江苏教师资格证教育心理学试题及答案中学类Word格式文档下载.docx
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A、词汇学习B、符号学习C、概念学习D、命题学习
17．先行组织者技术常用于（B）
A、发现学习B、接受学习C、个别化教学D、掌握学习
18．按照学习迁移的性质可以分为（A）
A、积极与消极迁移B、纵向与横向迁移
C、普通与特殊迁移D、顺向与逆向迁移
19．布鲁纳的认知发现说中学习的第三个阶段是（C）
A、转化联单B、获得C、评价D、同化
20．掌握学习的提出是由心理学家（C）
A、加涅B、奥苏伯尔C、布鲁姆D、布鲁纳
二、填空题（请把答案填写在题中横线上。
本大题共20个空，每空1分，共20分）
三、简答题（本大题共5个小题，每小题6分，共30分）
1．简述“最近发展区”及其教学意义。
前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：
一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
2、简述布鲁纳的学习观和教学观。
（P45）
答：
（一）学习观：
（1）学习的实质是主动地形成认知结构；
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
（二）教学观：
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；
（2）掌握学科基本结构的教学原则：
动机原则；
结构原则；
程序原则；
强化原则。
3、简述知识学习的作用。
（P88）
（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
（3）知识学习是创造性产生的必要前提。
4、简述操作技能与心智技能相比有哪些特点。
（P106）
（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
其特点有：
客观性；
外显性；
展开性。
（2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。
阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。
观念性；
内潜性；
简缩性。
5、简述态度与品德的关系。
（P155）
二者的实质是相同的，结构是一致的，都是由认知、情感和行为三方面构成。
区别：
（1）二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大。
（2）价值的内化程度不同。
四、论述题（本大题共2题，任选1题，共10分）
1．论述怎样创设有利于学生创造性产生的环境。
（1）创设宽松的心理环境；
（2）给学生留有选择的余地；
（3）改革考试制度与考试内容。
2．举例说明可通过哪些措施促进学生记忆效果的提高。
（1）深度加工材料。
（2）有效运用记忆术。
（3）进行组块化编码。
（4）适当过度学习。
（5）合理进行复习。
2003年江苏省教师资格认定考试教育心理学（中学类）试卷
一、选择题（在每小题所给出的四个选项中，只有一项是符合要求的，请把所选项前的字母填在题后的括号内。
1．中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（C）
A、并列结合学习B、类属学习C、下位学习D、上位学习
2．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（B）
A、组织策略B、精加工策略C、元认知策略D、复述策略
3．教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（C）
A、20世纪20年代到50年代B、20世纪80年代以后
C、20世纪60到70年代末D、20世纪90年代起
4．只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（A）
A、前运算阶段B、感知运动阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段
5．形状知觉形成的关键期是（C）
A、2岁B、4—5岁C、4岁D、6岁
6．“榜样学习”的教育效应最适宜的心理学解释理论是（D）
A、强化说B、认知失调论C、从众说D、观察学习理论
7．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格（B）
8．先行组织者教学策略是给学习者提供（C）
A、图表B、新知识C、认知框架D、以上都对
9．心理学家研究认为，态度的核心成分是（B）
A、认知成分B、情感成分C、行为倾向成分D、认知与情感成分
10．以概念同化的学习方式获得概念主要发生在（A）
A、学龄期B、学前期C、成人D、以上
11．奥苏伯尔的同化模式中，总结性同化又称（A）
A、下位学习B、上位学习C、并列结合学习D、相关类属学习
12．心理定势对解决问题具有（C）
A、积极作用B、消极作用C、既有积极也有消极作用D、没有作用
13．儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。
这种认知表征是（C）
A、动作表征B、符号表征C、映象表征D、表象
14．维果茨基的最近发展区是指（C）
A、最新获得的能力B、超出目前水平的能力
C、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差距
D、需要在下一发展阶段掌握的能力
15．运用符号办事的能力是（B）
A、言语信息B、智慧技能C、认知策略D、动作技能
16．学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（D）
A、痕迹消退说B、动机说C、同化说D、前摄抑制与倒摄抑制
17．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（B）
A、顺向正迁移B、逆向正迁移C、顺向负迁移D、逆向负迁移
18．“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是（D）
A、强化原理B、认知失调说C、从众说D、观察学习说
19．在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点（C）
A、学前阶段B、小学阶段C、初中阶段D、高中阶段
20．学生学习直角三角形，这种学习属于（C）
本大题共20个小题，每小题1分，共20分）
三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）
1、简述性格差异的教育含义。
性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。
性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。
性格差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
2、简述智力与创造性的关系。
智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。
