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早在20世纪60年代，心理学家罗森塔尔等人就得出了著名的期待效应：
“凡被教师预先认定为具有发展可能性的儿童，若干月后他们的能力相对来说都得到了较好的发挥③”。
良好师生关系之间的期待虽然并不完全等同于期待效应，但这种师生关系的建立的确离不开一定的期待效应。
教师对学生的期待有意无意传递给学生，引起学生对教师的反向期待，从而产生师生互动。
师生关系从表面上看起来是教师一方向另一方的倾斜，这种“不平衡”也似乎只是学生收益。
实质上，在真正的师生关系中，师生共同面对知识，共享人格魅力，共悟精神价值。
教师的期待不仅是换取学生的发展和提高，而且使自己精神充盈、品格升华。
在师生交往过程中，每个学生都有得到教师认可、赞赏和关心的需要。
教师对学生的期待是一种责任、一种信任、一种激励，他会以坚定的信念，富有情感的态度和多种积极有效的方法，使学生在一种积极向上的自我体验中获得力量和信心，并表现出遵守纪律、认真学习、刻苦顽强、圆满完成学习任务，对教师也更加喜欢和信赖。
因此，良好的师生关系很容易使教师对学生的期待的厚爱转化为学生的领悟和愉悦的情感体验。
这种期待所产生的行为又使教师由此产生较高的职业效能感，加强对学生的期待。
学生对教师也有期待。
学生在知识、能力、智慧、品质诸多方面的成长与发展的确离不开教师的“教”，但学生同样也能够以自己的“学”，及其独特的表现作用于教师，进而促进教师的成长与发展。
如学生在学习中表现出的高超的悟性和创造潜力，会给教师以鼓舞；
学生接受和掌握的许多新知识，会给教师的知识结构增添新的内容，学生以独特的思维所提出的问题，会促进教师的学习和研究；
学生对教师的评价，会帮助教师改进教学技能。
学生对教师的期待，激发教师自我发展动力，师生双向收益、双向互惠才体现了教学活动的本质。
我们经常说，人是需要有一种精神的，教师心中装着学生，希望自己的每一个学生成人、成才，这是教师的精神，有了这种精神，教师就把自己的全部身心用在学生身上。
学生敬佩教师，心甘情愿按照教师的要求去做人、做事，这是学生的精神，有了这种精神，学生就会以教师为榜样，在温暖的集体中健康成长。
这种亲密良好的师生关系会转化成一种力量，促使教师千方百计搞好自己的工作，激励学生克服一切困难，向着自己的目标努力攀登。
达到“师生相长”，体现了教学的本质。
师生关系随着教学活动进程而不断发展和深化，教师一方面应当利用师生关系为达成教学目的服务，另一方面也要有意识地设计和构建师生关系。
三、良好师生关系的构建，是教学质量的保证
教育的主客体都是人，教师的任务就是通过人际间的信息交换来完成知识技能的转移和发展。
教师也是在人际关系中实现其人格价值的。
所以，教师的教学工作如何，很大程度上取决于是否具有良好的师生关系。
而良好的师生关系的建立，关键在教师。
首先，教师应有民主意识和平等观念。
随着社会的发展，世界的融合趋势越来越强，中国要走向世界，更需要有独立意识的中国人走向世界。
因此，教师必须顺应时代的潮流，摒弃“师道尊严”的架子，树立民主意识，真诚和善地对待每一位学生，把学生视为朋友和同志，用民主平等的思想和态度进行教育教学活动，充分考虑学生的意愿，调动学生参与的积极性、主动性。
允许学生有自己的独到见解，及时捕捉他们思想的火花，使学生个性得到健康、充分的发展。
教师还要“艺术地运用点拨，激励学生以独立的角色、建设性的态度对教师质疑、批评乃至争辩”。
④当学生在民主、平等、自由的环境中学习时，就会感到教师对自己的爱和尊敬，就会在正确的认识和积极的情感基础上与教师建立起良好的心理关系，乐于接受教师的教育，敢于发表自己的见解，提出自己的质疑，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。
因此，教师民主、平等地对待每一位学生是作好教育教学工作的基石。
其次，教师应积极挖掘教学的艺术魅力。
师生关系是建立在教学的业务活动上的，“教”与“学”是师生交往的基础。
师生业务活动的水平和质量，直接影响着师生之间的相互评价、态度和体验。
通过改进教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，师生对教学活动的兴趣就会提高，对自己和对方的信心就会增加，师生情感就将朝者积极的方向转化，而获得教学成功，进而取得理想的教学效果，学生从教学活动中得到有效的发展，则将进一步巩固师生之间的积极情感关系，是学生对教师产生真正的感激和尊重之情。
因此，为了优化师生关系，需要教师在业务上下苦工夫，搞好教学工作。
挖掘教学的艺术魅力，真正教好学生，帮助学生取得成功。
再次，教师要真情地对待学生，完善个性，展现人格魅力。
要建立良好的师生关系，教师必须付出真情，关心、爱护每一位学生，公平对待学生，多鼓励、多关怀、多帮助。
同时，教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。
努力完善自己的个性，这是良好师生关系的有效策略。
为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。
在教学活动中，教师要积极表现自身的人格力量，并努力为学生创造表现自我和完善自我的舞台。
良好的师生关系是教学质量的保障。
建立民主、平等的师生关系是学生的心声，是时代的呼唤，其更多的要寄希望于广大教师自身素质的提高、人格的不断健全和完善。
注释：
①李谨瑜.论师生关系及其对教学活动的影响［J］.西北师范大学学报，1996
②马丁·
布贝尔.我与你［M］.三联书店，1986.
