诵课文。

2、写写你学习完《邯郸学步》后的感受。

步爬着回去

冀少版八年级音乐上册第五单元《梨园乐》第二课时说课稿

戏曲小品《邯郸学步》

河北省安新县边村中学章红敏015.4

冀少版八年级音乐上册

第五单元《梨园乐》第二课时教学设计

一、教学目标：

1、知识目标：

通过模仿戏曲的唱、念、做各种活动，使学生了解戏曲的各种表现形式，理解戏曲的程式化表演；

2、技能目标：

通过听、看、唱、说等方式完成教材中的各种表现方式，体会戏曲艺术的魅力；

3、情感价值观目标：

通过各种活动充分理解成语《邯郸学步》含义，了解和喜欢戏曲艺术，培养戏曲艺术的兴趣，提升学生的高雅艺术素养。

二、教学的重、难点：

教学重点：

重点是同学们对教材中的各种剧种唱段的模唱学习，以及对戏曲中文中人物的步

伐的了解学习，而使同学们具体形象的了解戏曲艺术，提升艺术素养。

教学难点：

难点是学唱不同的五个剧种的戏曲唱腔。

三、教材分析：

《邯郸学步》这节课是河北教科版八年级音乐下册第五单元《梨园乐》的第二课时的内容。

它是一节音乐活动课，与其它的音乐活动可不同的是它是戏曲活动课。

戏曲欣赏到八年级下册，学生们已经有了相当多的积累了，如京剧的唱腔，评剧的唱腔以及河北梆子的唱腔等等，在七年级的时候已经学得不少了。

结合我们学过的戏曲知识和念白、锣鼓经等等，尝试完成戏曲小品《邯郸学步》。

本节课是在第一课时戏曲欣赏的基础上来完成的，既包含戏曲的步伐身段学习，还包括戏曲念白学习，还有五种我们北方流行的剧种，有京剧、豫剧、评剧、河北梆子和黄梅戏。

同时还有同学们比较喜欢的说唱艺术。

总体来看，这节课同学们在模仿学习的过程中来感受戏曲艺术的博大精深，体会我们的传统民族艺术的伟大，从而愿意了解、喜欢传统戏曲艺术，立志传承传统艺术。

四、教法、学法设计：

基于本节课的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1.、小组探究式学习教学方法：

采用新的小组探究式教学模式。

利用导学案，充分激发学生的自主学习能力，让课堂成为学生展示的舞台。

2、直观演示法：

利用多媒体课件、大量图片、视频等资料进行直观演示，从多种角度、感官激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

3、小组讨论法：

针对学习过程中提出的问题，组织学生进行小组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

4、活动探究法：

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：

导学预习法、小组展示法、自主探究法、听赏分析法、总结反思法。

五、学生分析：

我们都知道音乐是一门培养人的综合欣赏能力的更要艺术学科。

因此，在教学过程中，不仅要使学生“听音乐”，还要使学生“看音乐、唱音乐、说音乐”等多种方式去感受音乐作品。

我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取音乐理论知识、音乐技能、和解决实际问题的思维过程。

针对我校和当前的教育教学改革实际以及八年级学生的现状，我立足教学改革的基础上，主要采取小组探究式学习、设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认知和体验，产生践行的愿望。