低智商不可能具有创造性；
高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；
低创造性的智商水平可能高，也可能低；
高创造性者必须有高于一般水平的智商。
3、简述问题解决的基本特点。
目的性。
问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。
认知性。
问题解决是通过内在的心理加工实现的。
序列性。
问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析，联想，比较，推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。
4、简述教学目标的功能。
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。
5、简述促进学习迁移的主要措施。
精选教材；
合理编排教学内容；
合理安排教学程序；
教授学习策略，提高迁移意识性。
6、简述心理健康的标准。
对现实的有效知觉；
自知自尊与自我接纳；
自我调控能力；
与人建立亲密关系的能力；
人格结构的稳定与协调；
生活热情与工作高效率。
四、论述题（本大题只有一个小题，10分）
试论述激发学生学习动机的主要措施。
提示：
创设问题情境，实施启发式教学；
根据作业难度，恰当控制动机水平；
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2004年江苏省教师资格认定考试教育心理学（中学类）试卷
一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将正确答案的字母填在题干的括号内，本大题共15小题，每小题1分，共15分）
1．有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为（C）
A、刺激泛化B、刺激比较C、刺激分化D、行为强化
2．当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（D）
A、准备律B、练习律C、动机律D、效果律
3．在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化的效果，心理学家班杜拉将这种现象称为（C）
A、内在强化B、负强化C、替代强化D、无意强化
4．发现学习理论的提出者是（A）
A、布鲁纳B、加涅C、奥苏伯尔D、苛勒
5．先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫（A）
A、先行组织者B、认知结构C、比较性组织者D、固定点
6．在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（A）
A、模象直观B、实物直观C、言语直观D、想象直观
7．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（A）
A、变式B、比较C、概括D、抽象
8．在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（B）
A、元认知策略B、认知策略C、资源管理策略D、复述策略
9．根据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智商必须超过（C）
A、100B、120C、140D、130
10．将教学目标由低到高依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次的心理学家是（D）
A、加涅B、桑代克C、布鲁纳D、布卢姆
11．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫（C）
A、能力B、气质C、性格D、习惯
12．首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（A）
A、科尔伯格B、皮亚杰C、斯金纳D、巴甫洛夫
13．少年期的年龄一般在（B）
A、6、7岁—11、12岁B、11、12岁—14、15岁
C、8、9岁—16、17岁D、6、7岁—14、15岁
14、认知结构迁移理论的提出者是（C）
A、桑代克B、贾德C、奥苏伯尔D、布鲁纳
15、形成性评价通常发生在（D）
A、教学过程之前B、学生毕业时C、教学过程之后D、教学过程之中
二、填空题：
（把答案填在题中横线上，本大题共15个空，每空1分，共15分）
三、判断题（对的打，错的打。
本大题共10小题，每小题1分，共10分）
1．根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为形式运算阶段。
（×
）
2．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长而逐步降低。
（√）
3．阿特金森是成就动机理论的主要代表人物，他通过研究发现，力求成功者更容易选择非常容易的任务。
）
4．儿童的道德发展经历他律道德向自律道德的发展过程。
5．给定信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境叫问题。
（√）
6．一般迁移是指学习者所掌握的一般原理、方法、策略和学习态度的迁移。
7．负强化与惩罚是两个不同含义的概念。
8．研究表明，学习的熟练程度达到150%，记忆效果最好。
9．功能固着是一个人意志坚定的表现。
）
10．测验的效度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定和一致程度。
四、简答题（本大题共5小题，每小题8分，共40分）
1、简述教学中的感知规律。
运用感知规律，突出直观对象的特点。
（1）强度律。
（2）差异律。
（3）活动律。
（4）组合律。
2、简述智力与创造力的关系。
3、简述性格的基本特征。
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：
对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。
依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；
依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。
4、简述学习动机的成败归因理论。
人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。
美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：
内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。
又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境等。
5、简述问题解决的基本过程。
发现问题；
理解问题；
提出假设；
检验假设。
五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
1．试述加涅提出的“学习的信息加工模式”。
加涅的信息加工的学习模式：
