小学教育教学心理影响Word格式文档下载.docx

小学教育教学心理影响Word格式文档下载.docx

《小学教育教学心理影响Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教育教学心理影响Word格式文档下载.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（一）父母自身的心理安全意识对小学生课堂心理安全感的影响9

（二）家庭的教养方式对小学生课堂心理安全感影响10

（三）学校对小学生课堂心理安全感的影响11

（四）小学生自身因素与课堂安全感12

五、创建小学生课堂安全感的对策13

（一）建立和谐的亲子关系13

（二）建立良好的家校关系13

（三）帮助学生正确认识自我,建立良好的人际关系14

六、结语15

参考文献16

七、致谢17

一、前言

（一）问题的提出

随着我国教育事业的不断改革与创新，基础教育的改革在新课程标准中，更加重视学生的身心健康和社会适应能力，心理健康越来越受到教师、家长、社会的重视。

课堂安全感的研究是新课程改革和发展的需要，良好的课堂安全感是小学生健康成长的需要。

提到“安全”，学校更多的是考虑学生的人身安全，而对学生的心理是否安全却很少关注，甚至没有这样的概念。

为什么很多学生不喜欢学校，有的干脆拒绝上学，看来“厌学”是结果而不是原因，由于不安全，所以不快乐，所以厌学，所以更不安全，最终选择了逃避上学。

因为在一些教师的头脑中更多地是考虑“教育的责任”，至于如何负责以及学生的内心感受却缺乏深入的思考，总是主观地认为，只要自己上课认真讲授就会问心无愧，就尽到了教育者的责任,没有考虑到学生上课时的心理情绪,只是一味的责怪学生上课总是注意力不集中,回答问题不积极。

总是站在自己的角度想,几乎不会站在学生的角度来想,为什么学生会上课注意力不集中。

近几年来，课堂安全感已得到越来越多的人的重视，教师需要树立课堂安全感意识,积极改进自己的教学行为,有效地进行课堂管理,让学生的心理产生“安全感”。

但是很多老师仍然缺乏课堂安全感意识,尤其是小学老师。

因为在小学阶段老师就是权威,很多学生在课堂上都很怕老师。

造成了他们在课堂上缺乏安全感。

（二）研究意义

1、理论意义

（1）探究影响小学生课堂心理安全的原因，有助于小学生能在课堂上积极和老师互动，帮助其小学生健康成长。

（2）探究小学生课堂上的心理表现,了解小学生的心理环境，以引导小学生在德智体美等各方面全面发展。

（3）对小学生课堂心里安全感的表现进行反思，并做出应对策略，对本地的小学教育工作做出了一定贡献，使研究具有一定现实意义。

2、实践意义

（1）良好的课堂安全感是小学生健康成长的需要。

美国著名的心理学家马斯洛曾提出心理是否健康的十条标准：

其中之一就是是否有充分的安全感，当一个人缺乏安全感，其心理成长就会停滞；

而一个有安全感的人则会追求更高层次的需要，更容易达到自我实现的境界。

小学生在课堂上有安全感，就会有足够的信心，能够愉快的学习。

并在遇到挫折也能努力去探索求解，成功的教学才会很好很快的实现。

（2）课堂安全感研究是新课程改革和发展的需要，新课程改革一直倡导教师要构建有效、高效的课堂，学生在课堂上的安全感将会影响教师的课堂效果，尤其是小学阶段。

小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。

他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。

，本研究重在应用心理安全感理论对小学生进行实证研究，通过对“心理安全感”理论的认识和深化，剖析一个个小学生课堂心理安全感的实例，为今后的相关研究提供一定参考价值信息。

促进课堂教学的良好发展，促进课堂教学质量的提高和教师、学生身心和谐发展，不断提高课堂安全感。

营造和谐快乐安全的课堂环境，让师生身心健康发展，使师生共同的进步，达到教学相长的效果。

（三）研究思路与方法

1、通过查阅资料，在对课堂安全感这一理论的认识与理解的基础上，走进课堂，深入了解调查教师和学生对课堂安全感的理解，老师教学的课堂氛围以及在课堂上师生之间的情感交流互动、言语互动和肢体语言互动以及生生之间的互动，并对其分析。