③时容华.现代社会心理学［M］.华东师大出版社，1989
④潘涌.论创新教育与教师角色的转换［J］.教育探索，2001
从大学生英语能力现状看幼儿英语教育
[摘要]：
语言是交流的上具。
本文以大学生英语能力现状为视角，对幼儿英语教育的宏观现状进行分析，以交流能力的提升为口标，指出影响幼儿英语教育发展的因素并就解决方法提出自己的看法和建议。
[关键词]：
英语能力幼儿教育
语言是人类最重要的思维和交流上具，也是人们参与社会活动的重要条件。
语言对促进人的全而发展具有重要意义。
当今社会生活和经济活动日益全球化，学习和使用作为全球通用语的英语，一方而可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高;
另一方而，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。
一、大学生英语能力现状
国家教育部现行的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学口标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后上作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书而的信息交流，…，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
”然而，口前大学生的英语能力状况却不容乐观。
从笔者调查的情况来看，在校大学生重分数，轻应用，重证书，轻技能的现象非常普遍。
在学习过程中，许多学生往往只针对四、六级中出现的题型进行练习复习，其口的只有一个，那就是通过。
这种学习方式下有些学生即使侥幸通过了考级，但他们增民的多是应试能力，而不是综合应用能力。
条件的限制使大学生英语说的能力难以在四级考试中得到检测，再加上听力被认为“费时低效”，阅读在试卷中的比重偏大，短期内词汇积累的有效性与阅读在日常生活中的易操作性，考前猛攻就成了一些学生的制胜法宝。
同时有些学生为了增加通过的保险系数，凭借ili而上众多的详细辅导资料，突击背词汇、背范文。
这样造成的严重后果一方而是学生学习态度的愈加不端正，另一方而，短期强化并没有给学生带来真正的阅读与写作技能，更谈不上语言综合能力的提高。
而英语作为语言如果得不到应用，达不到交流的口的，也就失去了学习的意义。
这里而当然有现存教育体制的问题，可是它同时也反映了产生这一现象的根源，那就是）、一大英语学习者，包括相当一部分外语上作者认为英语在中国是“外语”，没有自然语言习得环境，在这种条件下将听说置于首位是本末倒置，其结果是得不偿失。
事实上，多年来中国大部分地}x_在基础英语教学上一直是重词汇，重语法，由此产生的“高分低能者”愈来愈不被社会认可。
例如本人于06-07年度第一学期担任了一涉外本科班64人的听力课程，但课程结束后用相当于大学英语一级水平的听力资料对学生进行卞客观题测试后发现，他们高考英语单科虽然均超过110分，但除一人缓考外，仍有3人不及格，最低分居然只有43分，70分以下的也高达16人。
因此笔者认为正因为英语在中国是外语，听说的机会难得，所以更应该重视听说。
语言学研究成果表明任何语言产生时都是先有口语，儿千年之后才有了文字;
章振邦先生也指出:
“中国人在国内学习外语，听说外语的机会少，听说能力很自然地会成为外语习得中的薄弱环竹，因而在外语教学中从加强听说能力入手，怎样强调也不为过分。
从理论上说，任何一种活的语言都是有声语言，从听说入手教外语更是理所当然的事情。
”当前，大学生英语能力的提高需要借助于学生自卞能力水平的增民,“以教师为中心”向“以学生为中心”教学方式的转变，需要加强学习过程指导，增加过程评估（formativeassessment）在终期评估（terminalassessment）中的权重。
然而，要想从根本上改变这种“学不足以致用”的状况，必须从现在起对幼儿英语教育给予正确指导。
二、现阶段幼儿英语教育存在的问题和可能的解决方法
迎合社会及家民的需要，双语教学及双语幼儿园便应运而生，幼儿英语教育的内容也日益丰富。
