教师资格面试教案模板小学数学共5篇文档格式.docx

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（一）、创设情境，复习旧知

以小精灵明明带我们去动物乐园，看见一群小动物，每个小动物身上还有一道算式，这个情景引出：

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先指定学生说说每道题应先算什么，再算什么，最后让学生动手计算，复习连加连减的计算。

（二）创设情境，探究新知课件出示第47页例1：

图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人?

1.观察画面，收集信息

2.分析信息，提出问题（阅览室里下午有多少人”该怎样列算式）3.独立思考，解决问题（学生独立列式并进行计算，可能会出现以下几种情况：

方法一：

分步算式，53-24=29（人），29+38=67（人）;

方法二：

综合算式，53-24+38=67（人）。

4.反馈解法，初步感知（多班汇报交流：

每种方法每步分别求的是什么?

教师板书）5.比较归纳，总结算法：

（多班交流讨论）给出规定：

在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时，要按从左往右的顺序计算。

6.深化概念，运用计算

（1）讲解脱式计算53-24+38的书写格式，教师示范板书，边讲解边说明计算方法，注意：

等号上下要对齐。

（2）梳理提问：

在书写时，我们应该注意什么?

谁能完整地说说这道题是怎么算的啊?

（三）巩固练习、深化新知

1.探究例1的另一种解法。

现在我们知道“这天阅览室共来了91人”和“中午走了24人”，还可以怎样求“阅览室里下午有多少人?

”要求学生独立计算，再汇报交流，列综合算式：

53+38-24，体会加减法混合运算，交换运算顺序的合理性

2.改错题：

先让学生独立完成，然后指定学生说明错误的理由。

3.书中练习题：

先学生说运算顺序，再独立计算多班交流，强调脱式计算的书写格式（四）小结作业

师生共同总结，今天这节课你学会了什么?

你有什么收获?

作业：

课后继续提出能用今天的算法解决的问题。

五、板书设计

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六、教学反思小学数学试讲技巧：

首先数学课程不同于其他体育、音乐、物理、化学课程，没有那么多花哨的方法可以用，比如多媒体，实验，课外活动„„所以对很多考生而言，他们觉得想把数学讲的出彩很难，又有一部分学生觉得很简单，数学谁不会啊，就是讲题呗。

然后很多考生都会犯的错误就出现了，上来试讲就像上课一样，从前教到尾，把每道题的每一个步骤都讲得特别细致，甚至包括练习题都详细到每一个单位。

整堂课都在以一个灌输的方式在讲，他认为他讲的很清楚了，但是却错了，整个环节丝毫没有体现出学生的主体性，也没有教师引导性的语言，没有体现出让学生自己思考，自己探索。

还有的考生就是另一类极端，比如认识分数这一课，上来就搬出一个分数，告诉学生这是分数，上面的是分子，下面的是分母，这个横线要画直就完事了。

整堂课要求试讲15分钟，他只用了5分钟就讲完了。

因为确实没有什么可以讲。

对于上一段中的这两种情况，我先做一下解答。

首先，考生们要清楚数学课程的评分重点，第一点对于新知识的引导性，知识点讲解清楚，比如刚才的分数一课，不是真的要认识分数，而是要了解分数的含义，分数是怎么来的，它代表什么，如果能明白这一点，那么无论在讲解还是设计习题的时候，都能针对如何理解去衍生出更多的与实际相关的习题，而不是简单的罗列一堆分数让学生去认识，。

第二点就是讲授要有引导性，这就是数学难于其他学科的原因，因为我们所接受的都是灌输式的学习，又比如小数乘以整数，让你列竖式你就列竖式，让算就算，都是机械式的记忆，但是为了迎合新课标，你一定要用一定的方式让考官感觉到，学生是在你的引导下自觉的通过思考找到的列竖式的方式，比如你可以说学生通过预习，或者是学生通过整数乘法的迁移通过讨论的方式得出了列竖式的方法，然后接下来黑龙江中公教师考试网祝您备考成功！

