构建德育评价新体系实施小学生成长计划.docx

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构建德育评价新体系实施小学生成长计划

构建德育评价新体系——实施“小学生成长计划”

结题报告

——浙江省台州市椒江区实验小学课题组——

一、课题的提出

（一）反思传统德育评价

德育评价是德育过程的一个十分重要的环节。

 反思传统德育评价，存在着许多不合时宜、不符规律的陈旧做法：

课堂灌输多，社会实践少；空洞说教多，生活气息少；共性要求多，个性研究少；批评管教多，激励交流少；随意性、突击性、阵雨式活动多，适切性、生动性、系列性活动少；操心费力多，实际收效少等。

德育评价的德育工作的优化控制和当今德育整体改革的现实，已越来越表明德育评价对整个德育过程的调控作用，表明加强德育评价及其研究对深化德育改革的关键作用。

它既是进行课程改革实验，推动素质教育进程的关键，又是促进学生个体主动和谐发展的一大瓶颈。

如何打破这个瓶颈，科学、合理、多元地评价学生？

这是教育改革共同关注的话题。

德育评价被人们称为“世界级难题”，现阶段德育评价的基础理论还比较薄弱，对学生个体素质的测评仍是一个难题，尤其是对学生在思想道德素质、心理健康水平等方面的测评，缺乏科学、有效的技术和手段；再次，教育评价指标体系的设计缺乏坚实的科学依据，操作性较差，而且体系过于庞杂，影响了教育评价的信度和效度。

（二）新课程需要亟待加强对小学生发展性评价的研究

新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,改革促进评价的功能，由以往注重甄别、选拔转向重视个体生命发展,以培养学生健全的个性和完整的人格,努力构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

在《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：

“新课程的培养目标要体现时代要求。

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的

课题组组长：

张学球副组长：

贺英、王文滨、张燕执笔：

王文滨

成员：

陈慧敏吴冬月陈玲芬林素仙曹仙斐何菊莉

审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

”要顺利实现这一目标，必然需要与之配套的、能促进学生全面发展的评价体系。

这既是当前评价改革的重要任务，也是素质教育的需要，是基础教育课程改革的要求。

（三）同类课题国内外研究状况

1、全国教育科学“九五”规划国家级重点课题“整体构建学校德育体系的研究与实验”主要阶段成果<德育）系列读本和<中小学（含中职生）整体素质评价手册）即小学生成长计划相继问世。

2、“十五”国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”提到要以小学生成长计划为基础，以建立和完善思想品德为核心的综合素质评价体

系为目标，以《公民道德建设实施纲要》提出的20字公民道德基本规范为新的生长点，对小学生成长计划进行修订，研究制作与之配套的学生综合素质评价电脑软件，为教育部建立学生综合素质评价体系提供决策依据，为各级各类学校建立“学生综合素质评价手册”提供理论指导和实践操作模式。

3、2003年初以来，台州团市委、市教育局在全市范围内广泛开展了以“记录成长历程，提升团队意识，构建联系纽带，打造成才载体”为主题的中学生素质拓展计划和小学生成长计划试点工作，经过近半年的实践，试点工作进展顺利，取得了一定的成效，并于6月25日召开了台州市中学生素质拓展计划和小学生成长计划试点工作现场推进会，6月25日，团中央书记处书记赵勇对我市中学生素质拓展计划和小学生成长计划试点工作作重要批示：

“台州的做法符合素质教育的要求，符合中小学生成长发展的规律，值得高度关注，请你们认真总结他们的经验，指导他们不断完善，适时可召开现场会推广。

”

基于以上的分析，我们课题组提出了构建新的德育评价体系——“小学生成长计划”的实施的研究。

进行《小学生成长手册》的使用研究，旨在通过实施小学生成长计划的实验，稳定学生的自主心理，提高学生自我评价与自我教育、自我控制能力。

探索科学、客观地评价学生素质的有效途径和方法，提高德育实效。

探索多层次、可操作、多角度、全面评价小学生素质的评价体系，使该评价体系科学化、系列化、制度化，探索使用《成长手册》的最佳评价方法和和途径，构成具有本校特色、富有实效性的德育评价新体系。