培养学生将课

堂教学和自己的学习结合起来，引导学生主动探究音乐资料，发展音乐欣赏能力，注重音乐技能的积累。

六、说教学过程。

1.导入新课：

课件播放乐曲《京调》，组织教学。

播放成语故事小视频《邯郸学步》。

2.讲授新课：

环节一：

步伐学习

教师引导学生思考，如果我们用戏曲的形式来演绎这个成语故事，会怎样呢？

学生讨论：

要怎样来演绎呢？

有哪些人物呢？

用到戏曲中的那些表演因素呢？

学生在讨论中学到以上知识。

教师引导：

我们在演绎的过程中要用到戏曲知识有哪些？

我们有哪些学习的障碍呢？

学生回答：

戏曲人物的步伐，我们不会；

课本中的这些唱段，我们不会；

人物的念白我们念得不标准。

教师：

确实，戏曲的唱念做打不是我们一朝一夕就能学好的，我们一节课的时间也只能学习了解一些皮毛。

下面我们大家一起来学习一下戏曲的步伐：

步伐学习：

年轻女子的步伐：

教师播放视频资料。

学生认真观看，理解女子步伐的要领，并起立模仿练习；

老者的步伐：

学生认真观看，理解老者步伐的要领，并起立模仿练习；

少年的步伐：

学生认真观看，理解少年步伐的要领，并起立模仿练习；

青年男子的步伐：

教师现场演示，学生认真观看，并起立模仿练习。

环节二：

唱段学习

唱是戏曲中非常重要的表演形式。

我们课本中有七段唱腔，分别属于不同的剧种，属于戏曲小品中的背景音乐，我们来学习演唱一下：

戏曲曲牌：

1=C1|4欢快的

||||||||啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦

X|-|0|0|X|-|0|0|||X|X|||X|X|X|0|0|0|X|0|0|0|||||||||啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦

X|-|0|0|X|-|0|0|||X|X|||X|X|X|0|0|0|X|0|0|0|

豫剧唱腔：

1=C|4

0|.||00|00|0||—|

男子走路龙虎相，||00|00|0||—||挺胸抬头气宇轩昂。

评剧唱腔：

1=F|4

|||）||

女子走路风吹柳，婀娜

|||.||

多姿百花羞。

河北梆子唱腔：

1=G|4

||1|）||老者步履多稳

|1.|—||健不急不躁心

||—||

坦然。

黄梅戏唱腔：

6|||||少年可又活波，步伐敏捷||—||

跳跃多呀跳跃多。

说唱：

妙啊！

妙啊！

看得我心旷神怡、眼花缭乱！

待我学来。

2||X||X0|XX|我左腿向前迈，我右手向前甩，左右

XX|||X||X左右左左右右成了顺便拐。

我单腿向前跳，我|X||||X脚丫向后跷，我手脚并用全身着地一爬一纵腰，我|X||

手脚并用全身着地一爬一纵腰。

京剧唱腔：

1=bB2|4

1|||||||罗锅桥头煞风景，寿陵子弟慕古风。

|1|3|画虎难成邯郸步，忘却燕国本地行。

这才是

||1|1|—|1|为人切莫乱效法，弄巧成拙落笑

|.||

环节三：

锣鼓经学习

乐队同学念锣鼓经，青年男子上台：

2|0|仓-|仓|仓才|仓0||

乐队同学念锣鼓经，女子上台：

1|大|大大|台|台||：

台|大：

||台大|乙|台0||

乐队同学念锣鼓经，老者上台：

2|||：

仓七|仓七台七：

台|仓0||

乐队同学念锣鼓经，少年上台：

1|||：

仓|仓：

||仓|才|仓||

环节四：

戏曲小品练习

各学习小组在组内分角色排练小品；

小组展示；

全班同学展示戏曲小品

3．课堂小结：

学生谈这节课的学习收获：

教师总结：

以小组为单位搜集自己喜欢的戏曲唱段，认真欣赏，并进行小组间的展示。

七、结束语

各位领导、老师们，本节课我根据八年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的艺术欣赏水平，从而达到预期的教学效果。

我的说果完毕，谢谢！

秋千要自己会荡，才能荡得高，荡得好；

治学要会自学，才能有超越，出成就。

没有个性灵魂的课堂教学是苍白的，简单机械的模仿只会适得其反。

今后，坚决不做那“邯郸学步”之人!

“学案导学”教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。

在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生主体作用。

学生根据学案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率。

在一定程度上达到了”先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的。

谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

这种教学模式一方

面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力

新“邯郸学步”

保和二中马晓贺

“邯郸学步”的故事想必大家都知道，它告诉人们：

勤于向别人学习是应该肯定的，但是，一定要从自己的实际出发，取人之长，补己之短。

如果像燕国寿陵人那样，盲目鄙薄自己，一味崇拜别人，生搬硬套，亦步亦趋，结果必然是人家的优点没学来，自己的长处却丢光了。

但不经意间我却发现了“邯郸学步”的现代版。

学习本身值得赞扬，但千万不能仅学其形而忘其神，做新时代的“邯郸人”呀！

语文课堂是富有个性的课堂，而语文教师的个性决定着它的个性。

我们不要紧盯着示范课外衣上的装饰，要用新课标的精髓擦拭自己的双眸，看清它为我们演绎的是教师角色的变化，教学方法的变化，课堂教学气氛的变化，学生学习方式的变化，从而迈着富有个性的步伐在新课改的“T”形台上，走出真我风采。