2、采用课堂观察法、与访谈相结合的办法来分析课堂教学中安全感的问题，并分析其原因。

3、根据调查结果，尝试对师生课堂心理安全感的改善提出合理可行的对策建议。

（四）相关概念界定

安全感作为一个重要的概念，在诸多心理学流派中都有所体现。

安全感作为一个心理学概念，始于弗洛伊德的精神分析理论，他认为:

缺乏爱或对身体受到危害的恐惧会产生焦虑，而这种焦虑会威胁到一个人的基本安全感。

人本主义心理学家马斯洛提出了著名的需要层次理论，他依次列出人的需要：

生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

马斯洛进一步指出：

心理的安全感指的是一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉，特别是满足一个人现在和将来各种需要的感觉。

马斯洛指出心理安全感是衡量心理健康的标准之一。

我国对于心理安全感早期的研究中的学者丛中、安莉娟等给安全感下的定义是：

人们对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对处置时的有力、无力感，主要表现为确定感和可控制感。

江绍伦在《安全感的建造》一书中提出，当个体甘心承担自己行为或抉择的后果，毫不退缩或逃避，他就是一个具有安全感的人，他的意识状态是安静的；

反之，当个体尝试逃避自己的行为或抉择的后果，他就是一个缺乏安全感的人，他的意识状态是不安和焦虑的。

经过对以往安全感的概念研究,学者们对安全感的概念定义都有相似之处。

他们都认为安全感是个人心理状态的一种体验，是人心理的一种需求。

在以往研究中虽然没有对安全感进行严格划分，但不难看出他们所说的安全感也就是心理安全感，所以在本研究中我们将安全感直接认定为心理安全感。

李杏、谢先成对课堂安全感的定义是学生在课堂环境中表现出来的一种心理感受和情感体验。

这种心理感受和情感体验主要表现为学生对教师教学的认可、课堂上人际关系的融洽、对科任教师的接纳、课堂上的恐惧和焦虑的消除、稳定的内心情绪、积极的情感体验以及对课堂秩序的维护等。

