学年五下语文第二单元教案表格式Word文档下载推荐.docx
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5、古诗词三首
一、教学目标:
1、通过学习,理解词句的意思,体会童年生活的纯真和美好。
2、通过背诵、默写古诗词,丰富学生的语言积累。
3、学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
4、激发学生热爱中华传统文化的感情。
二、教学重点:
理解诗词的意思,背诵默写古诗词,体会童年生活的无邪和美好。
三、教学难点:
体会作者用词的生动传神,感悟诗词中童年生活的快乐,田园生活的温馨,受到美的熏陶。
四、教学思路:
以第一、二首诗为例,学习理解诗的大意,体会作者的思想感想,第三首词则放手让学生自学,通过交流来理解诗意,通过讨论和教师的点拨来比较写法,通过诵读来积累语言。
在体会相同情感的同时,感受语言,揣摩表达方式的不同。
五、教学准备:
了解诗人的生平资料。
六、教学时间:
2课时
七、教学活动设计:
第一课时
教学目标:
1.学习《牧童》《舟过安仁》,正确、流利地朗读和背诵古诗。
2.学习本诗中的生字新词,理解整首诗的意思,体会诗人的情感。
3.想像、研读所描绘的情景,并能写出来。
教学难点:
理解诗句的意思,想象词所描绘的情景,体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
学习环节及教师活动
学生活动
批注
一、学习《牧童》
(一)复习《所见》,范读导入
师:
有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的,我们一起来背诵一遍。
1、全体同学齐背《所见》(清袁枚所著──牧童骑黄牛,歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉,突然闭口立。
)
2、交流《所见》一诗中的牧童形象。
3、过渡:
听同学们背《所见》这首诗,仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子,现在,我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗,看看诗中的描写了一个什么样的牧童。
4、师配乐范读。
(二)自主合作,探究诗意
1、自由读全诗,要求读通,注意“牧、蓑”的字音、字形。
2、借助工具书、注释、与同学合作,初步理解诗歌大意,并在小组内练习诵读全诗。
铺,铺开。
弄,逗弄。
饱饭,吃饱了饭。
蓑衣:
棕或草编织的外衣,用来遮风避雨。
卧月明:
躺着观看明亮的月亮。
3、指名诵读,正音。
提示学生按一定的节奏来读。
全诗节奏可以这样划分,“草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。
归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明”。
4、互动交流对诗歌大意的理解。
新课标第一网
①说说“铺”字你体会到了什么?
(把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉表现出来了。
②说说“弄”字又表现出怎样的情趣?
(把风中笛声的时断时续、悠扬飘扬和牧童吹笛嬉戏的意味,表达出来了。
③这里的“六七里”“三四声”是不是确指的数字?
(为了突出草原的宽阔和乡村傍晚的静寂)
④他躺在月夜的早地上,是累了,想躺下来好好的舒展一下身子?
是喜欢月夜的景色,想好好欣赏一下?
仰望明亮的月儿,牧童心理会想些什么?
或者什么都没想,就睡着了……
5、师:
请同学们再次诵读全诗,发挥想象,在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面,然后用自己的语言描述出来。
6、说说自己从诗中体会到作者怎样的思想感情。
交流你的体会:
(草场、笛声、月夜、牧童,像一幅恬淡的水墨画,使我们感到宁静。
不仅让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊,自然放松。
白天有牛和牧童为友,晚上有清风明月相伴,对安然自乐的生活状态的一种向往。
师小结:
学习这首诗,使我们体会到田园生活的乐趣。
我想,大家一定会记住这个牧童,让我们再次齐读这首诗,去感受田园生活的诗情画意。
(三)感情朗读,背诵古诗
1、学生回忆学过的儿童诗。
2、学生交流。
(引导学生用一些词来描述,如:
悠闲、舒适、自在、自得其乐等。
2、自由读古诗,读通顺,读流利。
、同桌互评、互相正音。
(注意强调“蓑”字的读音和写法)
3、指名读。
再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。
学生反馈并质疑。
4、学生朗读诗句,结合注释,试着用自己的话说说诗句的意思。
青草像被谁铺开在地上一样,方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来,在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
二、学习《舟过安仁》
(一)复习导入
1、这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗,杨万里写的《舟过安仁》。
2、介绍作者,复习作者的其他相关古诗。
(二)自读感知
1、自由朗读,借助拼音读准字音。
(注意强调读准字音:
篙、棹)
2、自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。
3、交流,疏通整首诗的意思。
1、学生从作者生平及作品内容等方面进行交流。
2、学生结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。
3、交流不理解词语的意思。
篙:
撑船用的竹竿或者木杆。
棹:
船桨。
怪生:
怪不得。
遮头:
为头部遮挡住风雨。
使风:
借助风的力量。
4、交流诗意:
(一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。
(三)再读感悟,以画悟情
1、自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2、你怎么理解“怪生”这个词?
