新人教版九年级语文下册《三单元阅读12 词四首破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教案17Word下载.docx
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二、简介背景
我们来看这首词的写作背景,找一位同学读一读。
(屏显)生1:
读这首词是作者被弹劾罢官,闲居信州(今江西上饶)时所作。
辛弃疾21岁时,就在家乡历城(今山东济南)参加了抗金起义。
起义失败后,他回到南宋,当过许多地方的长官。
他安定民生,训练军队,极力主张收复中原,却遭到排斥打击。
后来,他长期不得任用,闲居近二十年。
陈同甫,名亮,和辛弃疾两人才气相若,抱负相同,都是力主抗金复国的志士,慷慨悲歌的词人,同时两人都受到投降派的迫害,1188年,辛、陈鹅湖之会议论抗金大事,一时传为词坛佳话。
二人经常书信往来,诗词唱和,这首词写于鹅湖之会和陈同甫分手之后。
三、朗读:
读出壮味
请同学们听老师朗读这首词(教师配乐范读)。
(生鼓掌)师:
谢谢大家的鼓励。
下面请同学们自由读这首词,要求读准字音,读准节奏。
生:
自由读,齐读。
大家的朗读达到了老师的要求,读准了字音,读准了节奏,现在我们加大一点难度,再来读这首词,要求读出一点壮味。
生2:
朗读这首词
这位同学字正腔圆,读出了一点壮味,但壮味还不够浓郁,不过没关系,等到我们真正领略了作者的思想感情后再来读这首词,我相信你会有进步的,会读得声情并茂的。
四、译读,理解壮意
要想读出感情,首先要理解这首词的意思,请同学们结合注释,理解这首词的大意。
(生疏通这首词的大意,然后合作交流)
生3:
(上阙)醉梦里挑亮油灯观看宝剑,梦中回到了当年的各个营垒,接连响起号角声。
把烤牛肉分给部下,乐队演奏北疆歌曲。
这是秋天在战场上阅兵。
生4:
(下阙)战马像的卢马一样跑得飞快,弓箭像惊雷一样,震耳离弦。
(我)一心想替君主完成收复国家失地的大业,取得世代相传的美名。
可怜已成了白发人!
同学们翻译得很准确。
理解词意后,齐读这首词,读准两处停顿:
第一处:
“梦回吹角连营”后须停顿,提醒我们由现实到梦境。
第二处:
“赢得生前身后名”后须停顿,告诉我们词人由梦境回到现实。
按要求再读这首词,读出停顿。
五、品读:
描绘壮境
辛弃疾称自己的这首词为壮词,注释解释为雄壮之词,这首雄壮之词画面感很强:
(屏显)醉里看剑、吹角梦回、连营分炙、塞外翻弦、沙场点兵、疆场驰骋。
每一幅画面都彰显着雄壮,让我们驻足品味,展开想象,描绘一幅或几幅你喜欢的画面,展现雄壮的情境。
写法指导:
运用词语联想扩展法
师示例:
(屏显)由“挑灯”这一词语我想到故事发生的背景是深夜,词人在夜深人静,万籁俱寂之时,夜不能寐,思潮汹涌。
由“醉里”这一词语我想到醉因,我联想到词人所处的背景:
他想到自己被奸臣诽谤、陷害,被弹劾罢官,闲居在家,虚度光阴,壮志难酬。
想到老百姓在金人的统治下过着水深火热的生活,想到统治者腐败无能,一味地妥协求和,割地赔款......对此他悲愤难耐,但又无可奈何,只得借酒消愁,借酒消愁愁更愁,他醉了,醉酒后的词人单单“挑灯看剑”我联想到这最本能行为表达了一种渴望。
于是我这样写道:
在醉酒之际,他抽出宝剑,挑亮灯芯,映着灯光,一次次端详着擦拭着这心爱的宝剑,这宝剑是他戎马生活的见证,他陪着词人驰骋疆场,为国杀敌,而现在和词人一样被闲置,词人多么渴望能够带着它重返沙场,冲锋陷阵,完成收复失地,统一北方的大任啊!