二、课题研究设计

（一）研究原则

1、多样性原则。

教育者是评价主体，受教育者亦是评价主体，而有关指导、管理部门及其组织成员亦是评价主体。

与之相对应，德育过程中的一切因素、活动及其影响，最后结果都属于评价客体，或称评价对象。

2、科学性原则。

德育评价需在指导思想上树立现代品德观、教育观、评价观，需根据德育工作及效果的特点，借助一些的科学的方法和手段，同时客观地解释评价结果，使得评价工作更能体现科学研究的成分。

特别是在评价的方法上，运用定性和定量、团体和个体、过程和结果等方面的结合，体现了德育测评的科学性。

3、客观性原则。

由于德育评价建立在测量的基础之上，使得评价工作的结果更能真实、客观、准确地反映评价客体的状况，近于评价目标。

4、动态性原则。

评价本身只是一种促进德育工作、促进学生思想品德发展的手段，评价的选择因而更加重视形成性评价、诊断性评价，而评价结果本身则是改进德育工作、调节和加强思想品德行为的依据，不是被看作为德育工作的终结和思想品德发展的阶段结果乃至鉴定、分类、选拔的依据。

在鉴定、分类、选拔方面，评价虽然十分重要，但不再是一成不变，而是动态评价，体现出一定的弹性。

（二）研究的对象

我校全体学生为研究对象，同时课题组教师在研究过程中转变教育观念，提高教育能力，所以课题组全体教师也是研究对象。

（三）研究的方法

1、调查研究和理论联系实际的方法。

2、科研工作、行政领导和第一线教师相结合的方法。

3、学校、家庭、社会三结合的方法。

4、唯物辩证法的系统论方法。

5、实验研究方法。

（四）研究的过程

1、设计和编写《小学生成长手册》

2003年3月，台州团市委、市教育局、市少工委在全市范围内开展“小学生成长计划”试点工作，这给我们继续深入探索学生素质拓展提供了良机。

在椒江团区委的关心支持下，我校被列为全市“小学生成长计划”首批试点学校，并成为全市唯一一个被特许使用自己设计的《成长手册》的试点学校。

2003年8月份，我们在团市委、市教育局、市少工委和团区委的指导下，邀请了上海、杭州等地的专家、教师，并集全校教师的力量，结合了现代教育理论、管理理论、评价理论的内容，对原手册进行了细致的修改，努力在新手册——《少年儿童成长手册》中重点突出以下五个特点：

（1）发展性。

评价以人为中心，以人的发展为本，用发展的眼光看待学生，将人才的未来发展作为教育的核心。

（2）人文性。

改变了过去评价重工具、理性，轻人文精神状况，加强对学生情感、态度、价值观的评价，关注着学生个体的进步和多方面发展。

（3）体验性。

手册中的每一个栏目都是队员在活动过程中成长的记录，用少先队丰富多彩的活动让学生得到各种体验，如雏鹰争章活动、红领巾社团活动等。

（4）趣味性。

手册画面精美、栏目活泼，童趣十足，充满了队的活力，对于喜爱色彩、天真烂漫的孩子们来说具有极强的吸引力。

我们设计时根据不同年龄阶段学生的身心特点和知识水平，力争使之富有时代气息，能吸引各个年龄阶段的学生。

（5）自主性。

评价方式能够充分调动评价对象发自内心的积极性和主动性，促使他们自觉改正缺点，实现自我发展目标。

因此，我们在设计过程中着重体现评价的多重性，让学生周围不同的人群（如老师、家长、邻居、同学等等）从不同的角度去评价，建立立体的评价网络。

2、创造性地使用，精心实施《小学生成长手册》

“小学生成长计划”是通过对学生参与素质拓展经历和成绩客观真实的记载，实现小学生素质教育的有形化，以丰富多彩的实践教育活动来提高小学生的综合素质。

以思想道德教育、科学文化、技能训练、健康审美等四方面形成基本的大框架结构，进行总体性的智能引导，根据本年级、本班的具体情况，结合同学的个人实情开展个性化的成长计划培训，在全校规定的总时间段内，实现自己的成长计划，既能在总体上跟随主线，又能在最大程序上实现学生个性、兴趣、爱好、特长的发展。