王晓春在《什么是有安全感的课堂》中提出课堂上的安全感就是主要表现为学生对课堂活动的确定感和可控制感，学生在课堂上能做到不焦虑、不恐惧、不孤独。

综上所述，本研究倾向于马斯洛对安全感的概念界定。

安全感就是指能够满足人需要的感觉，在面对客观的事物和情景时人对身体或心理是否存在危险或风险的主观判断，心理上不恐惧、不焦虑、以及对自我的信心。

（五）国内外相关研究的概况

1、国外相关研究研究状况

课堂安全感与课堂环境有着密切的联系。

课堂环境又叫班级环境、课堂气氛,也是课堂中的“社会心理氛围”。

是指学生或教师对所处班级或课堂的知觉或感受,是决定学生发展的潜在因素，是任何一位希望提高学校质量的教育者都不能忽视的因素。

国外已有许多关于这方面的实证研究得出了富有影响的结论，并且已经开始应用于教育实践。

课堂环境研究的理论思想可以追溯到勒的研究。

勒温的场论强调,一个人所能创造的绩效，不仅与他的能力和素质有关，而且与其所处的环境有密切的关系,这里的环境是指心理环境。

斯腾在（1920）年提出了个人与环境的适合理论，认为个人需要与环境压力的积极一致有利于学生的发展。

西格勒（1967）提出了教学的格式塔结构,指出教学结构中应包括课程、学习者、学习环境和教育者四个独立的因素。

这些研究者都认为学生的成绩与课堂环境有着直接或间接的关系，为课堂环境的研究提供了理论基础。

课堂环境与学生学业成绩的关系是研究得最多的领域。

高斯威齐瓦于（1995）年研究了小学数学课堂环境与学生学业成绩的关系。

随着研究的深人，课堂环境与学生的学习成绩和创造力发展的研究也开始引起研究者的注意。

国外学者对课堂环境的研究对课堂环境的概念、结构和测量进行了大量的研究,使我们对课堂环境有了比较清楚的认识。

2、国内既有研究

国内有关课堂安全感的研究：

随着我国教育事业的不断改革与创新,课堂安全感引起教师、家长、和社会的重视。

课堂安全感的研究是新课程改革和发展的需要，良好的课堂安全感是学生健康成长的需要。

关注小学课堂中学生心理安全感的构建，让学生顺利度过学习的初始阶段并为后续学习提供源源不断的内动力，实应得到现在的小学教师及其他教育工作者的充分重视。

我国已有许多学者对学生的课堂安全感进行研究。

杨元花（2006）较早对初中生安全感发展的家庭动因进行研究。

郭会娟（2009）对农村初中生安全感、自尊与应对方式做了相关研究。

胡秀玉（2009）研究了高中生心理安全感、人格和父母教养方式的关系。

候立元（2010）对初中生安全感与生活事件的关系进行了探究。

高小燕（2010）对农村初中生安全感的结构进行了研究并编制了针对初中生安全感的测试工具。

另外，她还发现了安全感与社会适应有显著的相关关系，即通过学生的安全感可预测他们的社会适应水平。

3、对已有研究的评价

综上所述可以看出，国外对安全感的理论研较早，较早提出了关于安全感的理论基础。

在相当长的一段时间内，安全感研究一直受到精神分析理论和人本主义理论的影响。

直到加拿大心理学家威廉˙布列茨1925年开始，系统地研究了儿童安全感发展，并且建立了心理学史上第一个相对完整的安全感理论体系。

但是他们对课堂安全感的研究较少，对课堂的研究基本上都从课堂环境、课堂氛围中去研究，没有对课堂安全感进行系统的研究。

国内对安全感的相关研究较少，且多停留在描述性或理论性研究层面，实证研究较为欠缺。

安全感发展成因的研究已经在我国引起了的重视，我国一些学者考察了大学生、初高中生、心理安全感发展的影响，但缺乏系统性。

特别是小学生安全感发展的成因研究仍然是一个薄弱的研究领域，更多的研究者对小学生心理安全感的研究倾向于家庭环境和的影响。

许多学者从家庭环境的角度，探讨了家庭环境对小学生安全感发展的影响，他们的研究都证实了二者之间有着密切的联系。

目前国内对心理安全感进行的实证研究数量有限，研究大多是从家庭、社会、性别等方面寻找影响心理安全感的原因，极少有从个体的主观方面和课堂的角度去寻找影响心理安全感的原因。

本研究在前人研究的基础上,考察了儿童安全感发展特点的同时,试图探索儿童在学校课堂安全感发展。

在这个问题上,除了继续考察父母教育观念的影响,还将对家庭教养方式、学校的心理健康教育、学生的人际关系和教师的课堂教学行为等方面对小学生课堂安全感进行实证研究。

探索和总结小学生课堂安全感现状调查存在问题及原因，并提出相应的对策和建议。

良好的课堂安全是小学生健康成长的需要，良好的课堂安全感是构筑高效课堂的要求。

二、小学生课堂心理安全感缺乏的具体表现

1课堂过度焦虑

课堂心理安全感程度低的学生在课堂上心理会处于一种紧张的状态,只要一上课就会变得不自在,不能集中注意力,在课堂上就会变得焦虑。

很多同学都希望能在课堂上好好的表现自己,但是由于害怕答错问题被老师批评和同学的嘲笑,既期待老师的提问又怕被老师提问,在课堂中一直处于这种矛盾心理。

2课堂恐惧

有的同学上课时会一直沉默,尤其是上课时比较严肃的老师。

他们害怕老师,在课堂上就会坐立不安,在老师需要互动的时候就会把头埋得很低,希望老师在上课的时候不会注意到自己。

但往往事与愿违,这种常常发生在没有全神贯注听讲的学生身上。

在学生的结结巴巴或无语中，同学们就会哄笑起来，老师则冷冰冰地说：

“注意听讲！

”