作者为什么这么说?
老师加以点拨:
以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。
(四)感情朗读,背诵古诗
1、感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2、通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3、诵读古诗。
(五)拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听。
(拓展作业)
1、自由读诗,感悟诗中描述的情景。
2、全班交流。
(“怪生”是“怪不得”的意思,还包括了诗人了解原因后的恍然,也包含着理解了两个童子撑伞行为产生的好笑有趣的心理。
3、感情朗读,诵读古诗。
4、交流课外搜集其他的描写儿童的古诗。
板书设计:
第5课古诗词三首
《牧童》:
自由自在、无忧无虑
《舟过安仁》:
淘气可爱,天真顽皮
(快乐美好的童年)
第二课时
1.学习《清平乐.村居》,了解有关“词”的情况,正确流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.理解词意,想像课文描绘的田园生活,感受其美好,并能口头阐述。
教学重点:
感悟词中田园生活的美好,,想象这首词所描绘的田园生活的情景。
教学过程:
(一)导入,解题
1、板书课题,读题。
2、解题:
“清平乐”是词牌名,并不是题目。
词是诗歌的一个种类,因为句子长短不一,所以也称“长短句”。
古代的词,都可以伴乐歌唱,词的曲调名称叫词牌。
“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲,后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目,意思是“农村闲居的人家”。
《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
1、学生从《长相思》入手,回忆学过的有关词的知识,对作者生平及作品内容等方面进行交流。
(二)初读,正音
回顾上节课的学习方法进行回顾和总结,以此来指导本节课的学习。
1、自由读词,注意读准字音。
2、难字正音,引导学生读准:
茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥
(这首词要读好,读正确对学生来讲是有一定难度的,开展多种读书活动,在形式和时间上确保学生读通,读熟。
(三)再读古诗,理解诗意
再读全文,学生质难问疑。
⑴“茅檐低小,溪上青青草。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”这两句话是什么意思?
谁能有条理地说说?
过渡:
一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天,他们为什么感到这样幸福呢?
请同学们细细体会。
⑵追问:
作者是怎样写出孩子们的可爱呢?
提示:
作者采用白描手法,直接描写三个儿子的行动,刻划他们的形象。
小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌,最有趣了!
⑶配乐朗读。
1、学生结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。
重点词语解释:
茅檐:
茅草搭的屋子。
醉里:
喝了酒后,微微有点醉意。
吴音:
吴地的方言。
这里泛指南方方言。
相媚好:
彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪:
老翁、老妇人。
锄豆:
在豆田里锄草。
无赖:
音同“无赖”,这里指顽皮、可爱。
3、全班交流诗意
⑴屋檐低,茅舍小。
小溪潺潺,岸上长满了茵茵绿草。
一阵吴音,絮絮叨叨,还带着几分醉意,亲切,美好!
这是谁家,一对白发苍苍,公公,姥姥。
⑵大儿子,在小溪东岸,豆地里锄草。
二儿子,正在编织鸡笼,手艺可巧!
小儿子,躺在溪边剥莲蓬,一个逗人喜爱的顽皮佬。
(四)、展开想象,描述词境。
过渡:
是的,这户人家虽然住的是——“茅檐低小”,但是周围的环境很美——“溪上青青草”,这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”,大儿“锄豆溪东”,中儿“正织鸡笼”,最喜小儿“无赖,溪头卧剥莲蓬”。
多幸福的乡村生活啊,那对白发夫妻陶醉了。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景,结合课文的插图,展开丰富的想象,把你仿佛看到什么,听到什么写出来,或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
2、交流、评价。
3、小结:
人们常说,诗中有画,画中有诗。
词也一样。
作者用精炼、生动的语句,通过写景与叙事,创造了具有诗情画意的艺术境界,描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。
这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。
我们一起再来背一背这首词吧。
(五)、布置作业:
1、从本课中选一首自己喜欢的古诗词,改写成一篇短文。
2、背诵课文。
3、想象课文所描绘的情景,写下来。
4、拓展诗词。
1、教师配乐范读,学生闭目想象画面。
2、请学生自由谈理解诗意的方法:
借助想象,在理解诗意的基础上充分的发挥想象,感受诗词的意境。
3、熟读成诵。
5课古诗词三首
清平乐 村居
(宋·
辛弃疾)
茅檐
翁媪 吴音 相媚好 醉
大儿 中儿 小儿 无赖教学反思:
第6课《冬阳·
童年·
骆驼队》
一、教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文,感受作者对童年的怀念之情。
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣,感受作者的怀念之情。
理解课文最后两段。
教学中,可从课题入手,把握全文的主要内容,营造情感基调,通过自主学习一件件趣事,理清文章脉络,抓住重点词句进行品读感悟。
同时结合生活实际,回忆自己曾做过的傻事,趣事,充分体验作者的思想感情,感受童年生活的美好。
1、歌曲《送别》
2、电影《城南旧事》片断
两课时
七、教学过程:
教学目标:
1.学习本课生字新词,积累词句。
2.有感情地朗读课文,理解文意,感受作者对童年生活的怀念之情。
3.了解作者围绕课文写了哪些事情,体会作者童年时骆驼的关注。
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣。
教师活动
(一)解释课题引入:
这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?