这一阶段，我们在具体实施时主要抓了以下几点：

（1）抓机构。

学校成立了以小学生成长工计划实施领导小组为核心的三级实施组织机构。

一是小学生成长计划实施领导小组。

由校长担任计划实施工作的总指挥，由各课程的组长担任小组成员，学校成长计划实施工作在实施领导小组的指导下开展工作。

二是少先队大队辅助小组。

由大人辅导员任该小组组长，带领大队部骨干干部发挥好计划实施过程中各中队队干的作用。

三是班级工作实施小组。

由班主任带动班干、队干具体落实计划实施过程中的各项记录工作和活动的开展。

（2）抓培训。

小学生成长计划试点工作是一个全校的工作，发展性评价是一个全新的课题。

为使教师全面领会发展性评价的思想理念，以及实施小学生成长计划的宗旨、意义，掌握实施《小学生成长手册》的正确操作方法，学校以抓教师、队干的培训为抓手，为成长计划的实施打好基础。

①是抓德育骨干——中队辅导员的培训。

这一学期，我们重点在一年级七个中队中开始实施成长计划。

在设计之初，我们就请每个中队的辅导员参加设编写。

他们是实施小学生成长计划的骨干力量。

学校就通过多次举办培训班、研讨会，组织中队辅导员学习《小学德育纲要》、《多元智能》、《学生评价操作》、《小学生成长计划实施意见》等多种文件和发展性评价理论，切实提高骨干教师的认识，统一骨干教师的思想。

②是抓全体任课老师的培训。

在对骨干力量培养的基础上，我们又大范围地开展了对一年级所有任课老师的培训，针对操作程序和操作规范进行了重点培训，并且对任课老师具体操作任务进行了落实。

③是抓学生干部、大队干部的培训，并由他们做好学生的思想工作，为计划的实施营造良好的氛围，以便在今后的计划实施中让他们做好示范作用，使计划得以更好地实施。

（3）抓活动。

“小学生成长计划”是通过对学生参与丰富多彩的实践教育活动的经历和成绩的客观真实的记载，实现学生素质教育的有形化。

因此，我们将活动体系建设作为试点工作的一个重点来抓，主要分为以下五块内容：

①思想道德教育活动

认真贯彻公民道德建设实施纲要，加强爱国主义队知识教育、文明习惯养成和公民意识教育。

开展十六大精神主题教育，“民族精神代代传”主题教育活动，引导学生积极开展雏鹰假日小队、日常礼仪教育等活动，帮助同学养成良好的道德品质，逐步树立正确的行为规范。

②科学文化活动

组织学生参加科技文化活动，帮助他们学习科普知识，反对迷信，增强资源环境保护意识，培养科学精神和人文素养。

以开展科技文化艺术活动为核心，积极引导学生参加各类科技创新活动，培养创新意识和创新实践能力。

如开展用旧报纸搭房子比赛、鸡蛋安全着陆比赛、体育节等活动。

③技能训练活动

组织学生参加生产劳动和社会实践活动，帮助提高学习能力、创造能力、生存与发展的能力。

通过组织学生参加少年军警校活动、暑期实践营活动等，切实提高劳动技能，增强社会责任感和历史使命感。

④健康审美活动

组织学生参加各项体育和音乐欣赏活动，举行青春期健康教育及心理讲座，帮助他们培养健康意识和良好的行为习惯，促进身心健康发展，提高审美能力，培养高尚的情操。

⑤红领巾社团活动

以红领巾社团为主要阵地，进一步加大适合新时期学生特点的各类社团的建设力度，以社团自主运转为主要方式，有重点地指导社团开展特色活动，从而实现学生个性、兴趣、爱好的进一步凸显和发展。

（4）抓认证。

规范的认证体系是全面评价学生素质的一个重要环节。

经过反复研究，我们建立了以班、队、校为单位诉三级认证体系：

①班级认证。

成立班级认证中心，由班主任、中队长、班长和学生代表组成内审组，以小队为单位设立审核员，由小队长担任小