念奴娇赤壁怀古教学设计.doc

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《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

牛芳

教学设想：

本词是人教版必修四第二单元第二课的内容。

通过一年多的学习学生已经初步具备了鉴赏诗词的能力，也熟悉了古诗词鉴赏的学习重点和学习方法，因此在教学设计上我大胆尝试让学生设计课堂教学流程，并让他们根据以往的学习经验以小组合作的方式自疑自答。

教师适度指导补充。

充分发挥学生的积极性，激发学生的潜能，以实现“少教多学”的目的。

教学目标：

一、知识与能力

1、了解苏轼生平和思想，了解该作品的写作背景。

2、引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。

二、过程与方法

1、学生通过自读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

2、学生通过合作探究掌握并学习烘托和映衬的表达技巧。

3、学生通过多角色、多种形式的朗诵，达到熟读成诵。

三、情感态度与价值观

感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。

教学重点：

1、了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

2、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

教学难点：

感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。

【教学内容与过程】

一、导入新课

三国时期是个英雄辈出、充满魅力的历史时代，其中赤壁之战奠定了三分天下的局势，而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役。

谁能给大家讲一下赤壁之战的历史故事呢？

（学生讲述历史史实）

时光虽然过去了近1800年，但是每一位为赤壁之战所激动的人，一旦来到赤壁，当年火光冲天、到处喊杀声的情形仿佛又萦绕于脑海。

赤壁之战八百年后，一位伟大的文坛泰斗来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇·赤壁怀古》这位伟大人物就是苏轼。

二、明确目标

1、《念奴娇·赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，根据我们以往的学习经验，大家说说鉴赏词我们应重点探究那些方面的知识呢？

（学生与教师在讨论中明确目标）

2、根据教学目标指名学生以口头形式设计本堂课的学习过程。

三、相关知识准备

（一）词复习有关“词”的文体常识，说说你对古代“词”这一文体的了解。

（学生回答，教师补充）

1、衍生于诗，独立于“词”

2、词，于我国宋代形成颠峰

3、词有“词牌”，就是词调，不同的词牌有不同的句数和长短

4、词常常分前后两部分，称“前片”“后片”，或者“上阕”“下阕”。

词是隋唐兴起的是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。

又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等。

（二）学生简介作者与写作背景：

1、苏轼：

（1037-1101）北宋文学家、书画家。

字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，四川眉山人。

一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。

与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。

苏轼总结自己一生，说：

“问汝平生功业，黄州惠州儋州。

”政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。

2、北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

四、诵读训练，并理解全词内容。

（一）古代诗歌的学习，关键在于品味出诗歌之美最根本的办法是读正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。

明确了该词的写作背景，大家对词的感情有了大致的猜测，现在我们结合词作的内容和作者的形象来进行诵读训练。

1、小组内成员自读。

2、小组内成员之间展示，并互相指正不足，推荐一名同学在全班进行诵读。

3、教师适当点评。

引导学生读出激情满怀、壮志豪情的气势

4、播放诗歌诵读录音材料，学生自我纠正。

5、全班齐读。

（二）理解内容

（学生结合注释展示）

参考：

长江向东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了那旧营垒的西边，人们说：

那是三国时周郎大破曹军的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花祖国的江山如画，那一时期该有多少英雄豪杰！

遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄健、英气勃发手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁善感了，以致过早地生出白发人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！

上阙：

描写了赤壁奇景

下阕：

怀念周瑜，抒发感慨

五、合作探究，鉴赏诗歌。

（一）、分析上阙

1、男生朗读上阙。

2、学生思考后提出问题或疑惑，小组讨论后学生作答。

（教师在巡视过程中指导学生讨论，并发现学生普遍存在的问题）

3、教师在教学目标的基础上补充提问，学生思考回答。

①.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句历来被人们称道，原因是什么？

预设：

词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。

境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。

由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。

写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

正是诗人豪放之风的集中体现。

②．本词的上片中，作者看到了哪些赤壁景观？

明确：

赤壁景观：

大江故垒赤壁乱石惊涛千堆雪

③“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象？

预设：

“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪

“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻

“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

“卷”——波涛力量之浩大

这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。

④.“江山如画，一时多少豪杰”这两句在全词中起了什么作用？

明确：

这两句承上启下。

“江山如画”表达了诗人热爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。

4．学生再读上阕，体会景中之情，总结上阕内容。

小结参考：

作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

5、集体朗读并试背上阕。

（二）、分析下阙

1、女生集体朗读。

2、学生思考后先提出问题，小组讨论后学生作答。

（教师在巡视过程中指导学生讨论，并发现学生普遍存在的问题）

3、教师在教学目标的基础上补充提问，学生思考回答。

①.下阕主要写词人的回忆和感慨，他回忆的是什么？

感慨的是什么？

预设：

前五句：

所忆——周郎雄姿英发风流潇洒才华横溢

后五句：

所感——自己功业无成早生华发人生如梦

下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。

②．下阕中周瑜的形象有何特点？

为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？

预设：

周瑜——雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。

苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：

一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。

二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。

三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。

以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的。

教师补充：

烘托——“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。

③、参与赤壁之战的英雄有很多，词人为什么只写周瑜，对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感？

学生出示课前预习布置的人物简历表：

人物周瑜苏轼

年龄34岁47岁

婚姻幸福美满三十丧妻

外貌英俊儒雅早生华发

职务东吴都督（24岁）团练副使

际遇功成名就功业未成

通过对比学生回答。

参考：

通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。

周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。

而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢？

苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。

词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。

补充：

映衬——既是“以乙托甲”，也是“以甲托乙”，有互相彰显的作用。

④．下阕中“人生如梦，一尊还酹江月”一句抒发了作者怎样的人生感慨？

预设参考：

这首词表现了苏轼复杂的思想感情。

从情感上看具有激奋和伤感的双重色彩。

词中对壮丽河山的描绘，对英雄人物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的积极进取精神和奋发乐观的人生态度；而“人生如梦”的感慨，则反映了诗人内心的郁闷和忧愤。

但从全诗主题看，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈情绪的流露。

因而不能孤立地看成是诗人悲观失望的自白。

我们应该更多地体味作者对事业对人生的激情和追求。

从词的意境和语言分析，这首词感情热烈，富于激情，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸怀。

因此“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也是《赤壁怀古》的理趣所在。

4、．学生范读下阕，总结下阕内容。

学生小结：

下阕第一层描写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。

（三）教师总结

全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

六、拓展延伸

《吹剑录》中记载了一个故事：

东坡在玉堂，有幕士善歌，因问：

“我词何如柳七?

”对曰：

“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。

”苏东坡豪放词的风格可见一斑。

《念奴娇•赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？

（引导学生查阅苏轼的诗作总结回答）

预设：

①.描绘壮丽之景。

不仅写出了长江的豪迈气势，还融合了千古英雄的丰功伟绩，将江山的壮美与怀古的豪情融为一体，引发读者的联想。

②.刻画豪迈之人。

上片写“周郎”与“赤壁”，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。

七、课堂小结

学生小结：

我的收获

我的困惑

八、布置作业

课外查阅资料，比较《江城子·记梦》和《赤壁怀古》的异同，并对其内容和艺术特色进行评价，写一篇小短评。

教学