的讲解，你只需要点名小数点的问题，其他的就可以让学生根据整数乘法的方式自行的进行练习。

这样既减少了语言性的讲解，又突出了学生自己动手自己学习。

除此以外，那么数学试讲到底要怎么讲，首先从导入开始，数学课常用的导入方法有复习旧识还有提问法，比如这节课学习分数乘以分数，那么就可以出一道与实际相结合的应用题，第一问设置上一节课学习的小数乘以整数，第二问变一下条件，引导学生列出小数乘以小数的列示，导入新课。

接下来讲授新课，可以先让同学去讨论，或者像求面积这类问题，可以让学生去动手测量，讨论多种方法，比如拼凑图形，画方格等。

一定不要直接把方法讲出来!

一定要多绕一圈，想想学生有什么基础，一个新知识中的哪些部分学生是能够通过思考自己想出来的。

接下来巩固环节，设计习题不要太多，但是要把本课中的重点加进去，注意知识的拓展，比如我们学习了一位小数乘以整数，一位小数乘以一位小数，那么根据规律让学生自己总结，两位甚至三位小数的乘法。

这时要注意对学生回答的错误的答案应该怎么评价。

或者有的课程可以采用游戏法，竞赛法，比如分数的大小，可以让学生带上数字卡片，老师喊口号大家站队。

最后就是作业环节，一般都是开阔性的题目，或者出一些分层次的习题让学生根据自己的能力选择性的去做。

尽管是试讲的最后一步也不要掉以轻心，不要草草的课后第几题。

一般应用型的比如面积体积，可以设计表面积少了一面比如蓄水池，让学生去计算，或者能够引出下一课的习题。

通过以上的讲解，大家对数学这一学科的试讲技巧已经能够基本了解了，当然听理论是一部分，最重要的还是多加练习，加油吧，广大考生!

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第2篇：

小学数学教师资格面试《混合运算》教案

小学数学教师资格面试《混合运算》教案

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4.反馈解法，初步感知（全班汇报交流：

（全班交流讨论）给出规定：

先学生说运算顺序，再独立计算全班交流，强调脱式计算的书写格式（四）小结作业

六、教学反思

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第3篇：

2021山西教师招聘考试

2.分析信息，提出问题（阅览室里下午有多少人”该怎样列算式）山西教师资格面试考试

山西特岗教师考试

3.独立思考，解决问题（学生独立列式并进行计算，可能会出现以下几种情况：

六、教学反思

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第4篇：

教师资格证面试试讲小学数学教案

上海华图

2021教师资格证面试试讲小学数学教案内容

2021年教师资格证面试试讲教案内容-小学数学，上海华图本文分享2021年下半年教师资格证面试小学数学教案：

《有趣的拼搭》

有趣的拼搭

（小班教学教案设计）教学内容

P28—29有趣的拼搭教学目标

1、通过滚一滚、堆一堆、摸一摸、搭一搭等实践活动，使学生进一步认识长方体、球、圆柱，感知这四种形体的特征。

2、在活动中培养学生观察、比较的能力。

3、通过小组形式的活动，增强学生的合作意识。

教学重点

通过实践活动使学生感知长方体、正方体、圆柱和球的特征。

教学设计

一、复习引入

1、复习

师：

在“认物体”这节课上，我们认识了4个好朋友，它们分别是：

（教师出示模具，学生说出它的名称：

长方体、正方体、圆柱和球）。

2、引入

今天，我们要通过活动继续研究这些形体，看看它们有什么特征。

全班分为4组进行活动，每组选一种形体作为本组的代表。

哪个小组爱动脑、合作好，就从老师的智慧袋里摸出代表这组的一个形体，记一分，最后比一比哪组得分最多。

●这里将教材中“摸一摸”这一教学环节贯穿于整节课中，在学生发言或小组活动评价后都可以进行摸一摸，增强了教学的整体性。

在“摸一摸”这一环节中，学生要将习得的形体表象与手中能触摸到的形体进行一一对应，才能将所需要摸的一种形体从众多形体中挑选出来，因此一个学生虽然只摸一种形体，事实上对四种形体都进行了识别。

