手绘线条图像的表达教案.doc

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手绘线条图像的表达教学设计

红石中学马丽红

【课       型】  造型·表现

【课　　时】  一课时

【教材分析】“美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、继续学习和发展之基础的美术能力”，“手绘线条图像”是最常见的绘画表达方式，是美术中的“白话文”，是２１世纪公民必备的能力，是培养学生审美能力的有效切入点，有助于发展学生的多种能力。

手绘线条图像的表达重视基础，面向全体，承认差异，将会使更多的学生热爱美术，走近美术。

同时，它还使学生在充满情意性的学生中，增强自信、发展个性、培养创新精神。

本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往素描等过于专业的美术基础知识传授为主的教学。

通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解了手绘线条图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科特征。

【教学目标】

1、知识与能力：

通过本课的学习应使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，并能抓住物象的基本特征。

2、过程与方法：

培养学生的审美过程，认识终身学习、自主学习的理念。

3、情感态度与价值观：

培养创新精神，发展个性，培养学生热爱大自然，热爱生活的美好情感。

【教学重点】 对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。

体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观察力、想象力、表现力。

【教学难点】 能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。

能运用丰富的想象和手法，对复杂的物象综合处理，抓住关键，创造性的表达。

【教具准备】PPT 课件、笔、纸。

【教学设计】

课前准备：

教师分发手绘1-20图片（各式水果）

一、创设情境，导入新课。

（3-5分钟）

师：

首先，我们一起看一些图像。

（教师打出幻灯片至）

生：

（看大屏幕并讨论）

师：

谁来说一说，这些图像在表达什么？

生：

禁止抽烟

运动标志（骑自行车）

李宁图标

垃圾丢进垃圾桶

下雪了

原始文字（“旦”）

师：

同学们说的非常好！

在大屏幕中，一没有文字，二我也没有告诉大家这是什么意思？

那么是谁在向我们传递着信息呢？

生：

图像或图形。

师：

很好，传递信息的正是这些图形。

其实，这些图标最初都是由设计师手绘创作出来的，

这也是我们今天要研究的课题：

“手绘线条图像的表达”。

（教师把手绘好的课题贴在黑板上）

二、新授手绘线条图像

手绘线条图像来源

师：

下面，我们来解决第一个问题：

手绘线条图像雏形从什么时候开始出现的呢？

（教师打出幻灯片“母子鹿”——原始社会贺兰山岩画；原始人狩猎图及文字叙述。

）

生：

（看大屏幕思考并讨论）

师：

谁自告奋勇说一说。

生：

我认为手绘线条图像在原始社会时期就出现了。

（如有学生回答不贴切，可在旁引导；等学生说完教师再总结。

）

师：

当时文字产生了吗？

生：

没有…

师：

（总结并打出幻灯片）

所以说，手绘线条图像伴随着人类成长而发展，在文字没有产生之前，人们便用它来传达信息和交流了。

手绘线条图像功能、用途

师：

从原始社会到物质、精神文明高度发达的21世纪，

手绘线条图像不但没有被淘汰掉，而且被很好的传承下来，这是因为什么呢？

生：

因为它有非常重要的作用。

（如有学生回答不贴切或不知道如何回答，教师应随机引导）

师：

咱们就通过大屏幕，了解它的第一个功能。

（教师打出幻灯片——漫画“无题”）

谁来说一说，通过这组漫画，你知道了一件什么事情呢？

生：

（思考并讨论说出）

一只小狗和主人去图书馆看书，管理人员不让小狗进去，主人只好把小狗留在外面，自己进去借了一本书并出来，其实真正看书的是那只小狗。

师：

他说的挺好。

