新人教版九年级语文下册《三单元阅读12 词四首破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教案17Word下载.docx

1、二、简介背景 我们来看这首词的写作背景，找一位同学读一读。（屏显）生1:读 这首词是作者被弹劾罢官，闲居信州（今江西上饶）时所作。辛弃疾21岁时，就在家乡历城（今山东济南）参加了抗金起义 。起义失败后，他回到南宋，当过许多地方的长官。他安定民生，训练军队，极力主张收复中原，却遭到排斥打击。后来，他长期不得任用，闲居近二十年。陈同甫，名亮，和辛弃疾两人才气相若，抱负相同，都是力主抗金复国的志士，慷慨悲歌的词人，同时两人都受到投降派的迫害，1188年，辛、陈鹅湖之会议论抗金大事，一时传为词坛佳话。二人经常书信往来，诗词唱和，这首词写于鹅湖之会和陈同甫分手之后。三、朗读：读出壮味请同学们听老师朗读这

2、首词（教师配乐范读）。（生鼓掌）师：谢谢大家的鼓励。下面请同学们自由读这首词， 要求读准字音，读准节奏。生：自由读，齐读。大家的朗读达到了老师的要求，读准了字音，读准了节奏，现在我们加大一点难度，再来读这首词，要求读出一点壮味。生2：朗读这首词这位同学字正腔圆，读出了一点壮味，但壮味还不够浓郁，不过没关系，等到我们真正领略了作者的思想感情后再来读这首词，我相信你会有进步的，会读得声情并茂的。四、译读，理解壮意要想读出感情，首先要理解这首词的意思，请同学们结合注释，理解这首词的大意。（生疏通这首词的大意，然后合作交流）生3：（上阙）醉梦里挑亮油灯观看宝剑，梦中回到了当年的各个营垒，接连响起号角声

3、。把烤牛肉分给部下，乐队演奏北疆歌曲。这是秋天在战场上阅兵。生4：（下阙）战马像的卢马一样跑得飞快，弓箭像惊雷一样，震耳离弦。（我）一心想替君主完成收复国家失地的大业，取得世代相传的美名。可怜已成了白发人！同学们翻译得很准确。理解词意后，齐读这首词，读准两处停顿：第一处：“梦回吹角连营”后须停顿，提醒我们由现实到梦境。第二处：“赢得生前身后名”后须停顿，告诉我们词人由梦境回到现实。按要求再读这首词，读出停顿。五、品读:描绘壮境辛弃疾称自己的这首词为壮词，注释解释为雄壮之词，这首雄壮之词画面感很强：（屏显）醉里看剑、吹角梦回、连营分炙、塞外翻弦、沙场点兵、疆场驰骋。每一幅画面都彰显着雄壮，让我们

4、驻足品味，展开想象，描绘一幅或几幅你喜欢的画面，展现雄壮的情境。写法指导：运用词语联想扩展法师示例：（屏显）由“挑灯”这一词语我想到故事发生的背景是深夜，词人在夜深人静，万籁俱寂之时，夜不能寐，思潮汹涌。由“醉里”这一词语我想到醉因，我联想到词人所处的背景：他想到自己被奸臣诽谤、陷害，被弹劾罢官，闲居在家，虚度光阴，壮志难酬。想到老百姓在金人的统治下过着水深火热的生活，想到统治者腐败无能，一味地妥协求和，割地赔款.对此他悲愤难耐，但又无可奈何，只得借酒消愁，借酒消愁愁更愁，他醉了，醉酒后的词人单单“挑灯看剑”我联想到这最本能行为表达了一种渴望。于是我这样写道：在醉酒之际，他抽出宝剑，挑亮灯芯，

5、映着灯光，一次次端详着擦拭着这心爱的宝剑，这宝剑是他戎马生活的见证，他陪着词人驰骋疆场，为国杀敌，而现在和词人一样被闲置，词人多么渴望能够带着它重返沙场，冲锋陷阵，完成收复失地，统一北方的大任啊！请学生采用“词语联想拓展法”描绘壮境，然后展示。（在悲壮的配乐中学生进行描绘壮境）生5：我选的画面是“疆场驰骋“”我是这样描绘的：将军率领铁骑，快马加鞭，神速奔赴前线，弓弦雷鸣，万箭齐发。敌人纷纷落马，残兵败将，狼狈溃退；将军身先士卒，乘胜追杀，一霎时结束了战斗；凯歌交奏，欢天喜地，旌旗招展。这是激烈的战斗场面，他在描绘时运用了正面描写和侧面描写相结合的手法，场面描写生动细致，想象丰富，让人如临其境。