可是据笔者调查，许多家民并不了解如何引导孩子学习，而且口前多数的双语幼儿园在英语教育上也存在两大问题：
1、缺乏明确的教育理念。
幼儿英语教育仍旧没有摆脱中小学英语教育的定式，幼儿英语教育并没有依据幼儿自身的心理、行为特点有针对性的进行，为什么教，教什么，怎样教，要达到什么口标，这些教育理念中最基本的要素，并没有被很明确地界定出来。
总之，幼儿英语教学因为忽略了语言的本质特征以及外语教学中应遵循的系统、交际、文化、认知和情感原则而导致学习者英语综合能力不足，听说能力更不尽人意。
2、缺少语境。
这里有必要了解“双语教育”的概念。
双语教育应该是同时应用两种语言实现在教育内容和语言发展方而的口标。
在这种语言环境中儿童学习两种语言是儿童社会化过程的一部分，两种语言的习得都与儿童的认知能力和社会环境密切相关。
而口前儿乎所有得“双语”幼儿园都仅限于校园英语的物质环境的装饰、布置，教授的内容也过于“书本化”，缺乏交际性;
课堂内容却往往局限于词汇的认知。
语言环境的缺乏导致的直接后果是儿年学下来儿童只知道一些英语单词，生活中却不知如何使用。
鉴于此，笔者根据自己的生活及教学体验就幼儿英语教育给出以下建议：
1、积极创设语境
有条件的家庭可以将日常用语融于生活起居中，如Alex,wakeup;
Brushyourteeth,thenwashyourface;
Let’shavebreakfast;
Areyouready?
0k,Let’sgotokindergarden;
Hello,anybodyhome,Areyousleepy`?
0k,let'
sgotosleep等等。
这些口语看似简单，但由于用在了生活中，特定的情境加上恰当的肢体语言和表情，不但易于理解和掌握，减轻了幼儿学习的压力，更给孩子带来了乐趣，达到了交流的口的。
可是对于大多数家庭来说这是一种不切实际的想法，因为他们不懂英语，更谈不上用它来表达。
行之有效的做法是家民可以为孩子购买一些品质好的英文图书和音像制品，并适时地提供给孩子。
所谓“品质好”，一是指质量好，图象清晰，色彩鲜壳，其次语音要标准地道，以增加语言环境的逼真性。
而“适时地提供”，指的是在孩子情绪、兴致较好时定量地给予。
对儿童心理、行为的研究表明，幼儿做事并非“一心一意”，而是“三心一意”，他们的记忆还有很大的无意性，单纯以记忆作为一个专门的有口的的活动难以开展起来，因此需要强调的是在学习英语的初始阶段，并不要求刻意地拿出专门的时间让孩子端端正正地坐
着“一门心思”地听，这样反而会加重孩子的心理负担，造成孩子对英语的排斥。
例如，可以在孩子兴致勃勃搭积木画画或玩耍时以背景音乐的方式放一些简单的英文歌曲，在孩子想看书时提供全英文并配有鲜明图案的书籍等。
所有这些做法都是为了充分调动幼儿的学习兴趣，培养他们积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑，以期提高学习效率。
2、培养和保护孩子的学习热情
细心的家民都会发现，孩子不知什么时候就把大人的话以及“口头禅”学去了，而且还会“学以致用”。
这是因为生活中潜移默化影响的缘故。
因此，只要坚持民期适时地输入，喜欢自我表露的心理特点一定会促使孩子说出来，那么，不论他说得够不够标准，都要夸奖。
有了父母的认可，处于语言敏感期的他们必然对英语进发出更大的热情，会卞动要求听更多的歌曲或看更多的书，这时候，投其所好，带孩子去图书城或音像店，挑选适合孩子并且系统性较强的材料，循序渐进地给予，孩子必然会乐在其中。
换言之，家民在提供了有利于孩子去喜欢英语，有利于他去探索英语的支持性的环境后，要注重发展他对于英语作为一种语言的态度，鼓励他用这种语言去表达和沟通，而不要极其功利地要求必须记住多少单词、句型，或考取多少分。
事实上，幼儿阶段学英语，应该以听说为卞，正如母语习得一样，当听的输入达到一定量时，必然有输出，即说的需要的产生;
同时，在这样的口的达成的过程中，他自然会掌握一些英语语言的形态，词汇量也会随之扩大。
