让每个孩子都能在课堂上找到自己的位子Word文档格式.docx
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如何让每个学生都能在课堂快乐地学习，积极主动地参与，是每个教师都需要解决的问题。
新一轮的课程改革，大力倡导在各学科中，面向全体学生以多样化的学习方式。
为此，我们在开展本校的校本教研时，将重点落在课堂教学的个性化上，倡导面向每一个学生，关注每一个个体，让每个学生都能在课堂中找到自己的位子。
二、个性化教学主题教研的推动
（一）宏观目标的导向。
学生是千差万别的学生，表现在学习上也是呈现出不同的层次和差异，他们的学习能力，学习动机，学习兴趣，学习自主性呈现差异，而我们的教材和课堂教学却是整齐划一，这就需要我们教育工作者拿出极大的勇气去突破传统的教学方式，切除传统教育的弊端打破陈旧的，落后的观念，尊重学生的个性发展，着力培养学生的创新精神和实践能力，倡导民主和谐的气氛，创设开放的环境，小心呵护学生的幼芽。
心理学家通过一系列的追踪研究表明，创造者都具有独特的个性特征，一个人的个性得以自由发展的宽松氛围，乃是开发人的创造力必不可少的条件。
因此，教育者尊重学生个性，是培养其创新能力的重要前提。
那么在我们的课堂教育中，如何创造条件，促进学生的个性化发展。
我们觉得应从以下三个方面入手。
一是从研究学生的个性差异入手，因材施教。
二是尊重学生的主体地位，培养个性自我发展能力。
三是重视学生的活动和交往，提供个性发展的空间，最终使课堂教育适应每个学生的身心特点，适应学生的个人认识风格和学习方式，使教育在每个人身上都焕发出璀璨的光彩。
（二）组织上的保障。
1、成立职责明确的校本教研组织。
在各个学科的课堂教学中倡导个性化教学，几乎牵动了每位教师，没有行政上的策动、保障是无法实施的。
为此，我们成立了以分校校长为负责人，由教导主任具体分工落实，由中心学校教科室为理论上的指导与帮助，在各学科组教研活动中具体实施的组织。
课题负责人：
分校校长
2、建立有效的教研活动制度。
建立有效的教研制度是进行主题式教研活动的前提。
我们在实施过程中通过二查、三听、四落实来保障主题式教研活动的扎实开展。
二查：
学生的个性倾向性调查。
教师个性特征调查。
三听：
听教师上课
听学生反映
听家长意见
四落实：
考核制度的落实
教研活动中落实
在备课上课中落实
在学科课题研究中深入落实。
3、教师队伍的个性化建设。
要实践个性化教学，教师的个性化和教育的个性化是前提，没有个性化的教师去谈学生的个性化是不可能的。
教师要由先前的教育观转向个性化的教育观，将培养人才的标准由“全面发展”向创造性的张扬，就需要正确审视自己的角色和取向，给自己重新确定一个出发点。
然而目前，教育个性化对教师的个性化的呼唤却与现行教育体制对教师个性的压抑和教师本身缺乏个性的形成尖锐矛盾。
怎么办呢，对于教育体制，就它的大系统来讲，我们寄希望于新课程改革的顺利实施和整个教育改革不断深化来为个性化教育开拓越来越宽的空间。
就学校的小系统来讲，我们的决策层要大胆为教师的思想松绑。
让教师敢于从荆棘丛生传统的笼罩中走出一条属于自己个性的路子。
对于教师本身的缺乏个性特征，我们只有通过加强培训，提高教师自身素质来实现。
我们充分认识到，教育个性化决不仅指某一项教学技艺别出心裁，而是指一位教师到整个的教学风格，富有个性的风格。
这需要多方面的努力，如实践积累，博览群书，善于思考，还有为适应个性化教学，教师教育观念必须发生根本的转变，由实践者转化为研究者，由管理者转化为引导者。
4、家长的认可。
家长是学校教育的配合者和支持者，也是对学校教育发挥作用的延伸者，我们认为，家长对个性化教育的响应会直接影响学生。
为争取家长的配合和支持，我们通过以上努力：
一是端正家长对未来人才培养的认识，由于中考、高考的压力，大多数家长把孩子在校学习的好坏简单地归于分数的高低，较少注意孩子的个性化发展，这在农村家长中更是如此。
为了纠正家长这种偏面的认识，我们要求教师加强对家长的宣传和沟通，在与家长的联系中，更注意对学生全面评价，分析学生的闪光点。
二是通过家长会，向家长宣传正确的人才观，认识什么才是真正意义上全面发展。
三通过学期素质评语让家长了解孩子的个性发展，在素质评价时力求评出个性化。
三、个性化教学主题教研的运行
课堂教学的总体策略。
促进个性化学习的课堂教学模式的要求。
熟
活
真诚
尊重
轻松
促进
帮助
给时间
给空间
给机会
善于发现
多种规格
多种评价
1、详实而不封闭的教学设计
教学是有目标、有计划的活动，学生的学习过程也需要一定的程序，所谓凡事预则立，不预则费。
然而过分地强调计划性，将教案备得十分严密，教学时又严格执行，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，学生被老师牵着走，缺乏生气和乐趣。