6、谢谢你为我们的描绘开个好头。生6：我选的画面是“醉里看剑”和“吹角梦回”我是这样描绘的：词人在夜深人静、万籁俱寂之时，喝醉酒的他思潮汹涌，无法入睡，便挑亮灯芯，仔细端详随自己征战多年的心爱的宝剑。翻来覆去，总算睡着了。而刚一入睡，梦里又回到军营，这军营一个连着一个，响起一片号角声。这号角声，富有催人勇往无前的力量，而词人正是统领这些军营的将军。你的想象合情合理，表达清晰明白。生7：我选的画面是“连营分炙”和“塞外翻弦”，我是这样描绘的：大战在即，兵士们欢欣鼓舞，饱餐将军分给的烤牛肉，军中奏起振奋人心的战斗乐曲。酒喝干，肉吃完，乐曲奏起来，将士们对这场战斗充满了必胜的信心。你把充分的战前准备描绘

7、出来了，很好。生8：在辽阔的战场上，秋风飒飒，兵肥马壮，将军开始检阅军队，神采奕奕，意气昂扬，军旗猎猎，士气高昂，整装待发，准备投入战斗。你运用了“词语联想拓展法”描绘了阅兵的壮境，很详尽，画面感很强。（小结）刚才我们通过运用“词语联想拓展法”，在同学们眼前展现了一幅幅雄壮的画面，让我们在把这些雄壮之词所传达出来的雄壮豪迈通过朗读表现出来。齐读雄壮之词六、比读:感受壮情刚才我们描绘了壮境，现在我们来感受一下壮情。找出词中抒情的句子。思考：抒发了词人怎样的感情？生9：了却君王天下事，赢得生前身后名：抒发了词人报效国家，实现统一，建功立业的雄心壮志。生10：可怜白发生：抒发了词人壮志难酬，报国无门

8、的悲愤之情。拥有报国之志的辛弃疾有能力实现自己的理想吗？（穿插有关背景资料）（屏显）（生读）：公元1161年，辛弃疾聚众二千人起义，反抗金兵侵略。公元1164年，辛弃疾著美芹十论，分析宋、金两国政治军事形势，并对如何收复北方提出一系列措施，彰显出卓越的军事才能。公元1180年，辛弃疾创建飞虎军。成立后，雄镇一方，且对北方边境的守备也起到很大的支持作用。拥有报国之志、报国之才的辛弃疾却报国无门，只能在梦境中实现自己的理想，只能在梦境中施展自己的才华。在梦里，他的军营生活是多么的豪迈（屏显）生齐读： 八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。而现实却是赋闲在家，一声叹息： 可怜白发生！ 在梦里，

9、他驰骋疆场，为国杀敌，快意人生。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。 师： 而现实却是醉里挑灯看剑，抚剑长叹： （屏显）生齐读：在梦里，他实现了理想了却君王天下事，赢得生前身后名。而现实却是壮志难酬，报国无门。可怜白发生！ 梦境 现实 八百里分麾下炙，五十弦 可怜白发生！ 翻塞外声。 马作的卢飞快， 可怜白发生！弓如霹雳弦惊。了却君王天下事， 可怜白发生！赢得生前身后名 4、明确这首词的感情基调：悲壮，学习这首词的写法： 梦境与现实的强烈冲突为这首词奠定了悲壮的基调，梦境雄壮，现实悲凉，以壮写悲，更凸显出悲壮。板书：梦境（雄壮） 以 壮 悲壮 写现实（悲凉） 悲理解了词人的感情后，再次读词：梦境雄壮，

10、读出慷慨激昂之情；现实悲壮，读出愤慨悲凉之意。生2:第二次朗读这首词。这位同学领略了作者的感情后，读得较第一遍进步很大，真正与辛弃疾产生了共鸣。为他的进步鼓掌。七、联读：体会词人的 “天地诗心”有句话说得好：“诗者，天地之心也。 诗人者，必有至真之性、 至悯之情、 至旷之怀也。” 辛弃疾性格刚健，具有勇猛之气，他一生的最高理想是：（屏显）生读：回首往事，22岁的辛弃疾带领50余人深入五万余人的金兵大营，活捉叛贼张安国，然后全身而退，创造了战争史上的神话，战地英雄的他是何等的飒爽！想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。然而现实是残酷的，他执着北伐的热情与腐败的官场格格不入，他处处受排挤，得不到重用，面