二、活动安排

1、滚一滚

老师这儿有个滚板，如果让这4种形体同时从上滚下来，小朋友们猜猜看，哪个会滚得快些？

哪个会滚得慢些？

不管学生预想的是什么样的结果，教师先不给予评价，让各小组进行活动，学生通过滚一滚、看一看可以发现：

球和圆柱滚得快一些，长方体、正方体滚不起来，只能从滚板上慢慢滑下来。

再让学生通过讨论、思考，说一说为什么球和圆柱滚得比较快，而长方体、正方体却不行呢？

●通过滚一滚这一活动，可以让学生体会到曲面与平面的不同：

曲面可以滚动，而平面却不可以。

从而感知了球、圆柱与长方体、正方体的特点。

2、堆一堆

发给每组10个相同的形体，堆一堆，看哪组堆得稳、堆得好。

活动后，对堆的结果进行评讲：

正方体组与长方体组堆得比较顺利，而圆柱组与小球组未能堆成功。

正方体组与长方体组堆得好，而圆柱组与小球组堆得不好，所以我们要给正方体、长方体组各加一分，同意吗？

这时会立即引起学生的思辩：

圆柱组与小球组之所以没能堆好，不是小组合作得不好，而是材料本身的特点决定的。

●教师用这种方式很自然引导学生在思考：

为什么长方体、正方体能堆得好，而球与圆柱不容易堆得好，从而体会到曲面的不稳定性与平面的稳定性这一特征。

再让小球组、圆柱组分别与长方体组、正方体组交换材料，再次进行活动体验。

3、说一说

通过滚一滚、堆一堆的活动，学生已初步感知了四种形体的特点，再让学生说说这四种形体在生活中哪些地方得到了运用。

如：

汽车轮子的形状近似圆柱，为什么不把轮子做成正方体呢？

盖房子的砖头是长方体的，为什么不做成球的形状呢？

……

●通过与实际生活的联系，可以加强学生对各种形体特征的认识，并让学生体会到生活中处处是数学。

4、猜一猜

让这四种形体中的一种从窗口中露出它的一部分，让学生猜一猜这会是哪种形体，如图：

（长方体）（正方体或长方体）（圆柱）（圆柱）

●这样的练习不做统一要求，目前，学生是通过完整的观察来识别形体，而这里是通过局部的观察识别形体。

一部分学生有困难是正常的，但大部分学生可以进行正确的判断。

对于第2种情况，如果学生认为可能是正方体，也有可能是长方体，要给予表扬。

对不同学生提出不同程度的要求，体现了分层次教学的思想。

5、搭一搭

学生分小组搭一搭，比比哪组搭的快搭得好。

评讲时，可以让学生说说选择积木的理由。

如房子为什么选择长方体或正方体，车轮为什么选择圆柱体等等。

6、数一数如图P29数一数。

这三幅图的出现是按由易—难的层次安排的。

在数的过程中要引导学生按一定的顺序数，如从左往右，从上到下地数。

三、课堂小结

统计各组得分情况，对学生的学习过程给予综合性评价：

是否有很好的合作意识；

是否敢于与老师进行辩论；

是否善于发现问题，提出问题等。

课前准备

1、4快滚板，4套积木；

2、完全一样的长方体积木、正方体木快、乒乓球、圆柱各10个；

3、4种形体模具；

4、准备一个智慧袋，里面装有4种形体各10个；

5、一个挖空的木版；

第5篇：

教师资格证面试小学数学教案：

《周长》

（一）、教材分析：

一、教学目的：

本节课是在学生认识了长方形，正方形等平面图形的基础上，学习平面图形的周长。

是一堂概念与计算相结合的课，这节课的教学内容是九年制义务教育小学数学第五册P100~P102《长方形和正方形的周长》，新课标里提到“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”，针对这一特点和教材内容，以及学生生活实际，本课时的知识、能力、情感目标分别为：

1、结合具体图形，通过观察、操作等活动，认识并能指出具体图形的周长。

2、结合具情境，通过观察、度量及比较、归纳能活动，探索并掌握长方形、正方形的周长的计算方法。

3、能运用长方形、正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用，感知图形知识与实际生活的密切联系。