(题目的三个词语中间有两个间隔符号)。
请同学们闭上眼睛感受一下,在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面?
(在温暖的冬阳下,一群骆驼队从远处走来,驼铃声悦耳动听,童年的“我”站在旁边静静地看着。
今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧,齐读课题。
学生将三个词语联系起来,产生联想。
(二)简介作者与背景
教师总结,出示:
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。
林海音是我国现代著名作家。
她原籍台湾,1918年出生于日本,童年时随父母回国住在北京城南,1948年举家迁回台湾。
林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书,深受读者喜爱。
《冬阳·
骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
全班交流课前收集的相关信息。
(三)初读课文,步入童年
1、用自己喜欢的方式读课文,把课文读正确、流利。
2、注意指导学生区分文中嚼”字和“禁”字的不同读音。
3、指名读课文。
4、默读课文。
思考:
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?
作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文中的哪些自然段?
(1)看骆驼咀嚼。
(2)看骆驼脱皮毛。
(3)关于铃铛的遐想。
(4)怀念骆驼队。
1、自由读课文,把课文读通顺,读准课文中的生字和新词
2、全班汇报、交流:
课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。
作者回忆了童年生活中的这几个片断:
(四)、深入阅读,品味童年
1、作者的童年生活中最有意思是什么?
2、课堂交流,随机指导。
(1)我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子:
那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度……我看呆了,自己的牙齿也动起来。
①读读这个句子,从这些描写中可以体会到什么?
②想一想,在什么情况下,你会呆呆地看一样东西,会不由自主地动起来,你有过这样的经历吗?
同桌相互说一说。
③想象作者面对骆驼,呆呆地注视的情景,有感情的朗读这段话。
(2)我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法,我对爸爸说:
“不是的……增加一些行路的情趣。
”
①读读这段话,想一想:
“我”为什么会有和大人们不同的想法。
②比较句子
◇我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。
◇我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。
课文中为什么用“充满”而不用“有一个”?
“充满”说明什么?
(说明“我”常常在想这个问题。
说明“我”已经想了很久,深思熟虑了。
……)
③有感情地朗读这段话。
(3)骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦!
……因为太不整齐了。
①读读这句话,从这句话里你又看出了什么?
◇“我”很关心骆驼。
◇“我”很喜欢骆驼。
◇“我”很善良。
……
②有感情地朗读这句话。
(五)、作业
仿照课文第四自然段,写写自己观察小动物的一个场面。
1、在课文中找出有关的句子读一读。
2、学生交流对重点句子的体会:
◇“我”观察很仔细:
“他们咀嚼的时候,上牙和下牙交错着磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
◇“我”看的时候很投入:
“我看呆了,自己的牙齿也动起来。
◇“我”很喜欢骆驼:
尽管骆驼很丑,但是态度很安静;
而且“我”愿意长时间的看着它。
3、学生可以从不同的侧面去理解和体会,但一定要在课文中找到依据,比如:
◇“我”很喜欢骆驼,不希望它遇到什么危险,他是不会遇到狼的。
◇“我”很同情骆驼,他要走那么多的路,一定很孤单,铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣,也可以给骆驼增加情趣。
◇“我”可能把自己也当作了骆驼,觉得自己更知道骆驼的心思。
第2课时
1.继续学习课文,深入阅读,感受作者对童年深深的怀念之情。
2.背诵喜欢的段落。
3.激发热爱童年,珍惜童年的意识。
感受作者对童年的怀念之情。
(一)学习最后两段,体会怀念之情
这些童年生活的片断,像一朵朵洁白的浪花,翻滚向前汇成了一条记忆的长河,以至于多年以后仍然记忆犹新。
1、齐读课文最后两段。
2、你读懂了什么?
从什么地方体会到的?
找出句子读一读。
3、引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”(童年“一去不还”是因为“夏天过去,秋天过去,冬天来了”,说明时间过得很快,转眼“我”已长大,不再是童年了;
“童年重临我的心头”,这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活,是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时,触景生情,不禁想起儿时的那段难忘的生活)
4、细细地品读这些句子,从中你读出了作者怎样的心情?