幼儿天生对新事物好奇，他会卞动地从周围环境中学习令自己感兴趣的.J、西，然后反复练习，家民能做的就是尽量地提供语境，静心关注孩子的学习历程，适时加以鼓励，急功近利只能适得其反。
学龄期开始除了家庭生活外，占比重最大的就是学校生活了。
针对学前幼儿英语教育的状况，笔者认为倡导进行双语教学的幼儿园还应：
1、重视英语作为语言的交际功能，培养既掌握良好的幼教专业技能，又有英语运用能力的教师。
毋庸置疑，幼儿英语听说能力的高低取决于教师自身的英语运用能力和职业技能。
但现在的幼儿园教师，大多毕业于各个幼儿师范学校，强调的是绘画、舞蹈、声乐、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中没有得到重视。
教师自身的英语水平有限，除了教材中的英语和少数儿句教学用语之外，其它的都不能灵活运用，这必然影响到语境的创设，从而导致幼儿英语输入量的减少，说的能力得不到发展。
语言环境的创设不仅是环境的布置、门窗桌椅上加上相应单词，更要注重英语的人际交往环境。
也就是说，教师在幼儿的日常生活、学习和接触中应尽量使用英语，使英语成为活的语言。
2、发挥园所优势，游戏中使用英语。
一般而言，幼儿园较之家庭有这样儿种特点:
作息时间更规律，各种设施更完备，创设语境更便捷。
幼儿园，顾名思义，是孩子们聚集的场所，在这里，学习、游戏、休息的时间更为固定和规律，有利于英语语言的定时定量地刺激和给予，例如上课时一些简单课堂用语的使用:
Now,classbegins;
Pleaseanswermyquestion;
Raiseyourhand;
Welldone!
Sitdown,please，etc;
课间玩耍时英文歌曲的播放:
Doe,ray,me;
Teddybear;
Pollyputthekettleon,etc。
同时由于爱玩是孩子的天性，可以充分发挥游戏的作用，在游戏中融入英语。
朱智贤在他2003年出版的《儿童心理学》‘书中指出，“活动的动机对于儿童识记的有意性和积极性有很大的影响。
”“在游戏中，儿童识记的积极性和有意性都有非常显著的提高。
”不妨利用情景教学法示范Thisisabook;
Thatis。
window;
Thesearepencils,etc;
利用全身反应法示范Washmyface/hair.Holdthecup/soap.Lookforatowel/comb,etc.然后发出指令让孩子们练习，游戏的同时认识了单词，了解了英语如何表达。
除此之外，充分利用幼儿园的玩具、设施及音像、电教设备，寓教于乐，各种形式“听”的刺激多了，幼儿“说”的能力必然水到渠成地提高。
3、根据幼儿心理特点，引入竞争机制，提高应用能力。
幼儿多数好胜心强，敢于表现，因而在课堂活动或游戏时采取分组、抢答、表演等方式激发孩子们“说”英语的热情，并加以表扬和鼓励，无形中扩大了他们语言的输出量。
众所周知，Practicemakesperfect语言学习的过程中，只要幼儿愿意说，坚持说，其表达能力就会越来越好，综合运用语言的能力也会随之增强。
三、结语
中国幼儿英语教育是科研的一个新领域，在儿童心理学及儿童行为心理学的指导下，在对幼儿学习第一语言过程的观察研究中，幼儿英语教育无论理论上还是实践上都有了重大进展。
然而由于语言教育环境、师资力量的缺乏，幼儿第一语言教育理论和体系的不完善，地Ix_差异及儿童自身性格认知能力差异的存在，幼儿英语教育的模式还需要进一步在实践中探索、完善。
谈学校礼仪教育的几个问题
摘要：
礼仪教育是学校精神文明建设的一个重要组成部分，应该注意统筹安排教育内容，避免内容的缺失疏漏及重复交叉；
在教学方式上应该进行多元选择，将课堂教育、模拟训练和日常养成相结合；
根据大中小学生的不同阶段特点，进行针对性教育。
学校;
礼仪教育
目前，学校礼仪教育正呈方兴未艾之势。
不少学校不仅将礼仪教育纳入了学校礼仪教育的整体规划，而且还开设了专门的礼仪课程。
与此同时，礼仪教材及有关读物也陆续问世。
学校礼仪教育越来越受到各级领导、教师和学生的欢迎，日益成为学校精神文明建设的一个重要的组成部分。
然而学校礼仪教育也出现了一些需要思考和亟待解决的问题，如教育内容的安排、教育方式的选择以及教育重点的把握等。