像这样用画来讲述一个故事或者叙说一件事情，这就是手绘线条图像的叙事功能。

（教师板书：

1叙事）

像咱们看的小人书或者连环画里面就有叙事功能的手绘线条。

生：

（回想并赞同）

师：

手绘线条第二个功能则是说明。

咱班同学能举出一些说明的例子吗？

生：

（思考并纷纷举手回答）

师：

（打出幻灯片“树的年轮”、“玉米种子的成长”并总结）（并板书：

2说明）

可见，手绘线条图像的说明功能用处很广泛。

生：

（点头赞同）

师：

那么，我们再思考一个问题：

不论用手绘线条说明还是叙事，都是为了什么？

比如说，我现在在上课不光用嘴巴说，还会用这些图来作解释，这是为什么？

再比如，数学课上老师画图、英语课本上也有一些图画场景。

生：

为了老师与学生之间更好的交流和沟通。

（如有学生回答不出、或者与我想引出的答案大不相同，教师可在旁随机引导）

师：

（总结并板书：

3交流）

咱们再看看他第五个功能（教师打幻灯片并出示板书：

4抒情）

生：

（体会“人物表情”：

喜、怒、哀、乐、惊）

师：

（教师口述心情与线条并绘制“乱乱的线条”、“平稳的线条”）

可见手绘线条也有抒情的功能。

最后，手绘线条还有一个功能：

记录。

（教师打出幻灯片“实验记录”“体操记录”）

谁来举些记录的例子呢？

生：

（思考并举例）

师：

（如有学生不能举出例子，教师可板书绘制“心电图”并解说）（板书：

5记录）

（教师作最后总结）

手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能，是人类除文字、口语之外的“第三语言”。

热身活动（手绘线条图像概念及特点）同学们听音乐用线条画出你的感受

听音乐自然的画出你所认为的线条。

（阿牛）桃花朵朵开

维塔斯（海豚音）

学生拿出准备好的纸、笔，开始画。

（波浪线、折线、锯齿线、直线、弧线…）

教师也跟着音乐画，学生不会的可以跟着教师画。

师：

（手绘）

通过添加不同类型的线条，

使之成为一个图像，请大家看这个图像什么呢？

生：

（据想象回答：

人、乌贼、海怪…）

师：

（最后总结）

手绘线条不受时间、地点、工具的限制，可以说它的绘制是自由的。

并且只要在原有线条上随手加一些其他类型的线条，它便可以成为一个很好的生活素材。

许多艺术家在成功之前都必须有这样的素材积累才能创作出我们所喜爱的艺术形象，比如说火热的国产动画片“喜羊羊与灰太狼”。

三、课堂手绘线条练习

师：

（打出幻灯片生活中常见素材至）

并说明，在对物像观察分析的基础上，找出能表现基本特征的形状，然后再去明确地表达。

（“观察——理解——表现”）

生：

（学生根据教师提前发放的水果图片辨别出自己跟谁一组）分组“你来画我来猜”。

师：

根据各组表现情况，可以多选几组。

生：

（其他学生在下面自己画）

师：

（点评或随机指导）

四、课堂总结

我们不是画家，但我们必须学会运用简单的手绘线条图像进行准确的表达。

因为，这已经是一种重要的生活能力；也只有这样，你才可以更好的去领会别人所传达的意图。

附一、板书设计

课题：

手绘线条图像的表达（教师手绘并粘贴）

手绘线条图像的功能、用途：

1叙事

2说明

3交流

4抒情

5记录

二、教学反思：

导入过程中，由于紧张而忽视了让学生自己举手回答问题，没有做到以学生为主体，也缺少了给同学们自主交流、讨论的机会。

这是非常低级的错误，必须改正。

课堂整体思路还是比较清晰，只是缺乏对于细节的考虑。

比如说第二环节第二阶段，手绘线条功能有些杂乱，事先还是不能很好的考虑到学生现有知识水平，忽略了对他们的了解，特别是对于生活细节的掌握；在第三大环节中，应该让参与游戏活动的小组成员把画的图像在同学们面前做展示，这样有利于其他学生做评判及对比，以求更好的交流经验，使同学们扬长避短，更好的掌握手绘线条图像的表达。

板书设计在课堂实际操作过程中出现混乱，严重影响板书设计原有的意义，从而不能很好的明确本节课的重点。

给学生造成了视觉上的模糊。

可见，在实际教学中，我缺乏教学经验与课前设想。

在以后的教学环节中应该多考虑考虑要发生的多种可能性情况。

通过这节课，我感到课堂教学中要求老师具有应变能力，使课堂教学收放自如，以学生为本，应充分尊重学生的成长需求，体验个性和选择的需求。

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