◇淡淡的忧伤
◇暖暖的心情
◇失落和怀念
1、学生找出有关的句子:
◇夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
◇我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的骆驼声。
童年又重领于我的心头。
2、说说自己对这些句子的理解。
3、带着自己的感悟读一读句子。
(二)、继续品读,感悟童年
1、自由朗读课文,思考:
到底是什么让“我”如此的想念童年和童年的生活?
在课文中找出有关的句子朗读体会。
2、学生品读感悟,在学习小组内交流自己的想法或者看法。
3、课堂交流,随机指导。
(1)童年可以有漫无边际的想法。
①找出有关的句子。
◇不是的,爸!
他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。
◇我真想拿把剪刀替他们剪一剪,因为太不整齐了。
②有感情地朗读这些句子。
(2)童年可以做自己喜欢的事。
◇我站在骆驼面前,看他们咀嚼的样子……
◇冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
②把两句话联系起来,你心里有一种什么感觉,体会到什么?
◇童年的傻事多么美好。
◇“我”的心中充满了留恋
③有感情地朗读这两个句子。
1、学生默读课文,找出有关的句子。
2、学生有感情地朗读这些句子。
3、结合句子谈谈对句子的体会。
(三)拓展延伸──说童年
1、童年是美好的,光阴是宝贵的,这正是这篇课文要向我们诉说的。
而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢?
2、(课件出示书的封面)最后,在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书,一本是林海音的《城南旧事》,另一本则是高尔基的《童年》,这两本书都非常的棒,大家可别错过了这些好书。
1、鼓励学生说自己的童年趣事。
2、学生课外读好书,读整本的书。
教学反思:
骆驼队
学骆驼咀嚼(4)
想象驼铃用处(5—9)}对童年生活无限怀念
想替骆驼剪毛(10)
追问骆驼去处(11—14)
7、祖父的园子
1、认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方式。
教学中引导学生围绕课文前的“学习提示”,默读课文,了解课文内容,把握课文重点,体会作者的情感。
五、教学课时:
一课时
六、教学过程:
1.掌握生字词,读通文章内容,理解课文内容。
2.体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的生活。
3.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
一、读诗导入,揭示课题
童年是最纯真、最令人难忘的岁月。
上一篇课文,冬阳下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆。
今天,我们要走进《祖父的园子》,与作者一同感受童年在园子里的心情。
1、认识萧红(1911-1942)黑龙江人,1935年出版代表作《生死场》,1941年发表的《呼兰河传》,就是对故乡的一本回忆录。
也就在写完后的一年,这个女子就从世间消失了,只有31岁。
但她把她对乡土农家的爱恋,把她对生活的严肃思考,传达给了她的读者,世世代代的读者。
在《呼兰河传》里,她用了许多的文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢?
这个园子给童年的萧红留下了什么呢?
让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
2、板书课题,齐读课题。
交流作者资料。
二、初读课文
扫清文字障碍,整体感知课文内容。
三、按阅读提示再读课文
1、用自己喜欢的方式再读文。
2、找出自己最喜欢的段落先自己练读,再读给同伴听。
你觉得祖父的园子是个怎样的园子?
试着用一个词语概括,并在文章找出相关的句子谈谈理解。
1、正确流利地朗读课文。
2、指名读阅读提示。
3、四人小组合作读自己喜欢的段落。
四、学习课文、交流对重点句子的理解。
(祖父的园子为什么让人久久不能忘怀?
1、对园子的印象
文章开头的描写:
“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
从这几句话中,你体会到什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;
昆虫非常可爱;
“我”对它们非常喜爱;
作者描写这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。
等等。
2、“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍
你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?
说说为什么?
(1)学生找出相应的句子:
①祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;
……有的不但没有盖上菜种,反而把踢飞了。
②其实哪里是铲;
……把狗尾巴当做谷穗留着。
③一抬头,看见一个黄瓜长大了,……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。
④祖父浇菜,我也过来浇,……大喊着:
“下雨啰!
下雨啰!
3、感受园子里所有生命的自由
文章后面的几段话:
“一切都活了,要做什么,就做什么。
……它若愿意长上天去,也没有人管。
……”
(1)你从中体会到什么?
(2)有感情地读课文的后面三段话,要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
1、把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
说说从中你体会到了什么?
2、有感情地读这几句话,要求读出园子充满生机、热闹和我对园子喜爱的语气来。
学生交流自己觉得有趣的原因:
(理由是多元的,可以是:
“我”爱祖父的模仿行为;
“我”的举止很天真、幼稚;
“我”的举止很可爱;
(理由可以是:
“伏在”“乱勾”,说明“我”的举止很天真可爱;
把“谷穗”割掉,把“狗尾巴”留着,这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;
“我”“见异思迁”,是“我”对园子里的一切都充满了好奇心,都非常喜爱的缘故,这样的事情,在孩子中间是经常发生,读了这样的句子,能