毕业论文(设计)：初中科学课堂教学中师生思维共鸣初探.doc

毕业论文(设计)：初中科学课堂教学中师生思维共鸣初探.doc

《毕业论文(设计)：初中科学课堂教学中师生思维共鸣初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《毕业论文(设计)：初中科学课堂教学中师生思维共鸣初探.doc（55页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

编号：

本科毕业设计（论文）

题目：

（中文）初中科学课堂教学中师生思维共鸣初探

（英文）Theproblemofsympatheticresponsesbetweenteachersandstudentsinscienceeduction

学院理学院

专业科学教育

班级07科教教育

学号074083034

姓　名徐晓露

指导教师林飞华职称　副高　

完成日期2011年4月28日

1

宁波大学理学院本科毕业设计（论文）

摘　要

【摘要】在当前科学教育中，教师在追求外在的互动时往往忽略了与学生内在的思维互动，这种教学是貌合神离的。

如何在科学课堂中实现教师和学生思维的共鸣引起了我的思考。

本文主要通过实例研究法，对科学课堂中的导入、重难点突破以及知识点衔接等环节进行实例的研究、对比、分析、总结，最后从学生的已有知识经验、认知规律以及课堂教学流程三方面提出产生科学课堂师生思维共鸣的几点策略和方法。

这些策略和方法为一线科学教师的课堂教学提供一定的事实和理论依据，对于激发并保持学生学习兴趣，提高教学质量，保证教学有效性都有重要的意义。

【关键词】科学课堂；思维共鸣；实例研究；对策。

Theproblemofthesympatheticresponsesbetweenteachersandstudentsinscienceeduction

Abstract

【ABSTRACT】Inthecurrent,teachersoftenoverlookthesympatheticresponsesbetweenteachersandstudentsinscienceeductionandtendtopursuetheexternalinteraction.Infact,thiskindofeducationisseeminglyinharmonybutactuallyatvariance.Sohowtorealizethesympatheticresponsesbetweenteachersandstudentssetsmethinking.Thepaperismainlytoputforwardseveralconditionsofproducingsympatheticresponsesbetweenteachersandstudentsinscienceclass,andsummarizeseveralstrategiesandmethodsofproducingsympatheticresponsesbetweenteachersandstudentsinscienceclassthroughstudyingthecasesinscienceeducation.Thestrategiesandmethodsnotonlyprovidecertainfactualandtheoreticalbasisforscienceteachers,butalsoofgreatsignificanceinimprovingstudents'scientificaccomplishment,expandingtheirthoughtanddevelopingtheircreativethinking.

【KEYWORDS】Scienceeducation；sympatheticresponses；casestudies；strategies

目　录

1 前言 1

1.1 选题的缘由 1

1.1.1 个人经历 1

1.1.2 新课程背景 1

1.2 问题的研究方法 1

1.2.1 研究主要采用的方法 1

1.2.2 研究的主要手段及其资料准备 1

1.3 研究的内容 1

1.4 研究的意义 2

2 科学课堂师生思维共鸣概述 2

2.1 课堂师生思维共鸣的内涵界定 2

2.2 课堂师生思维是否共鸣标准 2

2.3 科学课堂师生思维共鸣的价值取向 3

2.3.1 从教学目标维度解读科学课堂思维共鸣的价值取向 3

2.3.2 从教学过程维度解读科学课堂思维共鸣的价值取向 3

3 科学课堂师生思维共鸣的现状 4

4 科学课堂师生思维共鸣的实例研究 5

4.1 导入环节的实例研究 5

4.2 知识点衔接的实例研究 7

4.3 重难点突破的实例研究 8

5 促进科学课堂师生思维共鸣之我见 10

5.1 利用学生已有知识促进师生思维共鸣 10

5.1.1 学生已有知识经验促进师生思维共鸣理论依据 10

5.1.2 利用学生的已有知识概念促进思维共鸣的小策略 10

5.1.2.1 利用典型例证，设置冲突情境 10

5.1.2.2 充分将课堂与生活联系起来 10

5.1.2.3 建立各个概念之间联系，使学生知识系统化 11

5.2 利用学生认知发展规律促进师生思维共鸣 11

5.2.1 用认知发展规律促进师生思维共鸣理论依据 11

5.2.2 认知规律促进师生思维共鸣小策略 12

5.2.2.1 课堂问题设计由浅入深 12

5.2.2.2 科学内容分析从现象到本质 12

5.2.2.3 优化课堂教学流程 13

5.3 精心设计演示实验促进师生思维共鸣 13

5.3.1 演示实验促进师生思维共鸣理论依据 14

5.3.2 演示实验促进思维共鸣的小策略 14

5.3.2.1 演示实验同教学内容相结合 14

5.3.2.2 演示实验必须与学生感知相联系 15

5.3.2.3 演示实验必须与教学的难、重点密切联系 15

6 结束语 16

参考文献 17

致谢 18

1

1前言

1.1选题的缘由

1.1.1个人经历

在两个月的教育实习中，我发现科学教师为了追求学生的成绩仍存在不少“满堂灌”的现象。

即使是师生之间的互动往往忽略了与学生内在的思维互动，这种教学是貌合神离的，最终造成了科学课堂中学生“人在曹营心在汉”、“呆若木鸡”，老师“一头热”，学生“一头冷”不协调的现象。

