五语下第七单元备课14周Word文档下载推荐.docx
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学情分析
学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。
在本学期的语文学习中，学生在结识了不少作家笔下具有鲜明特点的人——顾全大局的蔺相如，足智多谋的诸葛亮，在咆哮的洪水中舍小家顾大家的党支部书记，在长征路上为照顾小战士而饿死的老班长……本组教材以“作家笔下的人”为专题编排的，既是低中年级和本学期关于写人文章的衔接，又让学生的语文能力在继承中得以系统性的发展。
对于五年级的学生来说，他们曾阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类习作，已经积累了这方面的读写经验，但这些读写的经验仍要进一步的提升。
以此为基础，教者要以本组课文为契机，让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
学习本课文，按照“学生自学、师生讨论”两个环节来组织，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本文的学习有机结合，以课文对人物描写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价，并从这些语言材料中得出作者描写人物的方法，在习作中加以运用，达到“读中学写”的效果。
教学目标
1.熟读课文，了解故事发生的情境，能从内心批评和唾弃托德和老板在金钱面前的丑恶嘴脸。
2.通过对描写人物的语言的揣摩，把握托德和老板的特点，感受课文神态描写和语言描写的传神之处。
3.认识课文中的4个生字，积累有关语言。
教学重难点
体会作者通过语言、神态、动作等方面来进行对比描写人物的方法。
教学方法与媒体
教具准备：
多媒体课件
《金钱的魔力》1课时
《口语交际、习作、回顾拓展六》4课时：
口语交际1课时，习作2课时，“交流平台”1课时“日积月累”“课外书屋”1课时。
课时备课
24﹡《金钱的魔力》
1
课标要求：
用普通话正确,流利,有感情地朗读课文。
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用.能借助字典,词典和生活积累,理解生词的意义。
教学目标：
教学重难点：
教学准备：
１、课前了解《百万英镑》的故事梗概。
２、多媒体课件。
教学过程
第一课时
一、新课导入
1.谈话：
感受了中国文学作品中的一些人物形象，让我们再来看看外国作家笔下的人。
下面这篇课文选自美国著名作家马克土温写的短篇小说《百万英镑》。
2.了解故事梗概
一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，藉此验证这一百万的价值。
他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。
于是一个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的改变，引起了他生活方式的突变……
二、自读课文，畅谈体会
1.静心读文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这些特点。
（在书上作批注。
）
2.交流阅读感受。
（1）学生在四人学习小组交流，谈谈对两个人物的评价。
推选代表准备全班交流。
（2）派代表分别在写有“老板”和“托德”的题板上写上概括性的词语。
3.各学习小组针对其中一个人物选取课文中一处最精彩的描写读一读，谈谈体会。
◆关于“托德”：
（1）入木三分的语言描写：
那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：
“啊，是吗？
哼，当然我也料到了你没有带零钱。
我看像你这样的阔人是只会带大票子的。
”──（抓住：
“刻薄的嘴脸”读出“刻薄的语气”。
他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：
“我并没有恶意……恰恰相反，我们换得开！
”──（抓住“仍旧”“摆着架子”读出“善变”。
（2）细致入微的神情刻画：
他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，……恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、満是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。
你体会到什么？
是怎么读懂的？
（点拨：
托德神情的变化：
“笑容是遍布满脸的”──“凝结”、“毫无光彩”；
通过表情朗读体会比喻的妙用。
◆关于“老板”：
（1）动作描写：
老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很地说着话，好像在自言自语似的：
（2）生动传神的语言描写：
（课文12～18段。
4.小结、提炼：
读了文章，托德与老板的可耻嘴脸及性格跃然纸上，呼之欲出，这都缘于作者对人物的生动传神的动作描写，细致入微的神情刻画，入木三分的语言描写。
三、拓展延伸，引发阅读兴趣
于是一个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的改变，引起了他生活方式的突变……想知道故事的原文吗？
（这段最好放在前面，介绍背景，帮助孩子更好地理解课文）
1.在《百万英镑》这篇短篇小说中处处可寻觅到这样的生动描写。
感兴趣的同学可读原文，进一步感受作家笔下的人物特点。
2.了解作者──马克•吐温
马克•吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小说大师。
他经历了美国从“自由”资本主义到帝国主义的发展过程，其思想和创作也表现为从轻快调笑到辛辣讽刺再到悲观厌世的发展阶段。