11、对山河破碎，壮志成空的现实，他登临赏心亭，发出悲怆的呐喊。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。后来，他被弹劾罢官，闲居在家，由一位军事将领变成了农民，这其中的悲愤无奈，谁人能懂？却将万字平戎策，换得东家种树书。但无论居庙堂之高还是处江湖之远，他都没忘记为国杀敌，报效国家，在他生命的最后，他不记得自己有亲人，不记得嘱托后事，只记着“杀贼”，在喊着杀贼声中离开了人世，诠释了报国之志。道男儿到死心如铁，看势手，补天裂！我们现在都说中国梦，其实辛弃疾也有一个中国梦，那就是金瓯无缺的团圆梦，那就是血染疆场的英雄梦，遗憾的是他的梦还没有实现就离开了人世，辛弃疾虽然离开了，但他的梦却激励一代又一代的中国人

12、，每当中华民族面临外敌侵入，处于生死存亡的关键时刻，辛弃疾的杀敌之声就会在耳畔响起，化作金戈铁马，让风起云飞！八、背诵此词全体起立，让我们用有感情的朗诵来祭奠这位伟大的爱国词人，伟大的爱国将领。共同背诵九、布置作业：今天我们的作业是： 1、背诵并默写破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之2、阅读辛弃疾的作品集稼轩长短句 下课！老师再见。板书设计：破阵子. 为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾【课后反思】 学习诗词，从诵读品味开始 古语云：书读百遍，其义自见。充分体现了读的重要性。古诗词教学，内容是中华文化传统的精华，学习方法上也当然要继承优秀的文化传统。古诗词教学，教师要带领学生一起读诗，反复地读，运用各种方法去

13、读，让学生熟读文本，在此基础上再和学生一起品味，品味语言，品味意境，品味情感，品味意蕴，品味文化。樊静老师执教的破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之一课，就是以诵读和品味作为主要教学方法的，“朗读，译读，品读，比读，联读”层层推进，有条不紊，方法灵活，整个教学过程如行云流水，如沐春风，点燃了学生的学习热情，诗歌教学生动有效。一、学习诗词，就是诵读品味画面的意境。“诗中有画，画中有诗”，这是一首壮词，其中“醉里看剑、梦回连营、连营分炙、塞外翻弦、沙场点兵”无不彰显着雄壮。樊静老师在讲授这首词时，让学生运用联想和想象，描绘一幅或几幅雄壮的画面，在写作中学生品味了画面的意境，深化了情感体验。 二 、学习诗词

14、，就是诵读品味思想感情。对于诗人情感的品味，还是要通过读来体现的，如果只是一味地分析讲解即使再深刻，那也只是教师自己的感悟和体味，而没有学生自己的亲身阅读体验，没有通过阅读获得自己的顿悟。破阵子为陈同甫赋壮词以寄之这首词传 达了词人辛弃疾为国杀敌，报效国家的雄心壮志和壮志难酬，报国无门的悲愤。这两种思想感情是通过现实的残酷和梦境的辉煌两种姿态呈现。 樊静老师在教学这首词时，运用比读的方式，把词人的梦境和现实进行比较，在比读中感受词人的为国杀敌、报效国家的雄心壮志和壮志难酬的悲愤，学生在诵读中，在品味中，体会词人的情怀。这里的诵读、 品味、感悟，结合的天衣无缝，水乳交融。 三 、学习诗词，就是诵

15、读品味文化意蕴。 诗歌教学，如果仅仅停留在通过诵读画面的意境、品味思想感情上，那是远远不够的。因为那只是就诗教诗，就文本学文本，教师不能从更广阔的背景上去考察诗歌的文化脉络，学生也不能更清晰地认识诗人的伟大和崇高，所以，樊静老师在讲授这首词时，设计“联读，体会词人的天地诗心”这一环节， 从词人的生平经历入手，联系词人的诗词，感受词人的伟大的爱国情怀。这样，在理解文本的基础上，教学有了深度，把文本和作者放到具体的社会背景中去认识，这样，才能品读出诗歌深厚的文化意蕴。对于破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之这样一首古代经典诗词，樊静老师采用诵读、品味的方法，通过反复诵读，品味了语言文字，品味了画面的意境，品味了思想感情，品味了文化意蕴。这种诵读品味，由浅入深，循序渐进，自然功成，一节课，如行云流水，最后水到渠成，赢得了学生和听课老师的赞誉。教学永远是一门遗憾的艺术，樊静老师在课堂的机智还需要进一步提升；教学评价的针对性和有效性还未能做到游刃有余，以后在这些方面还需继续努力。