请学生采用“词语联想拓展法”描绘壮境,然后展示。
(在悲壮的配乐中学生进行描绘壮境)
生5:
我选的画面是“疆场驰骋“”我是这样描绘的:
将军率领铁骑,快马加鞭,神速奔赴前线,弓弦雷鸣,万箭齐发。
敌人纷纷落马,残兵败将,狼狈溃退;
将军身先士卒,乘胜追杀,一霎时结束了战斗;
凯歌交奏,欢天喜地,旌旗招展。
这是激烈的战斗场面,他在描绘时运用了正面描写和侧面描写相结合的手法,场面描写生动细致,想象丰富,让人如临其境。
谢谢你为我们的描绘开个好头。
生6:
我选的画面是“醉里看剑”和“吹角梦回”我是这样描绘的:
词人在夜深人静、万籁俱寂之时,喝醉酒的他思潮汹涌,无法入睡,便挑亮灯芯,仔细端详随自己征战多年的心爱的宝剑。
翻来覆去,总算睡着了。
而刚一入睡,梦里又回到军营,这军营一个连着一个,响起一片号角声。
这号角声,富有催人勇往无前的力量,而词人正是统领这些军营的将军。
你的想象合情合理,表达清晰明白。
生7:
我选的画面是“连营分炙”和“塞外翻弦”,我是这样描绘的:
大战在即,兵士们欢欣鼓舞,饱餐将军分给的烤牛肉,军中奏起振奋人心的战斗乐曲。
酒喝干,肉吃完,乐曲奏起来,将士们对这场战斗充满了必胜的信心。
你把充分的战前准备描绘出来了,很好。
生8:
在辽阔的战场上,秋风飒飒,兵肥马壮,将军开始检阅军队,神采奕奕,意气昂扬,军旗猎猎,士气高昂,整装待发,准备投入战斗。
你运用了“词语联想拓展法”描绘了阅兵的壮境,很详尽,画面感很强。
(小结)刚才我们通过运用“词语联想拓展法”,在同学们眼前展现了一幅幅雄壮的画面,让我们在把这些雄壮之词所传达出来的雄壮豪迈通过朗读表现出来。
齐读雄壮之词
六、比读:
感受壮情
刚才我们描绘了壮境,现在我们来感受一下壮情。
找出词中抒情的句子。
思考:
抒发了词人怎样的感情?
生9:
了却君王天下事,赢得生前身后名:
抒发了词人报效国家,实现统一,建功立业的雄心壮志。
生10:
可怜白发生:
抒发了词人壮志难酬,报国无门的悲愤之情。
拥有报国之志的辛弃疾有能力实现自己的理想吗?
(穿插有关背景资料)(屏显)
(生读):
公元1161年,辛弃疾聚众二千人起义,反抗金兵侵略。
公元1164年,辛弃疾著《美芹十论》,分析宋、金两国政治军事形势,并对如何收复北方提出一系列措施,彰显出卓越的军事才能。
公元1180年,辛弃疾创建飞虎军。
成立后,雄镇一方,且对北方边境的守备也起到很大的支持作用。
拥有报国之志、报国之才的辛弃疾却报国无门,只能在梦境中实现自己的理想,只能在梦境中施展自己的才华。
在梦里,他的军营生活是多么的豪迈
(屏显)生齐读:
八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
而现实却是赋闲在家,一声叹息:
可怜白发生!
在梦里,他驰骋疆场,为国杀敌,快意人生。
马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。
师:
而现实却是醉里挑灯看剑,抚剑长叹:
(屏显)生齐读:
在梦里,他实现了理想
了却君王天下事,赢得生前身后名。
而现实却是壮志难酬,报国无门。
可怜白发生!
梦境现实
八百里分麾下炙,五十弦可怜白发生!
翻塞外声。
马作的卢飞快,可怜白发生!
弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事,可怜白发生!
赢得生前身后名
4、明确这首词的感情基调:
悲壮,学习这首词的写法:
梦境与现实的强烈冲突为这首词奠定了悲壮的基调,梦境雄壮,现实悲凉,以壮写悲,更凸显出悲壮。
板书:
梦境(雄壮)以
壮悲壮
写
现实(悲凉)悲
理解了词人的感情后,再次读词:
梦境雄壮,读出慷慨激昂之情;
现实悲壮,读出愤慨悲凉之意。
生2:
第二次朗读这首词。
这位同学领略了作者的感情后,读得较第一遍进步很大,真正与辛弃疾产生了共鸣。
为他的进步鼓掌。
七、联读:
体会词人的“天地诗心”
有句话说得好:
“诗者,天地之心也。
诗人者,必有至真之性、至悯之情、至旷之怀也。
”辛弃疾性格刚健,具有勇猛之气,他一生的最高理想是:
(屏显)生读:
回首往事,22岁的辛弃疾带领50余人深入五万余人的金兵大营,活捉叛贼张安国,然后全身而退,创造了战争史上的神话,战地英雄的他是何等的飒爽!