马克吐温的《镀金时代》、《汤姆索亚历险记》《王子与乞丐》等作品，描绘了一幅幅形象资本主义社会的幽默画。
四、作业
阅读一篇文章，做一则读书笔记：
（课标《同步阅读》同主题文章）摘录语言描写、动作描写、神情描写的句子，概括人物的性格特点。
板书设计：
24金钱的魔力
老板：
见钱眼开，金钱的奴隶。
托德：
以貌取人、刻薄、世故。
二次备课
揭题：
24*金钱的魔力
见钱眼开、金钱的奴隶的老板，：
以貌取人、刻薄、世故的托德
“钻进”“来回翻动”“兴奋地说着话”，想象人物的连续动作，体会人物的心情。
教学评价
课堂检测：
选词填空。
武断果断胆怯羞怯刻薄尖刻
1、像你这样凭空（）可是不行的。
2、她办事（），大家都很佩服她。
3、她长到六岁才见到爸爸，当时她（）地走到爸爸面前，一下子被爸爸抱
了起来。
4、勇敢一点吧，要是老这么（），那就什么也干不成。
5、虽然他犯了错，但是你的批评也太（）了。
6、那家伙以为他没有钱，就摆出了一副非常（）的嘴脸。
口语交际
教材分析：
这次口语交际是围绕本组专题安排的，让学生讲讲人物故事，可以讲课本里的，也可以讲课本以外的，还可以讲现实生活中的人物故事。
进行这一话题的训练，不仅在于训练学生的口头表达和交际能力，同时是对本组课文学习的拓展和延伸。
首先，伴随着本组课文的学习，要组织学生开展阅读人物故事活动。
课前，可布置学生回顾读过的人物故事，并进行整理。
通过比较，筛选出印象最深刻的人物故事。
教学时，可以“故事会”的形式出现。
讲述故事前要对讲述者和听众提出要求：
讲述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得具体生动。
听众听时要认真，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。
可以先分组活动，然后在全班举行“人物故事会”，评选出“故事大王”。
五年级的学生对讲故事并不陌生，在本次故事会中，要体现双向互动，教师要注意从口语表达、交际态度等方面加以指导，以达到本次口语交际的要求。
1、讲述人物故事，要求有条理，故事情节完整生动，人物形象有特点。
2、回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。
3、学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。
1、能准确把握人物的特点
2、学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。
第二课时
一、谈话激趣
1、我们在文学作品、电影、电视以及故事中接触了很多文学人物，说说哪些人给你留下深刻的印象。
二、试说故事
1、选择一个自己印象最深的人物，轻声地说说他的故事。
2、请三位同学来说故事。
三、再说故事
1、根据上面讨论的标准，再次自由练习说故事。
2、把故事说给同桌听，互相评议，提出改进的意见，反复练习。
四、说好故事
1、听故事录音，想想哪些地方说得比自己好。
2、课堂交流。
在学生的讨论中，可以随机归纳：
（1）语言要口语化。
口语化是故事语言的特点，因为口语化的语言接近于生活语言，富有生活气息，说起来顺口，听起来悦耳，不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理解。
（2）掌握好语气和语调。
讲故事的人要运用语调的抑扬顿挫，来表达不同的感情色彩。
在？
述不同的内容、描绘不同的情态时，都要运用语气和语调的变化，加以区别。
如果不是这样，语调平淡，再好的故事也吸引不住人。
（3）处理好语速和节奏。
讲故事，要快慢适度。
太慢，听的人不耐烦；
太快，听的人把握不了故事内容。
要节奏鲜明，让人听起来清晰、连贯、悦耳。
（4）富有感染力。
运用自己富有感情色彩的声音、姿态、动作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情形象地表达出来，把故事发生、发展的环境气氛渲染出来。
3、练习把自己的故事讲的形象生动，吸引听众。
4、举行讲故事比赛，由全班学生进行评判。
我们说说人物的故事
把故事说明白，在学生的评议中随机归纳。
1、课堂检测：
下面的说法，对的打“√”，错的打“Χ”。
10%
（1）这篇课文选自我国著名古典小说《西游记》，它的作者是吴承恩。
（）
（2）这篇课文的题目揭示了课文的中心思想。
（3）全文说明石猴勇敢、遵守诺言的品质。
（4）“禽有禽言，兽有兽语”是有科学根据的。
（5）课文是按事情发展的顺序写的。
课时备课
习作
课程标准指出“要让孩子多读书，读好书，读整本的书”。
文本是学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。
学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，使学生真正成为学习者。
本次习作是在口语交际的基础上写一个特点鲜明的，给自己留下深刻印象的人。
也可以写身边熟悉的人，也可以写偶然见到的陌生人。
五年级的学生曾阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些这方面的读写经验。
以此为基础，教材又专门安排“作家笔下的人”一组课文，其意图，就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
1．回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。
2．学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。
学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。
利用课余时间去收集自己身边一个人的具体事例，并且对他进行进一步的观察、了解。
第三课时
一、导入：
1、回忆本组课文中的几个人物，说说他们的特点。