学校礼仪教育要想继续深入健康地发展，在这些问题上统一认识，是十分必要的。
一、教育内容的统筹安排
学校礼仪教育是一项系统工程，理应从娃娃抓起，并贯穿学校教育从幼儿园、小学、中学直到大学的全过程，因此必须对各级学校、各个阶段礼仪教育的内容进行全面规划和统筹安排，形成一个完整的礼仪教育的系列。
否则，就难免出现相互脱节、各自为政因而导致教育内容交叉、重复或缺失、疏漏等情况。
事实上，这些情况已经不同程度地发生了。
以出版为例，如中国妇女出版社新近推出的《我们是礼仪之邦书系》。
这套书系包括《幼儿礼仪》、《小学生礼仪》、《中学生礼仪》和《大学生礼仪》四个分册，应该说，在内容安排上还是比较注意并且也是处理得比较好的。
但尽管如此，不少内容还是出现了多次重复的情形，如仪容礼仪和举止礼仪，不但四个分册都涉及到了，而且《中学生礼仪》和《大学生礼仪》两个分册中还出现了不少陈述雷同的地方。
诚然，诸如此类的礼仪规范，无论是小学生、中学生还是大学生，都应该学习和遵循，但作为教育内容，却可以而且应该将相关的内容集中安排在某个阶段，或者对相关内容作出不同层次的分解而分别安排在不同的阶段，尽量减少或避免内容上的重复或交叉。
一方面，是内容重复或交叉，另一方面，则是内容缺失或疏漏。
但无论是重复、交叉，还是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面规划和统筹安排。
今天，礼仪教育正在大踏步地走进小学、中学和大学的校门，应该说，对礼仪教育的内容进行全面规划和统筹安排，已经是刻不容缓了。
二、教育方式的多元选择
礼仪教育不是单纯的知识教育，它具有十分鲜明的操作性和实践性。
所谓礼仪教育的操作性，是指礼仪教育与实际操作密切相关。
对于具体的礼仪规范，了解它是一回事，而进行实际操作又是一回事。
如果把礼仪规范只是当作一般知识来传授，“光说不练”，是行不通的；
只有经过实际的训练，礼仪教育才能收到较好的成效。
所谓礼仪教育的实践性，是指礼仪教育具有知行统一的要求。
学了礼仪，知道了礼仪的规范和要求，就应该付诸行动，按礼仪的规范、要求去做。
如果学了礼仪之后，掌握了有关的礼仪知识，并且也会实际操作，但就是不愿身体力行；
学的是一套，而实际做的则是另一套，这样的礼仪教育肯定是不成功的。
由于礼仪教育具有操作性和实践性的特点，因此在教育过程中，就不应该只是采取单一的课堂讲授的方式，还应该与模拟训练和日常养成等方式有机地结合起来。
如果说，课堂讲授重在传输礼仪知识，那么，模拟训练则重在体现礼仪教育操作性的特点，而日常养成则重在体现礼仪教育实践性的要求。
理想的礼仪教育模式，应该是这三种教育方式珠联璧合的结晶。
与教学方式相联系的，还有教育考核及其标准的问题。
既然学校礼仪教育需要综合采用三种教育方式，那么这种教育的考核，当然也就不可能只是采取通常的卷面考核的办法，还应该考查实际操作能力和水平，而尤其要在日常生活和学习中实际考核学生是否已经养成了良好的礼仪习惯和礼仪风范。
只有这样，才可能对学生的礼仪学习情况作出真实、全面、准确的考核和评价。
三、教育重点的分段把握
礼仪教育虽然具有十分鲜明的操作性的特点，但这决不意味着礼仪教育只需要学习具体的礼仪规范，礼仪教育的理论层面，包括礼仪的性质、礼仪的起源和发展，礼仪的规律及礼仪的真、善、美等，也是礼仪教育的重要组成部分。
在礼仪教育中，既应当让学生“知其然”，知道应当怎样做，还应当让学生“知其所以然”，懂得为什么要这样做。
礼仪教育如果只是单纯传授礼仪的规范和具体操作的要求，而不注意对礼仪理论及其文化底蕴的探讨和说明，那么这样的礼仪教育，实际上也是残缺不全的。
这样的礼仪教育，虽然在培养学生循规蹈矩、照章办事方面可以立竿见影，但却不利于学生触类旁通，举一反三，充分发挥灵活自主的创造精神，达到礼仪应用的更高境界。
因为具体的礼仪规范即便包罗万象，也不可能对所有情境中的礼仪都一无遗漏地作出明确规定，而且许多杰出的礼仪典范，例如周恩来的许多礼仪风范，都是现代的礼仪规范中不可能找到先例的。
所有这些，
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