二、教学重点：

教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，它是由各部分内容在教材中的地位和作用所决定的。

周长的概念以及周长的计算是学生第一次接触，这个知识的掌握与否直接影响到今后学习的各种图形的周长计算。

我给这个课时的教学重点定为两个：

1、周长的认识。

2、解决实际问题。

三、教学难点：

能用长方形、正方形的周长的计算方法等知识解决简单实际问题。

教具学具准备：

1、多媒体课件。

2、树叶图片。

（二）、引导学生学习所采用的主要方式方法：

遵循知识来源于生活又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索、合作交流多种方法有机配合使用。

（三）教学过程：

一、探索对比，引入概念。

在生活中，学生更多的遇到的是具体图形，而特殊的长方形和正方形会出现得比较少，所以在第一个层次我采取了从一般到特殊的教学模式。

以常见的树叶为例抽象出周长的概念。

首先创设一个具体情境：

为了迎接五城会的到来，小瓢虫星星积极开始了体育锻炼，每天都会到青叶操场上跑步。

用多媒体演示小瓢虫星星在青叶操场上两次不同的跑步路线，让学生观察跑步路线是否相同，分小组讨论不同在哪里，在矛盾形成的同时，学生的学习兴趣顺势而涨，当学生观察得出结果：

一次沿着青叶的边沿从树根出发最后跑到终点刚好跑完一周，另一次还是沿着树叶的边沿从树根出发但是最后没有跑回树根，离一周还差一点。

在此同时教师揭示周长的概念：

刚才星星第一次跑的是树叶一周的长度，也就是树叶的周长，我们把一个图形一周的长度叫做这个图形的周长。

通过两次不同爬行过程的比较，学生的脑中形成了周长完整的表象。

在这一教学层次中不是把周长的概念教给学生，而是让学生在具体的观察活动中，进行独立思考，比较，合作交流，为学生对周长的认识提供感性材料，最后再水到渠成的揭示周长的概念。

二、动手操作，落实概念。

在学生的具体观察，比较后，教师揭示了周长的概念，学生对周长有初步认识之后，出示多种具体图形，让学生动手自己在手中的卡片上描一描这些图形的周长，从而使学生对知识进行类化使学生体会到概念是对具有共同特征的许多具体内容的概括：

小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。

在学生直观认识了周长了之后，通过描一描周长这一操作活动，拓宽学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，进一步认识了周长的意义。

三、因势利导，探索发现。

探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，变重讲轻练为边讲边练，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动，实现两次飞跃：

一次是从感性到理性的飞跃；

一次从理性到实践的飞跃。

在学生对周长有感性的认识之后，让学生理性的思考，分小组讨论要求出这些图形的周长怎么办？

讨论估计有三种情况：

①用绳子量套在图形上，在把绳子拉直用直尺量绳子的长度②把图形简下来在直尺上滚动③量出各条边，再把各条边相加。

我们可以发现各种方法都存在着一定的缺陷，用绳子量不方便，存在误差；

滚动剪下来的小实物可以，大实物、画在黑板上或是固定的图形就不行；

最好的方法是先量出组成该图形各条边的长度，把各条边相加得出该图形的周长。

但是量几条边呢？

通过观察发现有的图形没有必要把所有的边都量出来，相同长度的边只需要量一次就够了。

学生在自身的探索讨论下求出了这些图形的周长，这时再出示图形中较特殊的长方形和正方形：

2厘米3厘米

让学生求出他们的周长，这对于计算出以上具体图形的学生来说简直就是信手拈来的简单。

鼓励学生用不同的方法计算，通过学生的主动参与，有以下几种做法：

长方形的周长：

①4+2+4+2=12（厘米）②4×

2+2×

2=12（厘米）③（4+2）×

2=12（厘米）正方形的周长：

①3+3+3+3=12（厘米）②3×

4=12（厘米）

在学生展示出不同算法之后，进行讨论，让学生归纳出长方形和正方形的计算方法，新课标提倡算法的多样法，而现实生活中正正规规给出长宽求周长的例子少之又少，为了更好的将所学