由此可见，他人的先进经验是可贵的，但一定要从自身的教学实际出发，要像蜜蜂采蜜那样，吸取其叫法之精华，为自己的教法注入新鲜血液，走有自己特色的教法之路，这才是正确的态度，明智之举。

是啊，选择个性，就舍弃了轻快的亦步亦趋；

选择个性，就看淡了眼前的名利得失；

选择个性，就开始了一种崇高的精神追求。

上我自己的语文课之就是“邯郸学步”带给我们的启示。

古人曰：

“昔有学步于邯郸者,曾未得其仿佛,又复失其故步,遂匍匐而归耳。

”领雁班的这堂微型课，我就是那个学步于邯郸的人，是一次失败的微型教学。

随着新课程的推进,大量名师精彩的课堂让人大为惊叹,还有多种教学方式的并列出现,也让人难以取舍。

如孙双金老师的情智教学,王崧舟老师的诗意语文,薛法根老师的快乐语文,李吉林老师的情境教学,窦桂梅老师的主题教学等等,各有所长,不论是理念还是教学方法上,都是教师学习的好范本。

曾读过语言大家张志公语“:

说法越多,花样越多,头绪越复杂,目的越不明确,结果是教者辛辛苦苦。

”想一想我们的语文教学还是“大道至简”,返璞归真,简简单单的好,认认真真地上好每一节常态课。

一、更新备课观念

提到备课,有些老师往往与“写教案”相混淆,其实二者不是一回事。

但是当前很多学校老师为了应付上级教学检查,书都来不及去读,就照着教案书去抄,甚至有些老师直接到网上照搬一些名师的教学设计或者现成的教案,完全没有把学生放在眼里,上课依然是我行我素,

真有“我的课堂我做主”的味道。

老师付出的劳动和学生的学习效果显然不成正比例。

明显感觉到教师的备课,从某种意义上说是为了给领导检查的,并不是为搞好课堂教学,提高课堂教学质量而备课的。

小学语文课本里的文章大都文质兼美,拿到一篇文章,老师也要像学生一样提前预习,熟读课文,解决生字词,抓住课文的重难点,有时遇到不确定的地方,一定要去查找资料,弄明白了,这样在课堂上才会做到心中有数,不慌乱。

二、提倡“一课一得”

我们每一堂课的时间容量是40分钟,要想在这么短暂的时间内要求学生掌握教学的所有目标是难以达到的,急于求大求全,有时甚至还可能适得其反。

我们有个大的方向目标,在一个学期内能够实现这些目标就可以了,切不可急于求成。

俗话说得好:

“十年树木,百年树人。

”教育自身的性质就已经决定了它的长期性、曲折性,教学效果的达成是缓慢的过程,甚至会出现反复的现象。

这就要求我们教师要有耐心,有恒心。

每节课不要多,就一个方面就好。

这就是当前一直提倡的“一课一得”。

每一节课只要设定一个主体目标,学生能有所获得,就可以称之为一节成功的常态课。

三、从趣字入手

苏霍姆林斯基说过:

“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。

就看你能不能点燃这‘火药’。

”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

四、妙用非智力因素,激活课堂

非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。

如果说,智力因素是人们认识客观事物的工作系统,那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。

在教学中,非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。

首先,妙用肯定和奖励的评价方法,能使课堂“活”起来。

因为奖励具有促进的力量,促进学生努力向前,让学生发现自己学习上的进步,不断获得学习预期的满足。

其次,妙用竞争方法,也能使课堂教学“活”起来。

因为适度的竞争有助于激发学习热情。

竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法,即争取今天的学习要比昨天好,不必和别人比,只求自己的进步;

也可以暗中选某一同学为目标,在学习上同他比赛;

还可以采取集体竞争的方法,组成班与班、组与组的竞争,在竞争中激发互帮互学的团结协作精神,这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。

再次,妙用情感因素同样能使课堂“活”起来。

我们应该建立民主平等的师生关系,学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。

我们不做“邯郸学步”的继任者,而要做一位教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者,简简单单地教语文,使我们的课堂教学变得越来越有目的性,越来越有针对性,越来越具实效性!