3破坏课堂纪律

有的学生在课堂上会与老师处处作对,他们希望通过自己的方式来引起老师的注意,希望老师能关注他们。

他们这样做会引起老师的反感,会让老师更加的忽视他们,同学疏远他们。

他们就会在课堂上产生一种孤独感,渐渐的心里会产生自卑情绪,感受不到学习的快乐,长期下去就会影响学习。

三、小学生课堂心理安全感缺乏对教学及学业的影响

1内心安全感缺乏的学生在课堂会很焦虑,害怕坐在课堂上,对课堂教学充满恐惧,很想逃离课堂。

感觉到学习压力大,时刻担心自己学不好,担心受到家长和老师的惩罚。

产生自卑厌学的倾向,否定自己的学习能力,害怕失败,不敢尝试新事物。

总觉的技不如人,没有学习的优越感,学习心理得不到满足就会不思进取。

厌恶课堂教学,上课时不愿认真听讲也不愿意做笔记,更不愿意参加课堂活动,希望早点下课,结束这种内心的煎熬。

老师的教学效果就不能得到很好的体现。

2排斥课堂教学,在课上上处处与老师作对,打乱老师的教学思路,教师们就立即停下课来加以矫正和训斥，对严重违纪者给予批评、惩罚，这种做法严重地冲击了学生们的心理安全防线，导致学生心理安全感的严重缺失。

从心理上防范来自教师的训斥与批评，没有时间把全部精力和注意力放到学习和思考问题上，导致很多教学内容没有听到、没有听清楚、甚至没有听进去，当堂的学习内容不能融会贯通，影响了后期的知识学习和学习实践。

同时，由于教师们突然停下课来维持纪律，经常中断了其他学生的正常学习和思维活动，严重影响了他们思维的连续性，破坏了他们的注意力。

久而久之，造成了一些学生思维连续性较差、经常发生思维跳跃和过度发散、注意力不集中、学习成绩逐步下降等等,同学们也被迫停下学习。

甚至更严重学生会慢慢的疏远课堂,疏远老师和同学,上课经常迟到早退,甚至旷课和违反校规校纪,造成严重的后果。

四、小学生课堂心理安全感缺乏的原因

（一）家庭方面对小学生课堂心理安全感的影响

安全感是心理需要中的第一要素，是人格中最基础、最重要的成分。

安全感的建立是在幼年，这时安全感的建立是从父母特别是母亲那里获得的。

因此，父母的影响特别重要，父母们需要在孩子的幼年小心地呵护孩子的安全感。

所以，我们需要了解，父母的心理安全感意识。

父母的安全感意识对于小学的学生们来说，他们父母自身的心理安全的意识，会影响小学生心理安全形成的因素。

如果他们自身没有心理安全感，那么他们的不安全感会表现在平时的生活、工作中，而一般小学生除了正常的上学时间以外，大部分时间都和自己的父母在一起，因此，父母的言行、习惯乃至观念，都会对他们的孩子形成潜移默化的影响。

父母是否有心理安全感意识这要取决于父母所受的教育程度,从访谈中我们中看出,父母受良好的教育就会很重视孩子的心理健康,在生活中会注意到孩子的变化,在孩子不同的年龄阶段用不同的教育方式,不会把自己在工作和生活中的负面情绪带给孩子,给孩子一个良好的成长环境。

而没有受过良好教育的父母就会忽视儿童的心理变化,孩子的内心是非常脆弱的。

父母在工作和生活中稍有不顺心就会拿孩子说事,父母当着孩子的面吵架，甚至边吵边提孩子的名字，让孩子以为自己导致了父母争吵而感到内疚的行为，父母中只要有一人情绪多变，让孩子受到惊吓，甚至拿孩子出气，或者向孩子求援，把没安全感的症状传染给孩子的行为，说他们一起都是为了孩子。

会直接给孩子带来伤害,会让孩子内心充满恐惧,会变得沉默寡言,在家里都这样了更何况在学校的课堂中呢?