教学应是预设和生成、开放和封闭的矛盾的统一体。
正如周一贯所说的“作者撰写的课文是一度创造，教师的教学设计是二度创造，而课堂教学的实施是由教师和学生合作的三度创造。
”作为“教学设计”这个二度创造来说，设计的方方面面都要为学生的参与创造留下空间和包含生机。
为此教师首先要做到“熟”。
熟教材。
教师通过钻研教材，熟练地掌握教材的重点、难点和疑点，避免脱离教学大纲的指导。
掌握教材的内部联系，理解教材的实质和各项知识内容，并能掌握相关的基础知识与实际知识，使教师本体性知识、文化性知识融会贯通，避免完全被教材所束缚。
熟学生。
教师要深入地全面地了解学生，学生的智力发展水平，知识基础、个性特点以及学习动机的准备等，教师都要心中有数，这样教师在选择教学行为时会有的放矢。
其次要做到“活”。
最完善的设计，也不可能完全预先规定学生的全部活动，因此，教师的教学设计，只能是一种“设想”，一个“计划”。
在实施的过程中，必须根据鲜活的学情，作现场处理，当堂调整。
在进行教学设计时，就应体现某种灵活性、可变性。
如：
教学流程是可调整的，教学内容是可伸缩的，教学方法是随机的。
2、平等民主的课堂氛围
课堂教学是教师的教与学生的学的统一，教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格的人。
两者在人格上完全平等，没有高低、强弱之分。
在和谐、民主、平等的师生关系中，学生会体验到平等、友善、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、感化和召唤，形成积极的，丰富的人生态度和情感体验。
在这样的课堂氛围中，学生会有自信，敢于以自己的方式去解读教材，敢于形成或发表自己的独特见解。
那么怎样才能创设一个平等民主的课堂氛围呢？
多一份真诚。
课堂中，教师与学生彼此之间要坦诚相见、平等相处。
教师不要绷着面孔、居高临下，以免使学生产生压制感。
要提倡允许学生发表不同的看法，进行不同的争论。
即使学生错了或说得不完整，教师也要热情鼓励，允许学生保留自己的观点，或让学生重答，或帮助学生回答完整；
有时教师错了，应虚心听取学生的见议，敢于承认自己的错误，这样有利于学生敢想、敢问、敢说的习惯，有利于启迪学生的心智，迸出创造的火花。
多一些尊重。
维护学生的尊严，对学生发表的各种见解，教师都应认真听取，认真对待。
要让学生明白，他们是学习的主人，若有不同的看法尽可大胆地提出来。
若正确的，大力加以表扬；
不完整的进行启发与补充；
错误的，耐心地加以引导。
使每个学生都能“信心十足地站起来，心悦诚服地坐下去。
”
多一些轻松。
如带着微笑走进课堂。
微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。
老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。
再如带入一点教学幽默。
特级教师魏书生明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。
他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能让后进生在愉快的课堂和谐的气氛中受到触动。
据研究表明，教学幽默有以下功能；
活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知欲，开启学生的心智，优化学生个性。
3、促进帮助式的教师角色
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。
传统的“师道尊严”的教师形象不可能让学生主动、积极地学习。
新的课程标准指出，教师在课堂教学中应体现出一个促进者的角色形象。
教师应给学生充分的思维主动性和独立自主地发现问题、提出问题、解决问题的机会，而不是越俎代庖，代替学生思考，做学生思想的保姆。
同时，转变学生的学习方式，让学生真正成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。
同时教师还应是一个帮助者的角色。
具体地说，教师在促进学生个性化学习中要努力做到6个帮助：
帮助学生明白自己想要学习什么和获得什么。
帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。
帮助学生设计恰当的学习活动。
帮助学生发现他们所学东西的个人意义。
帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
4、宽松自由的课堂空间
儿童获取知识并不是一个简单的授受过程，而应在体验、领悟、探索、发现和创造中学习，即通过自身有目的的思考、实践、交流等过程，由外到内地主动建构起自己的知识、经验。
在与原有知识、经验的相互作用下，充实、丰富和改造自己的认识结构。