学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。
这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。
被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。
当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。
信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。
当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。
除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。
2．简述建构主义学习理论及其对当今基础教育课程改革的影响。
建构主义是当代学习理论的一场革命。
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
当今建构主义学习理论的基本观点：
（1）知识观：
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
（2）学习观：
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
（3）学生观：
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
2005年江苏省教师资格认定考试教育心理学（中学类）试卷
一、单项选择题：
在下列每小题的四个备选答案中，只有一个正确答案，把所选项前的字母标号填在题目右下角的括号内（本大题共15小题，每小题1分，共15分）
1．“先行组织者”策略是一种的教学技术。
（B）
A、强调直观教学B、强调新知识与学生认知结构中适当知识的联系
C、激励学生的学习动机D、引导学生的发现行为
2．按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（B）
A、7岁B、3岁C、12岁D、18岁
3．提出最近发展区理论的心理学家是（A）
A、维果斯基B、布鲁纳C、加涅D、桑代克
4、品德的心理结构包括道德认知、道德行为和（B）
A、道德素质B、道德情感C、道德修养D、道德学习
5、选择教学方法的主要依据是（A）
A、教学目标和学生学习结果的类型B、教学媒体
C、教师的爱好D、“教学有法、教无定法”
6．按照学习迁移内容的抽象与概括化水平进行的划分，可以分为（A）
A、水平迁移与垂直迁移B、正迁移与横向迁移C、普通与特殊迁移D、顺向与逆向迁移
7．奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（C）
A、痕迹衰退说B、干扰说C、同化说D、动机说
8．安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是（D）
A、认知阶段B、联结阶段C、评价阶段D、自动化阶段
9．态度与吕德形成过程经历的第二阶段是（C）
A、依从B、接受C、认同D、内化
10．学习动机与学习效果之间是（C）
A、线性关系B、U型关系C、倒U型关系D、平行关系
11．学习心理学研究的对象是（B）
A、学生B、人和动物C、动物D、儿童
12、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（D）
A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴
C、蜘蛛织网D、儿童模仿电影中人物的行为
13．“举一反三”和“触类旁通”所说的是（B）
A、创造性B、学习迁移C、发现教学法D、认识发生论
14．现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是（B）
A、发展认知结构说B、习得三类知识C、培养认知过程品质说D、认识发生论
15．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（D）
A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业
B、规定每周看电视的适当时间
C、惩罚孩子过分喜欢看的行为
D、只有按时完成家庭作业后才能看电视
二、填空题（把答案填在题中横线上，本大题共15个空，每空1分，共15分）
三、判断题（对的打√，错的打×
。
1．斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
（√）
2．将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。
（×
）
3．态度是一种内部准备状态，百不是实际反应本身。
4．人格障碍是后天教养的结果。
5．社会学习理论的代表人物是班杜拉。
6．实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。
（×
7．学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。
（√）
8．心理学家的研究表明，所有的初中学生都达到了形式运算阶段。
9．态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。
10．听教师精心设计的教学既是意义学习，也是有指导的发现学习。
1、简述皮亚杰的认知发展理论。
皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段（0－2岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；
前运算阶段（2－7岁），这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；
具体运算阶段（7－11岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；
形式运算阶段（11－15岁），这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
2、简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：
认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；
自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；
附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
3、简述影响问题解决的主要因素。
问题的特征；
已有的知识经验；
定势与功能固着。
4、简述学习策略的四个特征。
（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；
（2）学习策略是有效学习所需的；
（3）学习策略是有关学习过程的；
（4）学习策略是学习者制定的学习
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