想当年,金戈铁马,气吞万里如虎。
然而现实是残酷的,他执着北伐的热情与腐败的官场格格不入,他处处受排挤,得不到重用,面对山河破碎,壮志成空的现实,他登临赏心亭,发出悲怆的呐喊。
把吴钩看了,栏杆拍遍,无人会,登临意。
后来,他被弹劾罢官,闲居在家,由一位军事将领变成了农民,这其中的悲愤无奈,谁人能懂?
却将万字平戎策,换得东家种树书。
但无论居庙堂之高还是处江湖之远,他都没忘记为国杀敌,报效国家,在他生命的最后,他不记得自己有亲人,不记得嘱托后事,只记着“杀贼”,在喊着杀贼声中离开了人世,诠释了报国之志。
道男儿到死心如铁,看势手,补天裂!
我们现在都说中国梦,其实辛弃疾也有一个中国梦,那就是金瓯无缺的团圆梦,那就是血染疆场的英雄梦,遗憾的是他的梦还没有实现就离开了人世,辛弃疾虽然离开了,但他的梦却激励一代又一代的中国人,每当中华民族面临外敌侵入,处于生死存亡的关键时刻,辛弃疾的杀敌之声就会在耳畔响起,化作金戈铁马,让风起云飞!
八、背诵此词
全体起立,让我们用有感情的朗诵来祭奠这位伟大的爱国词人,伟大的爱国将领。
共同背诵
九、布置作业:
今天我们的作业是:
1、背诵并默写《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》
2、阅读辛弃疾的作品集《稼轩长短句》
下课!
老师再见。
板书设计:
破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之
辛弃疾
【课后反思】
学习诗词,从诵读品味开始
古语云:
书读百遍,其义自见。
充分体现了读的重要性。
古诗词教学,内容是中华文化传统的精华,学习方法上也当然要继承优秀的文化传统。
古诗词教学,教师要带领学生一起读诗,反复地读,运用各种方法去读,让学生熟读文本,在此基础上再和学生一起品味,品味语言,品味意境,品味情感,品味意蕴,品味文化。
樊静老师执教的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》一课,就是以诵读和品味作为主要教学方法的,“朗读,译读,品读,比读,联读”层层推进,有条不紊,方法灵活,整个教学过程如行云流水,如沐春风,点燃了学生的学习热情,诗歌教学生动有效。
一、学习诗词,就是诵读品味画面的意境。
“诗中有画,画中有诗”,这是一首壮词,其中“醉里看剑、梦回连营、连营分炙、塞外翻弦、沙场点兵”无不彰显着雄壮。
樊静老师在讲授这首词时,让学生运用联想和想象,描绘一幅或几幅雄壮的画面,在写作中学生品味了画面的意境,深化了情感体验。
二、学习诗词,就是诵读品味思想感情。
对于诗人情感的品味,还是要通过读来体现的,如果只是一味地分析讲解
即使再深刻,那也只是教师自己的感悟和体味,而没有学生自己的亲身阅读体验,没有通过阅读获得自己的顿悟。
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》这首词传达了词人辛弃疾为国杀敌,报效国家的雄心壮志和壮志难酬,报国无门的悲愤。
这两种思想感情是通过现实的残酷和梦境的辉煌两种姿态呈现。
樊静老师在教学这首词时,运用比读的方式,把词人的梦境和现实进行比较,在比读中感受词人的为国杀敌、报效国家的雄心壮志和壮志难酬的悲愤,学生在诵读中,在品味中,体会词人的情怀。
这里的诵读、品味、感悟,结合的天衣无缝,水乳交融。
三、学习诗词,就是诵读品味文化意蕴。
诗歌教学,如果仅仅停留在通过诵读画面的意境、品味思想感情上,那是远远不够的。
因为那只是就诗教诗,就文本学文本,教师不能从更广阔的背景上去考察诗歌的文化脉络,学生也不能更清晰地认识诗人的伟大和崇高,所以,樊静老师在讲授这首词时,设计“联读,体会词人的天地诗心”这一环节,从词人的生平经历入手,联系词人的诗词,感受词人的伟大的爱国情怀。
这样,在理解文本的基础上,教学有了深度,把文本和作者放到具体的社会背景中去认识,这样,才能品读出诗歌深厚的文化意蕴。
对于《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》这样一首古代经典诗词,樊静老师采用诵读、品味的方法,通过反复诵读,品味了语言文字,品味了画面的意境,品味了思想感情,品味了文化意蕴。
这种诵读品味,由浅入深,循序渐进,自然功成,一节课,如行云流水,最后水到渠成,赢得了学生和听课老师的赞誉。
教学永远是一门遗憾的艺术,樊静老师在课堂的机智还需要进一步提升;
教学评价的针对性和有效性还未能做到游刃有余,以后在这些方面还需继续努力。