一个健康、优秀的孩子一定程度上源自伟大的父母，源自于民主、进取、和谐的家庭教养方式。

不同的家庭教养方式对孩子心理安全感发展有不同的影响,以下几种不恰当的家庭教育方式易导致孩子的心理安全问题。

1专制型教养方式

专制型教养方式表现为家长对孩子的控制过多，孩子没有任何选择权,一切都凭父母做主,对父母言听计从。

这些父母教育孩子态度强硬，语言粗暴或方法简单；

只会从自身的主观意志出发，很少考虑孩子的感受和愿望。

更有的父母把自己没有实现的愿望或理想都强加在孩子身上,希望孩子能代替自己实现,让孩子从小就背上了沉重的不属于自己的包袱。

专制教养方式了压制儿童的独立性发展，会让儿童在今后的发展中变得没有主见,什么事都希望依赖他人,形成了依赖他人的习惯。

也损害了自尊心的自尊心和创造性的发展，给儿童的性格发展带来了不良影响。

在专制型家庭中，孩子容易养成被动、胆怯、消极、依赖、或者执拗、对同伴态度粗暴的性格。

有些儿童甚至还会养成撒谎和推卸责任的坏习惯。

2溺爱型教养方式

溺爱型教养方式表现为家长对小孩爱得不理智且控制不足。

尤其是现在,由于计划生育政策,很多家庭都只有一个孩子,家里所有人都把孩子当宝，尤其是隔代老人的过度保护，除学习活动之外，孩子在家中几乎没有什么动手机会。

家长认为孩子还小呢，理应过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，孰不知这样一来，将严重打击孩子的自信心。

孩子觉得自己离开了大人的照顾，就什么都不会做，无法生活，他们从心里觉得自己能力低下。

独生子女，一般都是在家长的赞美声中成长的，很多家长把“宝宝你真棒!

”挂在口上，即使孩子做错了事情，也无原则地护着孩子，生怕孩子受一点儿委屈。

例如，大人说话时，孩子任意打断大人的谈话、随便插嘴，此时有几个家长能认真地对孩子进行必要的礼仪教育?

处于溺爱型家庭中的孩子容易养成妄自尊大，固执己见，处处以自我为中心的性格。

由于幼儿的一切都由家庭安排好了，所以他们缺乏忧患意识和责任感。

他们的独立性差,依赖性强。

3、忽视型教养方式

由于经济的快速发展,加大了成年人的生存压力,很多父母都忙于工作,忙于挣钱养家,没有时间照顾孩子。

有的父母不善表达自己的情感,很少与孩子沟通交流,让孩子自由发展,久而久之孩子就会疏远父母,内心就会变得孤独。

在忽视型教养方式家庭中，家长对孩子不闻不问，对孩子缺乏教育的耐心，且对孩子的言行和行为不加任何约束和控制。

在这种教养方式下，由于没有人指导和教育，孩子不知事情的对错、好坏，无法形成正确的是非观念。

（三）老师对小学生课堂心理安全感的影响

1、学校对小学生的心理健康教育的重视程度

尽管当前教育杂志和报刊上有许多文章呼吁开展学校心理健康教育，也有一些先进的学校率先开展了这项工作，但从总体上讲，这项工作开展得还很不普遍，在一些学校中冷落心理健康教育的现象还相当严重。

其原因在于存在着对心理健康的认识上的误区，学校心理健康教育缺乏行动动力,没有受过专业训练的学校心理健康教育的教师。

缺乏对心理健康教育教材教法的研究，由于受传统的（应试教育）模式的影响，我国师范院校重点培养各学科各专业的教师而不重视心理学专业教师的培养，即使是各学科各专业都开设有心理学这门课程，但学生也不重视研究心理学理论，致使中小学校受过专业训练的学校心理健康教育的教师奇缺。

学校心理健康教育一般由班主任组织实施，由于班主任水平不同，加之班务繁忙，所以心理健康教育一般流于形式，得不到实施。

2、课堂教学方面的缺陷

（1）课堂教学的统一性、一致性,难以做到因材施教。

同一年龄阶段的孩子在相同的方面发展的速度和水平上存在差异。

更何况班上的人数过多,课堂上老师也不可能把注意力集中到每个同学的身上。

老师的教学方法单一,会造成课堂气氛紧张沉闷。

在课堂上只听得见老师高亢的讲课声,学生很少回答老师的提问。

这样的课堂很难达到老师所要求的教学效果。

（2）在小学课堂上,老师对学生的评价是最为重要的。

在小学阶段,老师与学生的关系中,老师是权威,有绝对的权利,这样会导致学生对老师是又爱又怕,在课堂上希望得到老师的认可,又害怕被老师批评,尤其是在课堂上老师评价自己的时候。