如何在科学课堂中引起教师和学生思维的共鸣引起了我的思考。

1.1.2新课程背景

新课程改革下要求教师改变以自我为中心的课题教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。

同时新课改也强调科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，让学生进行科学探究。

科学教师与学生进行充分的互动来提高科学课堂的趣味性和有效性。

但是科学教师在追求外在的互动时却忽略了内在的与学生之间的思维互动。

在这样的背景下，国内外学者对课堂师生思维共鸣进行初步的研究分析，但是目前对“思维共鸣”没有提出明确的界定，也缺乏课堂教学实例的支持，总体来说并未对课堂师生间思维共鸣进行深入的研究。

本次课题通过从科学教学实例中总结产生思维共鸣的策略和方法是一种行之有效的方法，对于科学教学的展开也有长远的意义。

1.2问题的研究方法

1.2.1研究主要采用的方法

（1）文献研究法：

对关于课堂师生思维共鸣文献的查阅、分析、整理，为本课题寻求理论的依据。

（2）课堂观察法：

走到科学课堂，从课堂情境中收集资料，并依据资料作为课堂研究的实践依据。

（3）个案研究法：

通过对一些成功的教学课例、教学设计的分析，汲取在科学教学中能引起师生思维共鸣较为成功的经验，总结师生思维共鸣的策略。

1.2.2研究的主要手段及其资料准备

（1）利用现代化信息技术，广泛收集国内外的相关资料。

（2）到学校与一线老师及其相关的专家交流，从中汲取宝贵的经验。

（3）在教学实习时，对教学实际的反思，科学教学课堂中的一些现象的记录与分析，作为本课题研究的资料。

1.3研究的内容

本文就初中科学课堂师生思维共鸣理论研究而言，依据新课程及各教学理论，定义了思维共鸣的概念，提出了课堂师生思维是否共鸣的标准并分析了科学课堂师生思维共鸣的价值取向。

本文就初中科学课堂师生思维缺乏共鸣的现象而言，本文主要通过实例研究法，对科学课堂中的导入、重难点突破以及知识点衔接等环节进行实例的研究、对比、分析、总结，最后从学生的已有知识经验、认知规律以及课堂教学流程三方面提出产生科学课堂师生思维共鸣的几点策略和方法。

1.4研究的意义

对科学课堂师生思维共鸣进行研究，可以更好地帮助我们提出对策。

一方面可以为一线科学教师的课堂教学提供一定的事实和理论依据，能有效地提高教学质量，保证教学有效性。

另一方面对于初中生而言提高其科学素养，拓展思维，培养创新思维。

2科学课堂师生思维共鸣概述

什么是“思维共鸣”？

为何要重视“思维共鸣”？

“思维共鸣”研究的价值何在？

这些问题是新课程下师生实现教学相长提前。

2.1课堂师生思维共鸣的内涵界定

“共鸣”在词典中的含义是“物体因共鸣而发声，如两个频率相同的音叉靠近，其中一个振动时，另一个也会发声”或“由别人的某种情绪引起相同的情绪”。

课堂中师生思维共鸣主要是指在课堂教学中教师借助教材、精神客体等中介并通过一系列的策略和教法，将信息传输给学生唤醒学生已有实际经验、已学知识和情感体验，学生接受信息，并在大脑中加工、内化信息，学生再将新形成的反应反馈给教师，达到师生之间认知、行为或情感上的契合和互动。

师生思维共鸣是教师和学生的双边交流活动，而不是单向的，其结果是促进课堂的有效教学，达到事半功倍的效果，甚至使学生有所发现，有所创新。

“科学课堂师生思维的共鸣”实际上是相对于教学中师生自顾自的貌合神离的教学而言，“思维共鸣”能引起学生主动的求知欲望并对课堂内容的兴趣感，这种心理能促进学生主动参与课堂，进行思考，从而使学生思维从无序向有序的方向提升。

课堂的师生思维共鸣是一种双边交流的过程，更体现了新课程下教师主导，学生主体的双主教学理念。

总之科学课堂的师生思维共鸣能提高教师专业发展，课堂教学效率，学生的有效参与，其最终的目的则是促进学生德、智、体等全面的发展。

2.2课堂师生思维是否共鸣标准

界定课堂师生思维是否共鸣标准至少有以下三个标准。

第一，师生思维共鸣是否达到教学目标。

师生的思维共鸣不是无的放矢的，教师需要根据具体的教学内容和教学目标进行教学。

实现教学目标是师生思维共鸣的出发点，同时也是最终的归宿。

第二，师生思维共鸣是否在情感、行为或认知上达成一致。

真正的、成功的课堂思维共鸣是教师通过各种教学方法和教学手段，而实现与学生知、情、意、行上的默契和一致。

教师传播给学生的信息不仅被学生所接受，更能使学生产生心理上的认同，而这种心理上的认同感反馈给教师从而进一步促进教学的展开。

第三，师生思维共鸣是否改善学生的学习方法。

新课程要求实现学生学习方法的转变，这就是要改变传统教学下单一、机械的学习方式，提倡和发展多元化的学习方式。

让学生从机械地学习者转变为真正的学习的主人，最终来提高和培养学生的动手实践能力和创新意识。

2.3科学课堂师生思维共鸣的价值取向