王熙凤圆滑善变、刷子李技艺高超，严监生爱财如命。
2、想一想，生活中还有哪些人也给你留下了深刻鲜明的印象？
这些人物都有哪些特点呢？
他的习惯动作是什么？
他在这样的时刻说了什么？
他的手怎么放的……
二、明确写作要求：
1、老师发现同学们心目中最有特点的人真是精彩纷呈啊！
这节课，我们就来学习写一个人，这次习作的要求是什么？
2、草拟片段
现在请同学们根据写作要求，试写一个片断，要求通过这一片断的描写突出人物某一方面的特征即可。
3、片段展示，组织评价
教师请几位同学读出自己所描写的片断，然后说出自己是否满意自己的片断习作，为什么？
其他同学要认真听，然后给与适当的评价和修改意见，同时，也要对自己的片断习作进行自我修改。
4、独立撰写，完成写作
师：
同学们，你们已经成功的为你们的习作进行选材，并且还写出来精彩的片断。
老师已经隐隐约约的看到你们笔下主人公的形象。
现在老师想看得更清楚一些，老师希望你们笔下的主人公能够活灵活现的展现在读者的面前，给读者留下深刻的形象，好吗？
就请大家拿起你们的笔，完成习作。
注意：
写出人物特点，最好能用上一些写人的方法。
学生讲自己心目中最有特点的人，在学生说得过程中，教师可以追问一些关键的细节，帮助学生在头脑中进一步清晰人物形象和特点。
学生初步习作
课标分析：
能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；
能练习上下文和自己的积累，推向课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
学情分析：
五年级的学生曾阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些这方面的读写经验。
3培养学生理解能力和概括能力，及修改作文的能力3培养学生理解能力和概括能力，及修改作文的能力。
1．学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。
2.培养学生理解能力和概括能力，及修改作文的能力。
学生初次习作，教师批阅读了解本次学生的习作情况。
第四课时
上一节，我们撰写了描写人物的作文。
老师惊喜地发现，我们班真是人才济济，写手云集啊！
我觉得这么优秀的作品只有自己一个人欣赏太可惜了，所以，老师特地把一些优秀作品展示出来与大家分享。
二、佳作品赏
1、出示优秀习作一到两篇，请习作者上台朗读展示。
教师引导学生去发现作品的优点，让学生明白，优秀习作之所以能够把人物写得这样精彩是因为作者能够抓住人物的一个突出特点，通过具体的事情来表现这个特点，同时还能恰当地用上从课文中学到的写人方法。
2、回顾课本中的习作要求
3、出示精彩片断。
请学生分析这些片断分别用什么方法表现了人物的什么特点。
三、修改习作：
现在就请同学们根据“习作宝典”对习作进行修改。
1、小组互相评改
2、根据小组意见给自己写一写自我评价，指出自己的习作有哪些闪光点，还有哪些不足之处，自己准备怎样修改。
3、教师投影展示一篇中下水平的习作。
师生共同评改，明确评改的方法和标准。
（1）叙述过程是否具体，是否突出人物的性格特征。
（2）词语的使用是否恰当、生动？
文章是否通顺？
四、自己进行修改
请每位同学根据大家总结的修改注意事项及老师、同学的修改意见，再认真修改自己的习作，让描绘的人物形象能够更加活灵活现地展示在大家面前。
要把一个人写活，首先得抓住他的某个突出特点，通过一些具体的事例来表现这个特点，其中还得用上一些写人的描写方法，让人物的特点更加突出。
修改习作
誊写习作
交流平台
本组这三篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。
作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。
这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。
此外，本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容，也就是说，本组教材以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”的这样富有特色的一组教材。
教学中，要充分体现这一特点，把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来。
1．交流本组课文中印象最深的人物形象；
2．交流学习和运用描写人物方法的心得体会
3．让学生积累描写人物的各类词语
4．引导学生交流在课内外学习中的真实感受，鼓励学生大胆发表自己对描写人物的看法
交流本组课文中印象最深的人物形象；
交流学习和运用描写人物方法的心得体会
从课文中汲取写法特点，在交流探讨中提高习作水平。
。
第五课时
一、交流第一个话题
1、本组课文我们认识了许多文学名著中的经典人物，这些人物不管是古今中外，不管善良还是邪恶，都刻画得活灵活现、栩栩如生。
那么现在，我们一起用三分种时间，快速翻阅回顾本单元课文，回忆一下都有哪些人物，发生了哪些故事。
2、学生自由回答（先自己说，再同桌交流，最后全班交流）刚才同学们畅所欲言，从人物的性格、外貌、品质等多角度说出了他们给自己留下深刻印象的原因。
下面我们把对某个人印象深刻的同学集中在一组，让你们对这个人进行深入的讨论。
3、学生根据探讨的人物组成小组。
4、出示小组讨论的要求：
（1）各小组推荐一名小组长，组织讨论，汇总大家的意见，最后参与班级交流。
（2）小组成员要紧扣一个人，交流各自印象深刻的原因。
（3）小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人给其他组成员也留下深刻印象。
小组讨论、全班交流、话题小结。
二、交流第二个话题
1、这些人物形象之所以能够这样深入人心，是因为
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