但是很多老师都没有意识到自出现竞争意识：

因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。

己的行为会对学生的心理造成多大的影响。

老师在对学生回答问题时的没有进行鼓励性的评价,这打击很多学生的求知欲,他们慢慢变得离课堂越来越远,不愿意在课堂上回答老师的问题。

没有良好的师生关系,让他们变得自卑,内心越来越孤独,就会对周围的一切产生怀疑的态度。

（四）小学生自身因素与课堂安全感

1、学生自身的性格因素　　

学生的性格会影响学生在课堂中的行为表现，不同的性格对课堂安全感有不同强弱的影响。

（1）外向型性格对课堂安全感影响　　

性格外向型小学生胆子大，爱表现，他们一般在课堂上表现得很活跃,如上课会积极的回答老师的提问,会积极的参与课堂活动。

外向型性格的人在学习上，往往不懂就问，即使在众人面前也能随时提问，不会胆怯、害羞，并且喜欢和同学讨论问题，善于向他人请教；

他们头脑灵活,对问题反应迅速，领会快，听课时能很快接受新的知识。

属于课堂安全感程度相对较高的一类学生。

外形性格比较开朗，活泼好动，他们善于表达,与人交流,能很好的处理同学之间的关系。

（2）内向型的学生容易受外界环境的影响，他们情绪内敛，不爱交际，喜欢有秩序的活动。

因此老师课堂提问时,学生会马上神经绷紧，心里默默的想老师千万不要让我来回答问题。

如果课堂气氛过于活跃，让每个学生都要参与课堂活动，导致一部分内向的学生难以适应，活动的信心减弱，安全感程度降低，从而产生排斥、甚至抗拒心理，不愿加入到课堂活动和与他人的合作当中，以求得自身的安宁。

五、创建小学生课堂安全感的对策

（一）建立和谐的亲子关系

现在的父母以所谓的工作压力大为借口,他们有的极少甚至从不主动地和孩子进行沟通，也极少地会主动过问孩子在学校的成绩怎么样，但是会在期中或者期末考试的时候拿起孩子们的试卷询问最高分是多少。

但是这些父母，又有多少是真正地了解自己的孩子，了解孩子们在学校的生活、学习状况。

对孩子来说,最需要的是父母的关怀和感情交流,在小学生的成长过程中,在感情上必然会依赖长辈父母,正式这种感情的依赖让孩子健康成长,才能使孩子有安全感。

如果父母过早的忽视孩子,孩子的情感就会变得贫乏,这可能使孩子以自我为中心的孤僻的孩子。

这样的孩子他们在班上无依无靠,没有朋友,孤单烦闷，也没有人可以诉说。

所以说父母工作再忙也不要忽略孩子,多花一点时间与孩子交流沟通,让他们感受到父母的关爱。

在环南小学访谈,有以为小乙同学,她的家庭亲子关系很好,家庭氛围和谐、民主,小乙在学习或生活中遇到任何问题都愿意与家长分享、沟通,在这样的家庭中,小乙没有把家长或老师提出的要求当做一种负担,而是愉快认真的去完成。

（二）建立良好的家校关系

家校双方都是为了培养学生养成良好的习惯，家长与学校联系的方式一般来说有电话交流、单独面谈、家长会和家访等。

教师请家长到学校来是恳请他们协助教育工作，此时我们就更应该注意自己的定位。

所以即使学生违反了校纪校规，我们也应当热情地接待家长，认真地听取家长的意见和建议，万不可将责任推卸给家长，说有损家长尊严的话，这样会损害教师自身的形象，构建和谐的家校关系也是建立和谐师生关系的需要。

师生之间只有建立起相互理解、相互尊重、相互信任的关系，才会产生感情上的共鸣，才能有利于课堂教学。

和谐的师生关系来自于师生的相互沟通、理解,但在我的访谈中，85%以上的学生最不满意的是教师与学生的谈话，因为教师的工作繁忙，班上的学生较多,,平时与学生个别对话少得可怜，而在这极少的对话中，基本上是批评与劝诫,让学生产生反感的情绪。

学生需要的谈话不是数落、训话，而是需要老师的关心。

老师要真诚关心和爱护学生，不仅在生活上、学习上、生活给予关心，而且要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是家庭条件较差的，班主任都要一视同仁，要尊重每一位学生，公正、平等对待班上每一位学生，和谐师生关系，让学生学习有一个温馨的学习场所，这样他们才能好好学习，才会有学习的动力。

在我们实习的学校,在老师的办公室,我们