因此，在教学过程中，我们应尽量创设宽松自由的课堂空间，引导学生主体参与整个教学过程。
把时间还给学生。
在教与学的师生交往活动中，教师要确保学生的读的时间，写的时间。
更要保证思考的时间，自由讨论的时间，独自探究的时间，让学生“知无不言，言无不尽”。
把空间还给学生。
传统的教学，学生的空间只有一个小小的座位，有时就连这一点空间也被剥夺了，不要说创新意识，有些学生连起码的自信心都点滴不存。
没有空间的主人是不存在的，没有空间的学生不可能有真正意义上自主学习行为。
因此，我们要尽可能地解放学生，让学生从小小的座位上解放出来。
教室的四周是学生学习的场所，黑板不再是老师的专用，学生在学习的过程中可以根据需要走到教室的任何一个位置与任何人交流。
把机会呈给学生。
教师在教学上设置一些有利于调动学生学习的积极性和主动性。
同时遵循教学的客观规律，适时而巧妙地安排学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展，同时还要培养参与思考的兴趣，教师有意设计一些思维的“险境”，让学生来“探险”，满足学生的求知欲和好奇心，体会豁然开朗的顿悟，享受参与创造的幸福感和成功感。
5、个性化的课堂评价
由于人的个性先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能是千篇一律的。
教师要新尊重学生的主体地位，善于发现学生潜在素质的闪光点，并及时地发出积极鼓励的评价信息，予以充分保护，使学生的学习兴趣、学习主动性、创造性特色永存。
有一双善于发现的慧眼。
学生的点滴进步，一丝创意，甚至是隐而不显的潜在能力，教师都要能捕捉到，并予以积极的评价，发出真诚的期待，给以热情的鼓励。
有一种多规格的人才观。
多元智力理论认为，智力总是以组合的方式来运作的，每个人都是具有多元智力的个体。
学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都有自己的智力强项，有自己的学习风格。
所以教师不但要认识到学生之间的差异的合理性，还要认识他们的必要性。
应该允许学生有发展程度和素质结构上存在差异。
这既是对人的尊重，也是知识经济和未来对人才素质的特殊要求，面对差异，教师应多予以肯定。
有一手高超的语言评价技巧。
每个学生都有各自的优点，其表现也是呈现着水平上高低。
教师对学生不同的表现，要采用相应的评价语言，不应是一些单调的“好”、“真好”、“行”、“真捧”之类的。
教师应依据学生的不同表现，发出不同的评价语言。
有时是肯定，有时是鼓励，有时是期待，有时是提醒，有时是和学生一起为成功而高兴，有时和大家一起感到无奈和惋惜。
四、成果分析
1、个性化教学主题教研转变了教师的教育教学观念，改变了课堂教学的模式，促进了学生的个性化发展。
传统的灌输式、填鸭式的模式在张扬个性化学习的强大生命力面前渐渐隐去，代之而起的是以学生为主体，通过调整课堂教学策略和方法，促进学生个性化学习的教学模式。
教师努力地在课堂教学中营造民主、和谐的氛围。
每个学生在课堂上都会受到老师充分的关注，他们的点滴进步都会得到老师热情鼓励。
他们所遇到的困难，都会在教师的耐心帮助和积极期待中克服。
学生在课堂中，不断地体验着成功的快乐，他们的内在潜力被激发出来了。
2、个性化教学主题教研促进了学校教学质量的全面提升。
我校的学科考试的合格率一直较低，每一年的年段考试，都排在了全镇学校的未几位。
这主要是因为我们农村分校学生的差异较大，差生较多。
因此，主题式教研活动一开始，我们就十分学生的这种学习上有差异。
通过对学生个性差异的的摸底分析之后，我们发现他们成为差生主要原因。
我们在课堂教学中充分考虑到他们现有学习基础，照顾到他们的差异，从点滴的成功开始，让他们在课堂中也能找到自己的位置，尝到学习的乐趣，燃起了学习的自信心。
同时加强与家长的配合，指导家长转变教育孩子的观念。
在双方共同努力下，不少差生已成功地被转化。
在今年的年段过关考中，各年级均比去年有长足的进步。
3、个性化教学主题教研促进发教师个性化的发展。
学生的每一次成功，都离不开教师的指导，可以说教师是学生成功的关键。
在课题的推广过程中，我们也加大了对教师的培养力度，提出了“合格加特长”的要求，鼓励教师在课堂上发挥自身特长，展现自己的教育个性，形成自己的教育风格。
教师的教育理论与实践能力得到了很大的提高。
许多教师将自己的推广研究写成论文，并获得了区级以上的成果。
主要参考书目；
《为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴》
《模式建构与理论反思》朱小曼
《教育个性化和教学策略》史爱荣
《教育心理学》潘菽
《个性心理学》高玉祥
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